学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学

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学前儿童发展心理学考前突击

第一章

1.学前儿童的概念：

正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童

2.学前儿童发展心理学的概念：

学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成

长、变化规律

3.学前儿童发展心理学的研究领域：

(1)生理发展：包括身体，感觉，运动

(2)认知发展：包括记忆，思维，语言

(3)社会性发展：包括自我，他人

4.学前儿童发展心理学的研究任务：

学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为，可以用三个W来表

示，即

(1)what：揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式

(2)when：揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序

(3)why：对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制

5,如何看待有关学前儿童心理发展的三个问题?

（1）天性和教养之争：天性是指人们通过生物遗传而天生具备的禀赋或特质。教养是指从胎

儿期到出生后的环境影响，包括家庭，同伴，托幼机构，社区，社会，乃至文化。环境和遗传都是

儿童心理发展的必要条件，它们是相互影响，相互制约的。

（2）发展的主动性和被动性：对这一问题的回答，有两种截然不同的观点：机械模型和机体

模型。

机械模型认为个体是被动的接受外部经验，不能主动选择外界资源，要用强化和反馈来塑造儿

童的行为。

机体模型认为儿童是一个有机整体，具有很强的主动性和开放性。该观点主张父母、教师给予

孩子们更多的自由，让他们按自己的模式探索、发展。

以上不同观点说明发展是主动性和被动性统一的过程。

（3）发展的连续性和阶段性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，发展是一条

平滑的成长曲线，发展是量的改变；非连续论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿

童都将进入一个新的、更高的层次，发展是质的改变，是本质的变化。

6.学前儿童发展心理学的主要理论学派有哪些如何评价各派的观点

（一）精神分析学派：

（1）弗洛伊德的精神分析理论

弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶

段，分别是口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6T1岁）和生殖

期（青春期以后）。弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养方式对学前

果。但却缺乏对认知因素的探讨，偏重对人的行为的研究，缺乏必要的实验依据。

（三）认知学派：

（1）皮亚杰认知发展观

皮亚杰认为，智力发展是由一系列不变的阶段组成的，每个阶段都有自己的特点，概括如下：

感知运动阶段（0—2岁）儿童通过感知和动作认识外界，在此基础上形成了心理表征，使得

儿童逐渐获得客体永久性，发展出延迟模仿，为下一个阶段的发展打下基础。

前运算阶段（大约2—7岁）语言和表征能力的发展，使儿童开始能进行符号推理。该阶段有

以下几个特点，自我中心性：他们考虑任何事都是从自己的角度出发，很难站在别人的角度看到问

题；直觉思维：他们的思维较为直观，只能关注事物明显的、外部特征。所以该阶段的儿童无法解

决守恒问题。

把认识论与心理学结合起来，促进了科学认知论的发展；但是低估了儿童的认知能力，忽视了

社会生活在儿童认知发展中所起的作用。

（2）信息加工理论

信息加工理论用计算机的符号操作系统来解释人的认知过程。他们认为，认知、思考的过程就

