初中历史七年级下册第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》探究型导学案

初中历史七年级下册第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》探究型导学案

一、课程标准深解与教学目标分层设计

本课设计紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“三国两晋南北朝至隋唐时期”之后“辽宋夏金元时期”的内容要求，具体对应“通过了解蒙古兴起和元朝统一，理解元朝的历史地位”。这不仅要求学生掌握具体的史实，更强调在长时段、大空间的背景下，理解中国历史上又一次大分裂之后的大一统，以及北方游牧文明与中原农耕文明的深度互动与交融。基于此，本课的教学目标严格依循历史学科五大核心素养进行分层设定，旨在培养学生的历史思维与关键能力。

（一）唯物史观【核心素养贯穿】

引导学生运用生产力与生产关系的辩证关系分析蒙古统一的原因，理解铁木真（成吉思汗）统一草原各部，结束了长期纷争，适应了蒙古社会发展需求，是历史的必然。同时，通过分析忽必烈“行汉法”与元朝统一，使学生认识到落后民族虽然在军事上可以征服先进地区，但最终必须适应先进的生产方式与政治文化才能巩固统治，这是历史发展的客观规律。通过对文天祥抗元与元朝统一这一看似矛盾的历史现象进行辨析，引导学生理解历史评价的多维度，掌握全面、辩证地看待历史问题的唯物主义方法。

（二）时空观念【基础】

1.能够在历史时间轴上准确标注12世纪后期、1206年、1227年、1234年、1271年、1276年、1279年等关键时间节点，构建清晰的时序框架。

2.能够熟练运用《蒙古崛起示意图》、《元朝统一全国形势图》等历史地图，动态观察蒙古政权从漠北高原兴起，先后灭西夏、金，进而南下攻宋，最终完成统一的战略空间演进过程，建立准确的“空间感”【非常重要】。

3.理解元朝“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的空前疆域，认识其在中国历史疆域奠定过程中的地位。

（三）史料实证【重点培养】

4.通过解读《蒙古秘史》中的文学性描述（如“有星的天旋转着，众百姓反了……”），提取关于12世纪蒙古高原社会动荡、部落混战的有效历史信息，认识史料的不同形式及其价值。

5.通过分析后人对成吉思汗、忽必烈、文天祥等人的不同评价史料，学习辨析史料作者立场、时代背景对历史叙述的影响，初步掌握“孤证不立”的史料运用原则。

6.借助文献记载与出土文物（如元代瓷器、碑刻等）相互印证，了解元朝统一对促进中外交流、民族交融的具体表现。

（四）历史解释【难点突破】

7.能够客观叙述成吉思汗统一蒙古、蒙古灭夏灭金、忽必烈建立元朝、南宋灭亡等一系列历史事件的因果关系，形成完整的历史叙事。

8.深入解释元朝统一的多重历史意义：第一，它结束了自唐末以来长达数百年的分裂割据局面（五代十国、辽宋夏金并立），实现了中国历史上新一轮的大一统【非常重要】；第二，它为统一多民族国家的巩固和发展奠定了坚实基础，西藏、台湾（琉球）等地区正式纳入中央管辖；第三，它极大地促进了国内各民族之间以及中外之间的经济文化交流，推动了民族交融的新高潮。

9.探讨忽必烈“治国安民”方略出台的背景与效果，解释其推行汉法、改用汉制的原因在于适应中原地区先进的经济文化基础，巩固统治秩序【难点】。

（五）家国情怀【情感升华】

10.通过学习成吉思汗的坚韧不拔与忽必烈的锐意改革，感悟杰出历史人物在推动历史进步中的个人品质与担当。

11.通过探讨文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝唱，引导学生体会在历史大变局中仁人志士所坚守的民族气节与家国情怀，认识到这种精神是中华民族宝贵的精神财富，它与肯定国家统一的历史进步性并不矛盾，而是体现了历史的复杂性与人文精神的崇高【高频考点】。

12.深刻认识中华民族是各民族共同缔造的，元朝的历史是各民族交往交流交融的历史，树立正确的中华民族历史观，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

