核心素养导向下时政热点深度教学：习近平总书记上海考察讲话精神解读与命题实践（初中九年级道德与法治中考复习专题教案）

核心素养导向下时政热点深度教学：习近平总书记上海考察讲话精神解读与命题实践（初中九年级道德与法治中考复习专题教案）

  一、教学设计的理论依据与顶层设计

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中九年级学生备战中考的现实需求，同时面向学生长远的核心素养发展。设计理念深度融合了“深度学习”、“大单元/大概念教学”以及“项目式学习（PBL）”等前沿教育理论。我们将习近平总书记上海考察这一重大时政热点，不仅视为一个孤立的知识点，更定位为一个承载着多重教育价值的“锚点事件”和“结构化议题”。通过此议题，旨在引导学生超越浅层的信息获取，实现从“知晓”到“理解”、从“理解”到“辨析”、从“辨析”到“认同”、从“认同”到“践行”的认知与价值跃迁。教学设计的核心在于构建一个“时政情境-学科大概念-关键能力-价值认同”四位一体的学习生态系统，使学生在分析真实、复杂的社会情境中，主动建构知识网络，锤炼高阶思维，升华家国情怀，并掌握中考命题的底层逻辑与应对策略。

  二、教学背景与学情分析

  1.教学内容定位：本节课是初中九年级道德与法治学科中考第二轮专题复习的重要组成部分，属于“国情教育”与“时政热点专题”的交叉领域。教学内容以习近平总书记2023年11月28日至12月2日在上海考察调研时发表的一系列重要讲话和指示精神为核心素材，辐射关联教材中“改革开放”、“高质量发展”、“中国式现代化”、“科技创新”、“人民城市”、“党的建设”、“文化自信”等多个核心模块与章节。教学不仅聚焦于讲话内容本身，更注重挖掘其背后的理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑，与中国特色社会主义进入新时代的宏大叙事相衔接。

  2.学情特征分析：九年级学生面临中考压力，对时政复习既有功利性提分需求，也存在一定的畏难和碎片化认知倾向。其认知特点表现为：（1）知识层面：已系统学习过教材主干知识，具备一定的知识储备，但知识体系化、结构化程度不足，迁移运用能力有待提高。（2）能力层面：具备初步的信息提取和简单归纳能力，但综合分析、辩证评价、逻辑论证等高阶思维能力普遍偏弱。面对复杂的时政材料，往往“知其然不知其所以然”，难以建立材料与考点、理论与现实的有效链接。（3）情感与价值层面：对国家发展成就具有朴素的认同感，但对国家战略、政策方针的理解多停留在概念层面，深层认同和内化程度不一。部分学生可能存在“时政与考试相关、与自身遥远”的疏离感。

  3.教学重难点预设：

  教学重点：深度解读习近平总书记上海考察讲话的核心要义，精准建立讲话精神与《道德与法治》教材核心考点的多维链接，构建以“中国式现代化”为统领的整合性知识图谱。

  教学难点：引导学生运用“是什么-为什么-怎么办”的逻辑框架和辩证思维方法，自主分析讲话中蕴含的战略思想；将宏观政策叙事转化为可理解、可共鸣、可应用的个人认知与行动指引，实现价值认同的自觉升华。

  三、核心素养与教学目标

  基于课程标准与学情，设定如下三维融合的核心素养导向型教学目标：

  1.政治认同素养：通过对上海考察讲话中关于“建设‘五个中心’”、“城市治理现代化”、“弘扬城市精神品格”、“坚持党的领导”等论述的深度剖析，引导学生深刻感悟党中央的战略擘画和以人民为中心的发展思想，增进对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、改革开放伟大成就的认同，增强对国家未来发展的信心，自觉将个人成长与国家需要相结合。

  2.道德修养与法治观念素养：结合讲话中“城市治理”和“人民城市”理念，强化学生的公共参与意识、规则意识和责任意识。理解法治在改革发展稳定中的保障作用，初步树立依法有序参与社会公共生活的观念。