是一个信息加工的过程，包括感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书写和交谈的综合

能力，发展的各个阶段的过程都是相似的，只是程度不同。

第二章

1.如何看待学前儿童心理发展的关键期？

人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行

为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的丧失。学前儿童的各发展领

域都有一个关键期，在关键期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学

习。如果缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社交能力的低下，且难以

通过教育与训练得到改进。

2.早起经验与学前儿童心理发展的关联何在？

(1)良好的早期生活经验有助于大脑的发育。具体表现在如果出生伊始受到家人的温馨呵

护，将有利于学前儿童的大脑神经传递和被激活的程度；如果遭遇的是忽视和冷淡，将会对幼儿的

心理发展带来极大的负面影响。

(2)早期经验对智力的发展也有影响。智力的发展不是受遗传的影响而一成不变的，如果学

前儿童接触的是良好的生活经验，将有助于他们的智力发展。

3.人文生态环境的期待性与现实性给我们的启示是什么？

所谓期待性就是成人在自觉或不自觉中希望儿童达到某一水准的心理期待；所谓现实性，就是

儿童为了不辜负成人的期待，往往会加倍努力的事实。家长或是教师一句鼓励的话语可以增强孩子

努力学习的信心，为了不辜负大人的期待，多数儿童都有努力向上的倾向。所以家长或是教师，要

切实把握好期待的尺度，使儿童有一个更好的心理发展的现实性。

4.如何看待人文生态环境的相互性与应答性？

所谓相互性，是指在人文生态环境中，人与人之间的相互作用性，也就是回报；所谓应答性，

是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或以物为媒介的环境之间的相互关联性，也就是一种回

音性。在父母的养育行为上，环境的应答性表现得尤为重要。如果父母和孩子之间有良好的相互

性，就会有幸福的良性循环反应。如果父母缺乏应答性，将使儿童渐渐丧失表达的欲念，久而久

之，他们的语言，情绪表达功能都会出现衰退，严重的会导致发育迟缓。

所以，如何以积极地态度为学前儿童创设一个产生良性循环效果的，有丰富多样对应措施和行

为的应答性环境，是父母和教师需要思考的问题。

第三章

1.婴儿在身体发展过程中遵循哪些原则？

（1）头尾发展原则：新生儿的头特别大，占体长的四分之一，腿只占体长的三分之一。出生

后的一年里，躯干生长最为迅速，之后腿部的生长速度也不断加快。到两岁时，头只占体长的五分

之一，而腿却接近整个体长的一半。

（2）远近发展原则（从中心到四周）：在整个婴儿期和幼儿期，婴儿的胳膊和腿的生长速度

继续快于手和脚的生长速度。

2.如何理解婴儿脑发育中的敏感期？

在大脑皮层产生后，婴儿的的大脑发育处于敏感期。如果对一个月大的婴儿进行三四天短时间

的光线剥令，具大脑的对应区域就会退化。多种刺激的剥夺，会影响整个大脑的生长发育。如果能

在敏感期内为婴儿提供丰富的、恰当的环境刺激，就可以挖掘大脑的潜力，促进婴儿智力的发展。

同时要注意选择合适的刺激时间，考虑刺激量的适度以及各种刺激之间的平衡，过早、过量、过速

或是失衡的刺激均会带来不良的后果。

3.如何利用婴儿大脑的可塑性进行早期教育？

（1）首先是动作的训练，婴幼儿动作技能的发展和大脑的发展是密切相关的。婴幼儿特有的

动作思维和形象思维决定了，他们会以动作的形式与周围的环境发生相互作用。所以成人需要为婴

幼儿创设适宜的环境，使婴幼儿的身体能够得到充分的锻炼。

（2）其次是语言的培养，言语过程和思维过程密切相关，学习语言的过程就是锻炼思维的过

程，而且0到3岁是幼儿语言学习的关键期，在这个时间段内对幼儿进行语言的培养往往可以起到

事倍功半的效果。

（3）认知能力的培养也很关键。认知是人们认识世界的方式之一，这一方式的发展离不开感

觉，包括视觉，听觉，嗅觉，触觉，味觉等。利用婴幼儿大脑可塑性强的特点，给婴幼儿提供丰富

多彩的材料，可以提高婴幼儿的感知觉能力，进而促进智力的发展。

