小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》精读教案

小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》精读教案

一、教材深度分析与文本解读

（一）文本在课程体系中的定位与价值

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册第二单元的首篇精读课文。本单元的人文主题是“感恩与铭记”，语文要素聚焦于“联系上下文了解词语意思”和“读好人物对话”。本文作为一篇革命传统教育题材的叙事短文，承载着多重教育使命：

从语文工具性角度审视：文本语言简洁明快，情节脉络清晰，符合一年级学生“由句到段”的阅读过渡需求。全文共三个自然段，计127字，包含“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这一核心句式。文本中“领导”“革命”“解放”“刻着”等词语，既是一年级学生需要掌握的基础词汇，又蕴含着特定的历史语境，为词语教学提供了“语境化理解”的典型案例。

从人文性维度考量：课文通过沙洲坝村民饮水困难、毛主席带领战士挖井、村民立碑感恩这一叙事链条，构建了“困境-行动-感恩”的完整情感逻辑。这不仅是革命传统教育的载体，更是对“感恩”这一中华传统美德的具象化阐释，与社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”深度契合。

从文化传承视角分析：文本虽篇幅短小，却蕴含着丰富的文化符号：“井”作为中国农耕文明的标志性意象，象征着源头与滋养；“碑”作为纪念性载体，承载着集体记忆的固化功能。教学中需引导学生超越故事表层，感悟符号背后的文化意蕴。

（二）文本结构与语言特色解析

叙事结构：采用“背景铺垫（第一段）-事件叙述（第二段）-结果呈现（第三段）”的经典三段式结构。第一段以“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑”营造困境；第二段以“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”展现行动；第三段通过立碑行为升华主题。结构严谨，适合作为叙事文本的范式进行教学。

语言特色：

1.词语运用的精准性：“带领”一词精准刻画了领导者身先士卒的形象；“很远的地方”通过程度副词强化了困境的严重性；“刻着”这一动词的选用，既符合碑文制作的物理特性，又隐喻了记忆的深刻与永恒。

2.句式的教学价值：文本包含陈述句、动作描写句和直接引语等多种句式。“吃水不忘挖井人”作为谚语式表达，具有句式工整、意蕴深厚的特点，是引导学生积累经典语句、初步感受汉语韵律美的优质材料。

3.留白艺术：文本对挖井的具体过程、人物的神态心理均未展开描写，这为教学中的想象补白、口语表达训练提供了空间。

（三）跨文本关联与单元整合

本课与后续课文《我多想去看看》《一个接一个》共同构成“情感表达”序列。本文侧重“感恩之情”的表达与铭记；《我多想去看看》抒发向往之情；《一个接一个》展现儿童的情绪转换。教学时应建立横向联系，引导学生在比较中体悟不同文本的情感表达方式。

二、学情精准分析与教学预设

（一）学习者认知特征与能力基础

知识储备层面：一年级下学期学生已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力；识字量约400-500字，能够阅读浅近的短文；对“领导”“乡亲”等词语有初步的生活化理解，但对其在特定历史语境中的深刻内涵认识不足。

阅读能力层面：学生能够进行连贯朗读，但朗读的节奏感、情感注入尚需指导；能够提取文本的显性信息（如“谁做了什么”），但对事件背后的原因、人物品质的推断等深层理解能力正在发展中。

思维特点层面：以具体形象思维为主，对“井”“碑”等实物有概念，但对“感恩”“铭记”等抽象情感的理解需要通过情境创设、角色体验等具身化活动来达成。注意力集中时间约15-20分钟，教学设计需注重活动形式的多样性与节奏感。

情感与社会性发展：处于道德认知发展的“他律”阶段，能够理解“要感谢帮助过自己的人”这一社会规范，但对“为何感恩”“如何感恩”缺乏深入的、个性化的思考。

（二）学习难点预判与突破策略

1.难点一：历史背景的隔阂。学生对毛主席时代的历史背景、军民关系缺乏感性认识。

突破策略

：采用“双线并进”法。一是运用历史影像、老照片等可视化资料，营造时代氛围；二是建立“文本人物-学生自身”的情感联结，通过“你遇到过困难吗？谁帮助过你？”等类比提问，实现情感迁移。

2.难点二：核心句的理解与内化。“吃水不忘挖井人”作为谚语，其比喻意义（不忘本源、感恩图报）对一年级学生存在理解障碍。

突破策略

：实施“具象-抽象”阶梯式教学。首先通过实物、图片让学生充分感知“井”与“水”的供给关系；进而引导学生讨论“生活中谁是‘挖井人’”；最后提炼升华，将具体形象转化为道德认知。