  3.健全人格与责任意识素养：在探究上海“开路先锋、示范引领、突破攻坚”的定位中，培育学生勇于探索、敢于创新的精神品质和开放包容的胸襟。明确青少年在民族复兴伟业中的历史责任，激发为国家富强、民族振兴而读书的持久内在动力。

  4.关键能力目标：

  （1）信息整合与解码能力：能够从长篇时政报道、讲话原文中快速、准确地提取关键信息，并进行分类、归纳和结构化处理。

  （2）逻辑分析与综合论证能力：能够运用学科术语和理论框架，对时政热点进行多角度、多层次的分析，阐述现象背后的原因、意义及相互关系，并能进行有逻辑的书面或口头表达。

  （3）知识迁移与问题解决能力：能够将时政热点与教材知识、其他社会现象进行有效关联，运用所学分析和解决模拟或真实情境中的复杂问题，特别是应对中考综合性、开放性试题。

  （4）批判性思维与价值判断能力：能够对不同的观点、材料进行审慎辨析，基于事实和逻辑形成独立的、理性的判断，坚定正确的价值取向。

  四、教学资源与环境

  1.文本资源：（1）习近平总书记在上海考察时的新闻通稿、重要讲话要点汇编（经教学化处理，突出重点，附关键词注释）；（2）《人民日报》、新华社相关社论、评论员文章节选；（3）上海市关于落实考察精神的官方规划文件（简化版）；（4）《义务教育道德与法治》九年级上册、下册相关章节原文。

  2.多媒体资源：（1）央视《新闻联播》关于上海考察的专题报道视频剪辑（精选3-5分钟核心画面）；（2）上海在科技创新（如C919大飞机、人工智能）、城市建设（“一江一河”滨水空间）、文化传承（中共一大会址、城市更新）等方面的图片、数据图表集；（3）交互式数字地图，动态展示上海“五个中心”建设布局。

  3.学习工具：（1）“时政热点深度探究学习单”（包含材料区、问题链、思维导图模板、链接考点表）；（2）小组合作研讨记录表；（3）在线协作平台（如班级云文档），用于实时共享观点、整理成果。

  4.教学环境：智慧教室，支持多屏互动、小组分区讨论、即时反馈。桌椅布局为可移动的模块化组合，便于开展小组协作探究活动。

  五、教学实施过程（详细流程与策略）

  本教学实施过程遵循“激趣引思-深度探究-整合建构-迁移升华”的逻辑主线，共分为四个阶段，预计用时2个标准课时（90分钟），并可延伸至课前预习与课后拓展项目。

  第一阶段：情境锚定·问题驱动（课时：约15分钟）

  环节目标：创设真实、宏大的国家叙事情境，激发学生探究兴趣，初步感知热点全貌，聚焦核心探究问题。

  教师活动设计：

    1.动态影像导入：播放精心剪辑的短视频《新时代的上海：使命与担当》。视频融合上海的城市天际线、繁忙的洋山深水港、张江科学城的实验室、中共一大会址的红旗、市井街巷的烟火气等画面，背景音为总书记考察时的同期声片段：“上海要完整、准确、全面贯彻新发展理念，围绕推动高质量发展、构建新发展格局…”视频结尾定格于问题：“上海，这座卓越的城市，被赋予了怎样的新时代使命？此次考察传递了哪些事关全局的重要信号？”

    2.“新闻发言人”初感知：教师化身“首席新闻解读官”，以精炼、富有感染力的语言，概述考察的背景（在全面贯彻党的二十大精神开局之年、改革开放45周年之际）、基本行程（考察科技创新、民生保障、文化建设、党的建设等方面）和重大意义（为上海发展指明方向，对中国式现代化建设具有重要示范和引领作用）。同步呈现经过结构化处理的“讲话精神核心要点”视觉卡片（关键词云图或逻辑框图）。