二、教材与学情研判

（一）教材内容剖析

本课位于部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第10课，起着承上启下的关键作用。

1.承上：承接第8课《金与南宋的对峙》，讲述女真族建立的金朝与南宋的并立。本课讲述的新兴蒙古族先后灭掉西夏、金，最终攻灭南宋，在逻辑上回答了辽宋夏金并立格局是如何终结的。

2.启下：开启第11课《元朝的统治》。本课讲述的元朝建立与统一，为下一课深入探讨元朝在政治（行省制度）、经济、民族关系等方面的统治措施及其深远影响，提供了前提和背景。

3.结构分析：教材内容分为三目，逻辑链条清晰。第一目“成吉思汗统一蒙古”是基础，讲述了统一的前提与奠基者；第二目“蒙古灭西夏与金”是过渡，展现了蒙古军事扩张的进程与版图变化；第三目“元朝的建立与统一”是高潮与归宿，聚焦于忽必烈完成大一统伟业及其历史意义。

（二）七年级学生认知特点与学习起点【重要】

4.优势：学生对成吉思汗、文天祥等人物故事有一定的课外阅读基础和感性认识，对金戈铁马的战争场面充满好奇，学习兴趣浓厚。经过近一个学期的历史学习，已初步掌握识读历史地图、归纳课文要点等基本方法。

5.挑战：第一，学生对12-13世纪中国境内多个政权并立的复杂格局（蒙古、西夏、金、南宋、大理、吐蕃等）空间关系认识不清，容易混淆。第二，对历史事件的理解往往停留在表面，对于“统一的历史意义”、“民族交融”等抽象概念缺乏深度理解。第三，辩证看待问题（如如何看待文天祥的抗元）的能力尚在形成中，容易产生非此即彼的简单判断。因此，本课教学必须借助地图、时间轴等直观教具，并精心设计思辨性问题，引导学生在具体的历史情境中进行探究。

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.成吉思汗统一蒙古的史实与影响。（基础）

2.元朝的建立与统一全国的过程及其历史意义。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.理解忽必烈推行“汉法”的必要性，即从“草原帝国”向“中原王朝”转型的深层原因。【难点】

4.引导学生辩证看待“元朝统一的进步性”与“文天祥抗元的正义性”之间的关系，树立唯物史观。【难点】【热点】

四、教学理念与设计思路

本设计秉持“以学生为中心”的建构主义学习理论，采用“大单元教学”与“问题驱动式学习”相结合的模式。将学习过程设计为一场穿越回13世纪的“历史探案”之旅，教师扮演“向导”，引导学生扮演“历史侦探”，通过“案发现场”（历史情境）——“搜集线索”（史料研读）——“推理分析”（合作探究）——“得出结论”（意义建构）——“反思评价”（情感升华）五个环节，层层递进，完成对历史真相的探寻和深层意义的理解。全程贯穿核心素养的培养，实现“教-学-评”一体化。

五、教学实施过程（详案）

（一）导语设计：唤醒经验，激趣置疑（预计3分钟）

【教师活动】

多媒体设备播放无歌词的纯音乐《成吉思汗的传说》背景片段，大屏幕同步展示两幅图：一幅是内蒙古伊金霍洛旗气壮山河的成吉思汗陵景观，另一幅是北京元大都城垣遗址公园的忽必烈雕塑。教师用富有感染力的语言导入：

“同学们，聆听着这来自草原深处的苍茫旋律，凝视着这两座跨越时空的丰碑。一个名字叫‘成吉思汗’，他的陵寝面向着他统一的大地；另一个名字叫‘忽必烈’，他的都城坐落在他缔造的帝国中心。从12世纪后期到13世纪后期，短短一百多年间，一个原本在漠北高原游牧的部落，是如何崛起，最终不仅完成了草原的统一，更终结了华夏大地数百年的分裂，建立了一个前所罕见的庞大帝国？这背后，究竟是怎样的力量在推动？今天，就让我们化身历史侦探，回到那个风云激荡的时代，去揭开《蒙古族的兴起与元朝的建立》背后的历史密码。”