3.难点三：感恩情感的深度体验与表达。容易流于口号式表达。

突破策略

：设计“沉浸-创作-表达”一体化活动。创设“挑水体验”情境感受困难；通过“为挖井人画感谢卡”进行情感输出；搭建“感恩故事会”平台进行个性化表达。

三、素养导向的教学目标体系

（一）语言建构与运用目标

1.能正确认读“吃、忘、井、村、毛、主、席、领、导、革、命、解、放、刻、念”等15个生字；会写“吃、叫、主、江、住、没、以”等7个生字，重点掌握“吃”“没”的笔顺和结构。

2.能正确、流利地朗读课文，重点读好第三自然段，尝试通过语调、节奏的变化初步表达情感。

3.能联系上下文和生活实际，了解“领导”“革命”“解放”等词语的大致意思，并尝试运用“带领”“时刻想念”等词语说句子。

4.初步感知“吃水不忘挖井人”这一句式的表达特点，并尝试在特定情境中模仿运用。

（二）思维发展与提升目标

1.通过梳理“为什么挖井-谁挖井-结果怎样”等问题链，培养信息提取与归纳的逻辑思维能力。

2.借助图片、视频等资料，对挖井前的困境、挖井时的场景进行合理想象与补充，发展形象思维与创造性思维。

3.通过讨论“石碑代表了什么”“我们身边有‘挖井人’吗”等问题，进行简单的分析与判断，初步培养批判性思维萌芽。

（三）审美鉴赏与创造目标

1.在朗读中感受课文语言的简洁之美、情感的质朴之美。

2.通过欣赏井、石碑的图片或实物，感知劳动创造之美、纪念物所承载的庄重之美。

3.尝试用绘画、手工（如制作简易感恩卡）或肢体表演等方式，创造性地表达对“感恩”主题的理解。

（四）文化传承与理解目标

1.了解故事发生的背景，初步感受老一辈革命家关心群众、为人民服务的崇高精神，接受革命传统教育的熏陶。

2.理解“吃水不忘挖井人”所蕴含的中华传统美德——知恩图报，并联系当下生活，萌发感恩父母、老师、社会及所有劳动者的意识。

3.初步认识“碑”作为一种文化符号的意义，了解中国人铭刻纪念、传承记忆的文化传统。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.识字写字，正确流利朗读课文。

2.理解课文内容，体会乡亲们对毛主席的感恩之情。

3.初步懂得“饮水思源”的道理。

教学难点：

1.跨越时代隔阂，理解“毛主席带领战士和乡亲们挖井”的背景与意义。

2.深入体悟“吃水不忘挖井人”的比喻内涵，并实现由“故事”到“生活”的迁移。

突破策略矩阵：

难点

认知层次

突破策略

资源/活动支持

时代隔阂

感知与了解

多模态背景铺垫

纪录片片段、历史图片、简短视频介绍

联系与理解

类比生活经验

“我的困难与帮助者”故事分享

谚语内涵

具象感知

实物/实验观察

“井的模型”或“水源实验”

抽象迁移

多层对话与联想

“寻找身边的挖井人”主题讨论

情感内化

情境体验

角色扮演与情境模拟

“挑水挑战赛”、“我是小记者（采访‘挖井人’）”

创造性表达

艺术化输出

创作感恩诗画、设计“班级感恩角”

五、教学资源与技术融合设计

1.数字资源包：

1.2.交互式课件：包含生字书写动画、课文朗读配音、关键词句的聚焦与放大功能。

2.3.背景资料微视频：《沙洲坝的红井》（3分钟动画版），直观展示历史场景。

3.4.虚拟现实（VR）体验素材（备选）：利用简易VR眼镜或平板电脑全景图，让学生“置身”沙洲坝，观察井与村庄环境。

4.5.音频资源：配乐朗读音频、革命年代背景音乐、《感恩的心》等主题歌曲片段。

6.传统教具与学具：

1.7.实物模型：简易水井模型（或剖面图）、扁担与水桶（体验用）、石碑的图片或仿制模型。

2.8.字卡与词卡：涵盖全部生字新词，采用磁贴形式便于课堂互动排列。

3.9.学习任务单：分为“预习寻宝单”、“课堂探索单”、“课后延伸单”系列。

10.环境创设：

1.11.教室墙面布置：“感恩树”贴板，用于张贴学生的感恩作品；“历史记忆角”，展示相关图片与文字介绍。

2.12.小组合作区：配置便于讨论与手工制作的设施。

六、教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

第一课时：探井之源，感困境之艰（40分钟）

环节一：巧设疑窦，激趣导入（5分钟）

活动1：实物激疑

教师出示一个装有清水的玻璃瓶和一张干裂土地的图片。

师：（举起水瓶）“同学们，这是什么？（水）我们每天都要喝水、用水。那大家知道，在没有自来水的地方，人们从哪里取水吗？”