    3.发布核心驱动任务：提出本专题的统领性任务：“成立‘国政少年智库’，为我校‘模拟两会’代表团起草一份《关于学习推广上海经验，助力本地高质量发展的‘少年提案’背景研究报告》。研究报告需深度解读总书记上海考察精神，并创造性地提出本地化建议。”以此将宏观时政与学生的模拟实践、乡土认知相结合。

  学生活动与预期反应：

    学生被视频和教师的讲述吸引，从视听多维度获取信息。在教师引导下，快速浏览“学习单”上的基础材料一（新闻通稿精简版），用荧光笔标出自己最关注或最有疑问的表述。初步思考驱动任务，明确学习的目标感和挑战性。

  设计意图：避免枯燥的新闻播报，通过多模态情境营造沉浸感。驱动任务将“学习”转化为“研究”和“创造”，赋予学生专家角色，激发内在动机。初步的信息接触为深度探究铺垫。

  第二阶段：多维探究·解码深意（课时：约40分钟）

  环节目标：引导学生分组对讲话精神的不同维度进行合作探究，运用学科工具深入分析，实现从信息接收到意义建构的跨越。

  教师活动设计：

    1.设立“智库研究小组”：将全班分为四个核心研究组，每组聚焦一个主题方向：

      A组【创新引擎组】-聚焦“加快建成具有世界影响力的社会主义现代化国际大都市，在推进中国式现代化中充分发挥龙头带动和示范引领作用”、“要加强科技创新和产业创新深度融合”等论述。关联教材：创新驱动发展战略、高质量发展、改革开放。

      B组【人民城市组】-聚焦“城市治理的‘最后一公里’就在社区”、“要践行人民城市理念，不断满足人民群众对住房的多样化、多元化需求”等论述。关联教材：以人民为中心的发展思想、社会建设、基层民主、共同富裕。

      C组【文化铸魂组】-聚焦“注重传承城市文脉”、“弘扬伟大建党精神，践行人民城市理念”等论述。关联教材：中华文化传承与创新、文化自信、民族精神。

      D组【党建引领组】-聚焦“第二批主题教育临近收官，要坚持标准不降、劲头不松”、“全面提高党的领导水平和组织能力”等论述。关联教材：坚持中国共产党的领导、党的建设。

    2.提供探究“脚手架”：为每个小组提供专属的“深度探究工具包”，包括：①针对性更强的延伸阅读材料（如A组提供上海集成电路、生物医药等产业发展数据；B组提供上海“15分钟社区生活圈”案例）；②结构化的问题链（例如，对A组：“上海为何要强调‘龙头带动’？其底气何在？（从地理位置、历史积淀、现有基础分析）”“科技创新与产业创新‘深度融合’的关键是什么？可能面临哪些挑战？”“这对我国突破‘卡脖子’技术有何启示？”）；③思维导图框架建议。

    3.巡回指导与思维激发：教师深入各小组，倾听讨论，观察思维过程。通过苏格拉底式提问进行引导，如：“你从这个民生案例中，如何具体理解‘人民城市’的‘人民性’？”“科技创新除了需要投入，还需要什么样的社会氛围和政策环境？（链接教材中‘尊重创造、保护知识产权’等）”“城市文脉的传承，对于一座城市的国际竞争力有何独特价值？”鼓励学生不仅找答案，更要理清逻辑链条。

  学生活动与预期反应：

    小组成员分工协作，有的负责精读材料，有的负责记录观点，有的负责绘制思维导图。围绕问题链展开热烈讨论，尝试用教材观点解释现实，或从现实案例中反证教材理论。可能会产生认知冲突（如“高质量发展与保障民生短期投入是否存在矛盾？”），这正是深度思考的契机。各小组初步形成对本主题的解读成果（图文并茂的思维导图或要点提纲）。

  设计意图：分组探究实现了内容的深度加工与分工协作。结构化的问题链将宏大论述分解为可操作的思考步骤，引导学生层层深入。教师的角色从讲授者转变为教练和促进者，关注思维过程而非仅仅结果。