【学生活动】

聆听音乐，观看图片，感受历史氛围。产生疑问：从草原到中原，从部落到帝国，这个奇迹是如何发生的？

【设计意图】

利用视听冲击和具有悬念的语言，迅速将学生带入历史情境，激发探究欲望，点明本课的核心探究主题——从兴起到统一的历史进程。

（二）探究一：草原的呼唤——铁木真为何能统一蒙古？（预计10分钟）

【环节任务】聚焦第一子目，通过史料探究统一背景与个人作用，落实“时空观念”与“史料实证”。

【教师活动】

1.【线索发布】出示任务一：“侦探们，我们的第一站是12世纪的蒙古高原。请根据以下‘现场报告’，推断当时的社会状况，并找出终结混乱的关键人物。”

2.【史料呈现】展示《蒙古秘史》的经典记载【非常重要】：“有星的天旋转着，众百姓反了，不进自己的卧内，互相抢掠财物。有草皮的地翻转着，全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。”-1

3.【问题链驱动】

（1）这则史料描述了怎样的社会景象？（引导学生提取关键词：混战、劫掠、动荡）

（2）这种局面给普通牧民带来什么影响？（引导学生推导：渴望和平与统一）

（3）是谁顺应了这一历史要求？他凭借什么做到了这一点？（引导学生阅读教材，结合铁木真的个人经历进行回答）

4.【动态演示】播放自制动画或利用PPT动态演示铁木真逐步统一蒙古各部（乞颜部、塔塔儿部、克烈部、乃蛮部等）的进程图，并在图上的1206年定格，打出“铁木真统一蒙古，尊称‘成吉思汗’”。

5.【深层追问】成为大汗后的铁木真，仅仅是靠武力维持统治吗？引导学生快速浏览教材，找出他在行政（建立万户、千户制，推行军民合一的制度）、司法（设立断事官）、文化（创制蒙古文字）等方面的制度建设。

【学生活动】

6.分组阅读史料，组内讨论并派代表发言，描述12世纪蒙古社会的混乱状况。

7.结合教材和已有知识，讲述成吉思汗的早年经历（父亲被毒死，部众离散，在逆境中成长），体会其坚韧不拔的意志和卓越的政治军事才能。

8.根据教师演示，在《地图册》上动态标注铁木真统一的步骤，形成空间概念。

9.归纳成吉思汗巩固统治的措施，并理解这些措施将涣散的部落整合为一个强大共同体的作用。

【重要等级标记】

1.史料解读能力：【基础】

2.统一过程与制度建设：【重要】

3.成吉思汗的历史地位：【高频考点】

【设计意图】

从感性认知（史料）入手，引导学生分析历史背景的客观要求，再结合历史人物的主观努力，使学生理解历史发展是“时势造英雄”与“英雄造时势”的统一，渗透唯物史观。

（三）探究二：狂飙的路径——蒙古铁骑如何改变格局？（预计12分钟）

【环节任务】聚焦第二子目，借助地图和表格，理清蒙古灭西夏、金的过程，认识其对原有政治格局的冲击，落实“时空观念”。

【教师活动】

1.【线索发布】出示任务二：“统一后的蒙古，如同草原上刮起的‘狂飙’。请侦探们追踪这支铁骑的南下路径，看看他们改变了哪些政权的命运，并绘制出蒙古灭西夏、金的‘战略进攻图’。”

2.【地图动态推演】在《辽、北宋、西夏形势图》基础上演变而来的《金、南宋、西夏形势图》上，用箭头动画和闪烁色块，依次展示：

（1）1227年，蒙古军队攻陷西夏都城兴庆府，西夏灭亡。【标注时间/地点】

（2）1227-1234年，蒙古与南宋短暂“联姻”后，实施“联宋灭金”策略。展示1234年，蒙古与宋军合围蔡州，金哀宗自缢，金朝灭亡。【标注时间/地点】

3.【战略研讨】引导学生思考：蒙古灭金采取了怎样的战略战术？（提示：利用矛盾、迂回包抄、联弱灭强）灭金后，中国的政治格局发生了怎样的根本性变化？（引导学生回答：结束了多政权并立的局面，形成蒙古（后来的元）与南宋直接南北对峙的新格局。）

4.【过渡设问】“金戈铁马声中，一个草原帝国完成了对北方的整合。此时，南方那个曾经创造了璀璨文化的南宋，将如何面对这个史无前例的对手？历史的接力棒，又传到了谁的手中？”