预设生答：河里、井里……

师：（展示干裂土地图）“如果生活在一个没有河、也没有井的地方，取水会怎样呢？今天，我们就去一个叫‘沙洲坝’的村子看看，那里曾经就遇到了这样的难题。”

活动2：揭示课题，初解题意

1.教师板书课题“吃水不忘挖井人”，其中“忘”“挖”“井”三字用彩色粉笔标出。

2.学生齐读课题，教师正音，重点指导“吃”（chī，翘舌音）、“忘”（wàng，后鼻音）。

3.提问导读：“读了这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”

预设学生提问：谁吃水？谁挖井？为什么不忘？挖井人是谁？

教师将关键问题简写在副板书上，形成本课学习线索。

设计意图：从学生最熟悉的“水”切入，制造认知冲突，激发探究欲望。通过鼓励学生自主提问，培养问题意识，使学习目标内生驱动。

环节二：初读全文，整体感知（10分钟）

活动1：自主朗读，畅通字词

1.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。标出自然段。

2.教师巡视指导，重点关注朗读困难的学生。

3.多媒体出示带拼音的生字词：

吃水不忘挖井村子毛主席领导革命解放刻着想念

采用“小老师领读”、“开火车读”、“挑战读”（去掉拼音）等多种形式巩固认读。

4.重点字形指导：

1.5.“忘”：亡+心，心里没了，就是“忘记”。（编口诀：“心里死亡，就会遗忘”）

2.6.“挖”：提手旁+穴+乙，表示用手在洞里掏。动作演示。

3.7.“席”：广字头，图片展示竹席、草席，联系生活记忆。

活动2：合作朗读，梳理脉络

1.同桌互读课文，互相检查是否读通顺。

2.指名三位学生分别朗读三个自然段，师生共同评价（标准：字音准、句子通）。

3.快速问答，梳理内容：

1.4.故事发生在哪里？（沙洲坝）

2.5.村子里遇到了什么困难？（没有井，吃水要到很远的地方去挑）

3.6.谁来解决这个困难？（毛主席带领战士和乡亲们）

4.7.结果怎样？（挖了一口井，后来乡亲们立了一块碑）

8.教师根据回答，在黑板上用简笔画或关键词勾勒故事脉络图：（无井挑水苦）→（毛主席带领挖井）→（立碑感恩）。

设计意图：夯实识字读文基础，通过多种形式的朗读与互动，确保全体学生能“读通”。利用简图梳理脉络，将文本信息可视化，帮助学生形成对故事的整体把握。

环节三：聚焦困境，深度体验（15分钟）

活动1：品读词句，想象“挑水之难”

1.聚焦第一自然段：“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”

1.2.指名读。提问：“从这句话中，你知道了什么？”（预设：没井；取水地点远；方式是用挑）

2.3.关键词品味：“很远的地方”。播放一段模拟从远处挑水走长路的音效（沉重的脚步声、喘息声）。问：“听着声音，你仿佛看到了乡亲们怎样的样子？”（预设：汗流浃背、脚步沉重、很累……）

3.4.联系生活体验：“我们端一杯水从教室后面走到前面，觉得容易吗？如果是一桶水，要走‘很远’，又会怎样？”引导学生体会“挑”的体力付出和“远”的地理障碍。

活动2：情境体验，感受“无水之苦”

1.微辩论：教师提出假设：“既然挑水这么难，那少用点水，或者不洗澡行不行？”引导学生简短讨论，明白水是生命之源，生活必需，无法节省。

2.资料补充：出示文字资料或教师口述：“那时候，沙洲坝流传着一首民谣：‘沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕……’”让学生从民谣中进一步感受缺水的严重性。

3.情感朗读：指导学生用沉重的语气朗读第一自然段，读出“难”和“苦”。

活动3：联结历史，初识“领袖之心”

1.过渡：“这样的苦日子，被一位来到村里的人看在了眼里，他就是——（毛主席）。”

2.出示毛主席画像（亲切形象的），简单介绍：“毛主席是我们新中国的伟大领袖，他非常关心老百姓的生活。当他看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想呢？”

引导学生想象并表达，如：“毛主席心里一定很着急。”“他想，一定要帮乡亲们解决吃水问题。”

3.小结并板书：心系百姓。

设计意图：通过品词、听音、联想、辩论、补充资料等多重手段，将“挑水之难”从文字转化为可感的形象与体验，为理解后续的“挖井”行动做好充分的情感铺垫。初步建立毛主席关心人民的形象。