  第三阶段：整合建构·溯源链接（课时：约25分钟）

  环节目标：推动各小组分享研究成果，在交流碰撞中整合不同维度，形成对讲话精神的整体性、结构化认知，并牢固建立与教材知识体系的网络化链接。

  教师活动设计：

    1.“智库成果”发布会：组织各小组依次展示其探究成果。要求汇报时不仅要呈现结论，更要简要说明分析过程和核心论据。鼓励使用数字投屏共享思维导图。

    2.促进跨组对话与质疑：在每个小组汇报后，预留时间给其他小组提问、补充或质疑。教师引导提问方向，如向A组提问：“你们的科技创新规划，如何体现C组提到的‘城市文化精神’的支撑作用？”或向B组提问：“社区治理的改善，如何服务于D组强调的‘党的建设’这个根本？”

    3.教师引领的整合性建构：在所有小组汇报完毕后，教师进行精要总结与升华。利用交互白板，动态绘制一张整合性的大概念图谱。图谱中心是“中国式现代化的上海实践（示范引领）”，延伸出四大支柱（对应四个小组主题），每个支柱下再勾连具体的教材考点（如“高质量发展”链接“新发展理念”、“供给侧结构性改革”、“现代化经济体系”等）。并着重阐释各维度间的内在联系：党的领导是根本保证，科技创新是核心动力，人民城市是价值归宿，文化自信是精神支撑，四者统一于“中国式现代化”这个宏伟目标之中。强调总书记上海考察讲话是运用习近平新时代中国特色社会主义思想指导地方实践的鲜活典范。

    4.完成“考点链接雷达图”：指导学生个人在学习单的“考点链接表”上，将本热点所涉及的教材章节、核心观点进行系统梳理，形成个人化的知识网络节点。

  学生活动与预期反应：

    各小组自信展示，聆听他组汇报时进行对比和补充。在互动问答环节，思维进一步激活，从单点认知走向关联认知。跟随教师的整合图谱，修正和完善自己的知识结构，在“考点链接表”上奋笔疾书，实现从散点到系统的跃升。

  设计意图：发布会提供了表达与交流的平台，深化理解。跨组提问打破了探究维度的壁垒，模拟了真实智库研究中多视角碰撞的场景。教师的整合建构是关键一步，将学生的探究成果提升到理论高度和系统层面，形成稳定、清晰的概念框架。

  第四阶段：迁移应用·价值内化（课时：约10分钟+课后延伸）

  环节目标：通过原创模拟试题的实战演练，检验并巩固学习成效，促进能力迁移。回归驱动任务，引导价值认同向社会责任转化。

  教师活动设计：

    1.原创模拟试题实战：现场发布基于本热点精心命制的3道原创模拟试题（题型覆盖选择题、材料分析题、活动探究题）。给予学生8-10分钟独立审题、构思答题要点的时间。随后，选择一道典型题目（如一道综合性的材料分析题），进行互动式讲评。讲评重点不是公布答案，而是解析命题意图：①材料是如何选取和加工的？（体现真实性、典型性）②设问角度是如何设计的？（考查获取解读信息、调动运用知识、描述阐释事物、论证探究问题中的哪几项能力？）③答案要点是如何生成的？（如何从材料中提炼观点，如何与教材理论结合，如何组织逻辑层次）。

    2.回归“少年提案”：引导学生思考：基于今天对上海经验的深度解读，我们的“少年提案”可以聚焦本地发展的哪个具体问题？（如：如何借鉴上海“城市更新”经验，改造我们社区的老旧街区并保留文化记忆？如何学习上海优化营商环境，为本地吸引青年创业者提出建议？）将此作为课后项目式作业的核心。

    3.情感升华与寄语：教师总结：“今天，我们解码的是上海的战略蓝图；明天，你们将参与绘制家乡乃至国家的发展画卷。总书记对上海的期望——‘锐意创新、敢为人先’，同样也是对每一位有志青年的期望。愿你们将这份‘国之大者’的胸怀，化为脚踏实地的行动。”