【学生活动】

5.仔细观察教师演示的地图，跟随箭头动态，在教材第48页的地图上同步标注蒙古灭西夏、金的进军路线和年代。

6.根据地图和教材，完成教师下发的小型“军事简报”填空：_年，蒙古灭西夏；

年，蒙古与_联合灭

。至此，、

、_三足鼎立的局面结束，_与_形成南北对峙。

7.小组合作讨论蒙古的战略战术，初步体会战争中的政治智慧。

【重要等级标记】

1.灭西夏、金的时间与顺序：【基础】

2.蒙古的军事战略：【重要】

3.蒙古灭金后南北对峙局面的形成：【时空观念关键点】

【设计意图】

将枯燥的战争过程转化为动态的空间推演，不仅符合七年级学生形象思维的特点，更强化了“时空观念”素养。通过战略讨论，培养学生从宏观角度分析问题的能力。

（四）探究三：治国的抉择——忽必烈何以成就大业？（预计15分钟）

【环节任务】聚焦第三子目前半部分，深入探究忽必烈的汉化改革及其意义，突破本课难点。

【教师活动】

1.【线索发布】出示任务三：“侦探们，请注意！蒙古大军遇到了前所未有的挑战。灭金之后，他们在与南宋的对峙中，虽然武力强盛，却遭遇了顽强抵抗，特别是四川钓鱼城之战，大汗蒙哥战死，引发内乱。历史的焦点，落在了新大汗——忽必烈身上。他面临一个生死攸关的抉择：是继续传统的草原掠夺式统治，还是另寻他途？”

2.【情境创设】投影材料一：《元史·刘秉忠传》记载，忽必烈问计于汉臣刘秉忠，刘秉忠对曰：“以马上取天下，不可以马上治。”-8

投影材料二：展示两幅图——左边是蒙古骑兵攻城图，右边是元大都宫殿复原图。

3.【合作探究】将学生分为若干“智囊团”（每组4-5人），要求他们为忽必烈出谋划策，讨论以下问题：

（1）刘秉忠的话是什么意思？为什么“不可以马上治”？（引导学生思考：统治一个以农业文明为主的大国，需要怎样的治理模式？）

（2）如果你是忽必烈的谋士，你会建议他采取哪些措施来巩固对中原的统治？请从政治、经济、文化等方面给出具体建议。

（3）结合教材第49页内容，看看忽必烈最终采纳了哪些建议？他的措施带来了什么效果？

4.【归纳提升】在学生讨论回答的基础上，教师系统梳理忽必烈的“治国安民”方略【非常重要】：

（1）政治建制：建立年号（中统），1271年取《易经》“大哉乾元”之意，改国号为“元”-2；定都大都（今北京）；参照中原王朝体制，建立中央和地方行政机构（为下节课行省制埋下伏笔）。

（2）经济举措：设立司农司，颁布“农桑辑要”，下令禁止蒙古贵族圈占农田为牧场，提倡垦荒，兴修水利。

（3）文化态度：尊崇儒学，重用儒臣，建立学校。

（4）效果：稳定了统治秩序，恢复了社会经济，赢得了汉族地主的支持，为最终统一全国奠定了基础。

【学生活动】

5.阅读史料，理解“马上取天下”与“马上治天下”的比喻含义。

6.以“智囊团”形式热烈讨论，并将建议写在“谏言条”上。

7.各组派代表展示“谏言”，并与教材中忽必烈的实际措施进行对比，找出异同，思考其中的道理。

8.在教师引导下，归纳元朝建立的时间、都城、开国皇帝及主要政策。

【重要等级标记】

1.“治国安民”方略的具体内容：【重要】

2.元朝建立的时间与标志：【基础】【高频考点】

3.理解“行汉法”的必要性：【难点】

【设计意图】

通过角色扮演和合作探究，让学生“穿越”回历史现场，亲历历史抉择的复杂性，从而深刻理解改革并非随心所欲，而是面对现实、顺应规律的必然选择。这能有效突破难点，提升“历史解释”素养。

（五）探究四：统一的交响——如何看待最后的抵抗与版图的奠定？（预计10分钟）

【环节任务】聚焦第三子目后半部分，探讨元灭南宋及统一的意义，辩证分析文天祥抗元，落实“家国情怀”与唯物史观。

【教师活动】

1.【线索发布】出示任务四：“侦探们，经过数十年的经营，元朝已经具备了鲸吞南方的实力。公元1276年，临安城破，南宋幼帝出降。然而，统一的交响中，也夹杂着悲怆的变奏。请看最后一段史料……”