环节四：巩固识字，学写生字（10分钟）

活动1：生字归类复习

利用互动游戏（如“生字宝宝回家”），将本课生字按结构（左右、上下）或偏旁进行归类复习。

活动2：指导书写

重点指导“吃”和“没”。

1.“吃”字：

1.2.观察：左右结构，左小右大。“口”字旁居上。

2.3.范写：强调“乞”的笔顺（撇、横、横折弯钩），横折弯钩要舒展。

3.4.书空→描红→临写。教师巡视，纠正“口”写得过大或“乞”写得过紧的问题。

5.“没”字：

1.6.观察：左右结构，左窄右宽。注意右下“又”的穿插。

2.7.范写：重点指导“横折弯”与“横撇”的区别与衔接。

3.8.对比书写“没”与“沿”（已学字），区分不同偏旁。

9.学生练习书写，教师展示优秀作业，强调“提笔即练字”的态度。

设计意图：将识字写字落到实处，在语境中认字，在规律中写字。重点字精讲精练，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

第二课时：思井之情，悟感恩之道（40分钟）

环节一：复习回顾，温故知新（3分钟）

1.快速抢答：故事发生在？谁遇到了困难？谁帮助了他们？

2.听写关键词语：村子、毛主席、带领、挖井。（请一位学生在黑板上写，其余在田字格本上写，师生共评。）

3.导入：“上节课我们感受到了沙洲坝乡亲们吃水的艰难，也知道了毛主席决心要帮助大家。这节课，我们一起来看看这口井是怎么挖成的，又带来了怎样的改变。”

环节二：精读“挖井”，感悟精神（12分钟）

活动1：品读行动，体会“同心之力”

1.学生朗读第二自然段。

2.聚焦句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”

1.3.解词“带领”：请学生做“带领”的动作。思考：毛主席是“命令”别人去挖，还是和大家一起挖？（从“带领”一词体会身先士卒）。

2.4.解词“战士和乡亲们”：挖井的队伍有哪些人？（战士、乡亲们）这说明了什么？（军民团结，大家一起努力）

5.想象补白，情境表演：

1.6.提供“工具筐”（图片或词卡：铁锹、镐头、箩筐、绳子等）。

2.7.小组合作，想象并表演挖井时的场景：毛主席可能会说什么鼓励大家？战士们怎么干？乡亲们怎么配合？会遇到什么困难（如石头）？大家怎么克服？

3.8.请1-2组上台展示。教师引导评价是否表现出“齐心协力”“不怕困难”。

9.资料链接：出示真实的“红井”照片，讲述真实历史中挖井的细节（如选址、克服地质困难等），增强故事的真实感与感染力。

10.情感朗读：指导用有力、充满希望的语调朗读第二段。

活动2：探究结果，体验“得水之喜”

1.提问：“井挖好了，清清的水涌出来，对沙洲坝的乡亲们来说意味着什么？”

引导学生从多个角度说：不用再去远处挑水了；有更多时间干农活、照顾家了；能喝上干净的水，生病少了；生活变得方便、幸福了……

2.对比朗读：师生合作读，第一段用低沉缓慢的语调，第二段用轻快上扬的语调，通过声音的对比，直观感受挖井带来的巨大变化。

3.小结并板书：齐心协力、造福百姓。

设计意图：抓住“带领”“战士和乡亲们”等关键词，深入文本细部。通过想象表演将静态文字动态化，深化对“团结奋斗”的理解。对比朗读强化情感体验。

环节三：聚焦“立碑”，升华情感（15分钟）

活动1：理解行为，解读“感恩之心”

1.学生朗读第三自然段。

2.出示石碑图片（或模型），指读碑文：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”

1.3.解词“时刻”：可以用“什么时候”来替换理解吗？（早上、中午、晚上……）说明想念是经常的、持续的。

2.4.解词“想念”：不仅是记得，更是怀着感激的心情想起。

5.深度对话：

1.6.提问1：乡亲们为什么要立这块碑？（直接原因：感谢毛主席和战士挖井。深层原因：让后代都记住这份恩情。）

2.7.提问2：石碑立在哪里？（井边）为什么立在井边？（每次打水都能看到，提醒自己不忘恩情。）

3.8.提问3：石碑和“忘记”，哪个更长久？立碑这个举动，表达了乡亲们怎样的决心？（将感恩之心固化、传承下去。）

9.朗读升华：指导学生用庄重、充满怀念与感激之情的语调朗读第三段。可采用配乐朗读、分层朗读（如男生读“解放以后…立了一块碑”，女生读碑文，全班齐读“上面刻着…”）等方式。