  学生活动与预期反应：

    学生专注审题、解题，体验将刚建构的知识与能力应用于新情境的挑战。通过参与试题命制逻辑的讨论，获得应对中考时政题的“元认知”策略。对课后“少年提案”任务表现出跃跃欲试的兴趣，开始构思初步方向。

  设计意图：“授人以鱼不如授人以渔”，试题讲评重在揭示命题逻辑，提升学生的应试“反脆弱”能力。将学习成果引向一个真实的、开放的、具有社会意义的项目任务，实现学以致用，完成从认知学习到价值实践的最后闭环。最后的寄语将国家叙事与个人成长叙事紧密结合，强化使命担当。

  六、教学评价设计

  本设计采用“过程性评价与发展性评价相结合、知识掌握与素养表现并重”的多元评价体系。

  1.过程性表现评价（40%）：

    （1）小组探究贡献度：通过观察、小组互评记录，评估学生在合作探究中的参与积极性、观点贡献质量、协作沟通能力。使用量规进行描述性评价。

    （2）课堂互动质量：评价学生在提问、质疑、补充等环节中表现出的思维深度、逻辑性和语言表达的规范性。

    （3）学习单完成情况：检查“时政热点深度探究学习单”上信息提取的准确性、思维导图的逻辑性、考点链接的完整性。

  2.成果性评价（40%）：

    （1）模拟试题作答分析：重点评价学生在模拟试题中体现出的信息整合能力、知识迁移能力、逻辑论证能力和书面表达能力。

    （2）课后项目成果（“少年提案”背景研究报告或提案提纲）：评价其对上海考察精神理解的准确性与深刻性、与本地实际结合的创新性、建议的可行性与逻辑性、文本的规范性。可采用师生共同制定的项目评价量规。

  3.核心素养发展观测（20%）：

    通过学生在整个学习过程中表现出的情感态度、价值判断和行为倾向，质性评价其政治认同、责任意识等素养的发展情况。可通过反思日志、师生访谈等方式进行。

  七、教学反思与特色创新

  （一）预期反思：

    1.时间管理的挑战：深度探究与整合环节需要充足时间，在实际教学中需根据学生讨论进度灵活调整各环节时长，确保思维充分展开而不流于形式。

    2.学生认知差异的应对：对于基础较弱的学生，需准备更细致的“词汇解码”支持和更具体的案例分析引导，确保其能跟上探究节奏。对于学有余力的学生，可提供更具挑战性的延伸问题或研究文献。

    3.价值引导的“度”的把握：在鼓励开放探究的同时，要确保对中央精神和主流价值的准确传达，帮助学生在辩证思考中形成正确立场，避免出现认识偏差。

  （二）特色与创新：

    1.定位高阶：超越了简单的“热点梳理-考点对应”模式，致力于培养学生的批判性思维、复杂问题解决能力和价值辨析能力，契合核心素养导向和新中考改革方向。

    2.结构整合：以“大概念”（中国式现代化实践）统整碎片化信息，构建了立体化的知识-意义网络，促进了学生认知结构的优化。

    3.任务驱动：通过“国政少年智库”和“少年提案”的真实任务情境，将国家大事与个人角色扮演、乡土关怀无缝连接，极大提升了学习的代入感和意义感。

    4.“元认知”赋能：公开解析试题命制逻辑，将备考从被动答题提升到主动理解命题规律的高度，赋予学生可持续发展的应考与学习能力。

    5.评价多元：将素养表现纳入评价体系，引导教学与评价共同指向学生的全面发展。

  八、附录：原创模拟试题示例（部分）

  【选择题】

  1.习近平总书记在上海考察时强调，上海要聚焦建设“五个中心”重要使命，加快建成社会主义现代化国际大都市。“五个中心”通常指国际经济、金融、贸易、航运和科技创新中心。此举旨在（）

    ①彰显上海作为改革开放排头兵的示范作用

    ②推动长三角区域一体化发展，解决发展不平衡问题

    ③打造国内大循环的中心节点和国内国际双循环的战略链接

    ④将上海模式到全国所有城市，实现整齐划一发展

    A.①②

    B.①③