2.【影像与诗文共振】多媒体低沉地播放表现南宋末年悲壮历史的影视片段（如《崖山》纪录片片段），同时屏幕缓缓呈现出文天祥的《过零丁洋》全文，最后定格在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一句上-1-3。

3.【核心思辨】提出本课最具挑战性的问题：【热点】【难点】

“有人说，元朝统一全国是历史的进步，它结束了分裂，促进了民族交融。那么，文天祥等人坚贞不屈的抗元斗争，是不是就成为了阻挡历史进步的绊脚石，因而是毫无意义的呢？你如何看待这一矛盾？”

4.【组织辩论/讨论】引导学生形成两种观点（正方：统一是进步，抗元逆潮流；反方：气节永存，抗元有正义性），鼓励他们大胆发言，交叉辩论。

5.【总结升华】在学生充分讨论甚至辩论后，教师进行高屋建瓴的总结：

“同学们讨论得非常精彩，这正触及了历史的复杂性。我们要用唯物史观，也就是辩证的眼光来看待。

第一，从历史发展的长时段看，元朝的统一，结束了唐末以来军阀割据和几个民族政权并立的分裂状态，版图空前辽阔，中央政权对边疆（如西藏、云南、台湾）的管辖更加有效，这极大地促进了国内各民族的经济文化交流，推动了统一多民族国家的发展。因此，元朝的统一，无疑是顺应历史发展大势的进步事件。

第二，但是，历史的进步往往伴随着阵痛和悲剧。蒙古灭宋的战争，给南宋人民带来了深重的灾难。文天祥、陆秀夫等抗元英雄，他们身上所体现的，是面对强敌宁死不屈的民族气节，是对自己国家和文化的深沉的爱，是孟子所倡导的‘舍生取义’的浩然正气。这种精神，超越了具体的政权更迭，成为中华民族精神谱系中璀璨的瑰宝，它激励着一代代中国人在国家危难之际挺身而出。

第三，统一是‘势’（历史大势），而气节是‘义’（道德坚守）。二者并非截然对立。我们肯定元朝统一的历史功绩，并不妨碍我们景仰文天祥的高尚人格。正是这种复杂的、充满张力的历史，才构成了我们民族丰富而深刻的精神世界。我们要学会既看到历史的必然规律，又理解人的情感与选择，这才是真正的历史思维。”【非常重要】

6.【地图印证统一】最后，展示《元朝疆域图》（1330年），引导学生从地图上直观感受元朝“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的空前疆域-2，并指出西藏（宣政院辖地）、台湾（澎湖巡检司）等地区正式纳入中央管辖的情况，为下节课铺垫。

【学生活动】

7.聆听、观看，进入悲壮的历史情境。

8.独立思考，形成自己的初步观点，然后在小组内交流，再进行全班性的思想碰撞。

9.在教师引导下，逐步认识到历史评价的多维性，学会辩证地看待历史人物与事件。

10.观察《元朝疆域图》，感慨统一规模之盛大，并标注重要边疆地区。

【重要等级标记】

1.元灭南宋的时间（1276年）：【基础】

2.元朝统一的历史意义：【非常重要】【高频考点】

3.辩证看待文天祥抗元：【难点】【热点】

【设计意图】

此环节是本课的灵魂所在。通过设置具有思维含量的矛盾性问题，将学习从知识层面引向价值层面。教师的总结不是灌输结论，而是提供一种高阶的思维范式，引导学生学会尊重历史的复杂性，涵养宽容、理性的家国情怀，真正实现立德树人的目标。

（六）课堂小结与板书结构化（预计3分钟）

【教师活动】

教师对照板书（或PPT思维导图），引领学生回顾本课“探案”之旅的三大核心发现：

1.一个民族的兴起：从分散到统一（铁木真奠基）。

2.一次格局的剧变：从并立到对峙（灭夏灭金）。

3.一个大一统的诞生：从草原到中华（忽必烈完成统一）。

强调贯穿始终的线索：从“蒙古”到“元朝”，不仅是国号的改变，更是一个游牧政权通过“汉法”转型为