活动2：破解谚语，链接生活

1.回扣课题，理解比喻义。

1.2.提问：“挖井人”在故事里指谁？（毛主席、战士、乡亲们）“吃水人”指谁？（沙洲坝的乡亲们，还有后来的我们）

2.3.进一步问：“在我们今天的生活中，‘井’和‘水’可能指的是什么？”（引导学生理解“井”比喻为我们创造幸福生活的基础、条件或人；“水”比喻为我们享受的幸福生活本身。）

3.4.举例引导：我们每天坐在明亮的教室里学习，这“知识的水”是谁为我们“挖的井”？（老师、父母、编写教材的人、建设学校的人……）

5.“寻找身边的挖井人”思维拓展：

1.6.小组讨论：在我们的成长中，有哪些“挖井人”？他们为我们“挖”了什么“井”？

2.7.教师提供思维支架：家庭里（父母…）、学校里（老师、保安、保洁阿姨…）、社会上（医生、警察、科学家、农民…）。

3.8.学生分享，教师板书关键词，形成一幅“感恩图谱”。

9.内化表达：尝试用“（）不忘（）人”的句式说话。如：“坐车不忘造路人”、“读书不忘写书人”。

设计意图：此环节是教学的核心与高潮。通过层层深入的问题，引导学生从理解立碑行为，到感悟其象征意义，最终跨越文本，实现“感恩”主题的生活化迁移。将革命传统教育与学生现实生命成长无缝对接。

环节四：主题拓展，创意表达（8分钟）

活动1：多模态感恩表达

学生从以下“感恩任务超市”中自选一项完成：

1.绘画区：为沙洲坝的乡亲们设计一张送给毛主席的感谢卡，或画一幅“军民合力挖井图”。

2.手工区：用轻黏土制作一口小小的“井”和“碑”。

3.表演区：与同伴编排一段乡亲们发现井水涌出时欢呼场景的哑剧或简短台词剧。

4.诵读区：为课文第三段配上动作，进行朗诵表演。

5.写作区（挑战）：模仿“吃水不忘挖井人”，写一句送给父母的感恩小诗或话。

活动2：分享与共建

1.各小组派代表展示成果。

2.教师将学生的感恩卡、绘画作品等布置在教室的“感恩树”或“感恩墙”上。

3.总结升华：“一口井，滋养了一个村庄；一块碑，铭记了一份恩情。感恩，就像这井水一样，清澈而绵长。愿我们每个人都常怀感恩之心，记住那些为我们‘挖井’的人，并在自己有能力的时候，也努力成为别人的‘挖井人’。”

设计意图：尊重学生多元智能，提供个性化表达通道。通过创作与分享，将内化的情感外化为具体作品，实现审美创造。最后的总结将主题从“不忘”提升到“传承”与“成为”，赋予学习更深远的成长意义。

环节五：分层作业，延伸学习（2分钟）

1.基础性作业（必做）：①有感情地向家人讲述《吃水不忘挖井人》的故事。②在田字本上规范书写本课生字。

2.拓展性作业（选做）：①搜集一个其他关于感恩的小故事（古今中外均可），准备在下节课“感恩故事会”上分享。②观察生活中哪些设施（如图书馆、公园、马路）给人们带来了便利，想一想谁是这些设施的“挖井人”，用画画或拍照的方式记录下来。

3.实践性作业（鼓励做）：本周为你的“挖井人”（如父母、老师）做一件力所能及的小事，表达感谢。

七、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察量表：从“倾听习惯”、“发言质量”、“合作参与”、“朗读表现”四个维度，采用星级记录法对学生在各环节的表现进行即时评价。

2.学习任务单评价：对预习、课堂探索、延伸任务单的完成情况进行质性评价，关注思维过程与个性化表达。

3.创意作品评价：采用“展示+描述”的方式，评价学生在拓展环节的作品，重点关注情感表达的真诚度与创造力。

（二）总结性评价

1.识字写字检测：通过听写、认读卡片等方式，检测15个生字的认读情况和7个生字的书写情况。

2.阅读理解小测试（口头或简单书面）：

1.3.课文内容理解：为什么沙洲坝要挖井？谁挖的井？乡亲们是怎么表达感谢的？

2.4.词句理解：说说“带领”、“时刻想念”的意思。

3.5.迁移运用：你能举个例子说说“吃水不忘挖井人”的道理吗？

6.朗读能力评价：录制学生朗读课文第三自然段的音频，从“正确、流利、有感情”三个维度进行评价。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式：

2.吃水不忘挖井人