（4）最后是情感和社会性的培养，随着幼儿年龄的增长，幼儿与他人的接触是在所难免的。

根据幼儿大脑可塑性强的特点，如果在婴幼儿很小的时候，就能跟父母形成良性的互动，进而形成

安全依恋，这无疑有利于丰富幼儿的情感，幼儿的移情能力语言能力和情感表达能力都能得到提

।司。

第四章

1.幼儿的前运算阶段的思考特征是什么？

（1）以自我为中心，从自己的视角看待客观事物，而不能从别人的角度观察问题。

（2）这一时期的儿童能够运用象征符号进行思维，其标志是象征性游戏的出现。就是能够通

过自己的想象来象征现实生活中的人和事物，从而脱离实际情况的制约。

（3）这个时期的幼儿主要通过对事物的直接感觉来思考。对个别事物的大小，轻重，形状等

有具体的认知，但不能抽取事物的特征进行抽象思考，也没有形成守恒的概念。

2.如何理解幼儿在直觉思维时期的认知？

（1）缺乏守恒，这个阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些该改变时，其本质特征

并不发生变化。

（2）自我中心，此时期的儿童缺乏观点采择能力，只从自己的角度看待世界，难以理解他人

的观点。

（3）思维的不可逆性，此时的儿童无法认识到改变了的形状或方位还可以复原，也无法理解

两个运算之间的互逆运算。

第五章

1.如何理解托马斯和奇斯提出的拟合优度模型？

这个模型是用来描述气质和环境因素共同作用，对儿童的发展产生良好的结果。即气质的形

成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。例如对于一个退缩、害羞的儿童来

说，如果母亲能够经常提问、耐心启发，引导孩子观察，就可以帮助孩子克服气质中的不足之处。

所以说，一个孩子良好气质的形成离不开愉快、稳定的家庭环境。同时，文化价值和生活条件也会

影响孩子气质的发展。

气质无好坏之分，每个孩子都是带着独一无二的气质来到这个世界上的。父母需要做的就是提

供适合儿童发展的环境，给予他们成长的力量。

2.何为群体社会化理论？

该理论认为儿童家庭内的行为和家庭外的行为不存在联系，是两个独立的系统。父母的行为不

再影响儿童个性的发展，儿童的个性发展主要受同伴行为以及同伴群体准则的影响。由同伴群体激

励的行为是儿童家庭外行为系统的一部分，并成为成人后性格永久的一部分。

3.同伴相互作用类型可划分为哪三个阶段？

（1）客体中心阶段：孩子的相互作用主要体现在玩具或物体上，而不是同伴本身。6个月之

前的孩子在一起玩，他们会相互抚摸，但只是把对方当成玩具或是物体对待。

（2）简单相互作用阶段：婴儿能够对同伴行为做出反应。例如，A因为一件小事哭了，B看到

后也跟着哭，A看到B在哭后，觉得好玩，反而哭得更响了。

（3）互补的相互作用阶段：孩子们之间的交往更加复杂，模仿行为更加普遍，并且发展出互

补和互惠的角色游戏。在发生积极作用的同时，也会伴有消极的行为，如相互争吵，打架。

第六章

1.与婴儿相比，幼儿在脑机能发展发展方面有哪些进展原因何在

原因：脑的结构到幼儿期已经比较成熟，因此在智力和技能上有显着提高。

进展：

（1）兴奋和抑制的发展。进入幼儿期后，兴奋和抑制机能在不断增强。兴奋的过程表现在觉

醒时间的延长，睡眠时间的相对减少。抑制的过程表现在幼儿已经能够用言语控制自己的行为，对

事物的分辨更加清晰，能够养成良好的行为习惯，形成优良的品质。

（2）条件反射的发展：由于暂时神经联系的形成和巩固，幼儿的条件反射形成较快，并且比

较稳定、巩固。例如在掌握一首新儿歌的情况中，4到5岁幼儿的理解程度往往优于2到3岁的幼

儿。

（3）两大信号系统的发展：第一信号系统是符号系统，是心理活动具体形象性和无意性的生

理基础；第二信号系统是言语系统，是心理活动抽象概括性和有意性的生理基础。

幼儿在开口说话之前，只有第一信号系统的活动，即只能通过直接感觉来感知并认识事物。随

着幼儿跟成人的人际活动增多，大量地参与集体活动，第二信号系统急剧的发展。具体表现在他们

不仅可以通过直接感知认识事物，而且能够通过词语的描述、讲解来认识更多不可直接感知的事

物，而旦能够通过自己的言语调节自己的行为。

虽然第二信号系统虽然有了较大的发展，但是与第一信号系统的发展相比还是发展的不够完

善，具体表现在两种信号系统脱节的现象上。

2.动作技能的发展与智能的发展存在怎么样的关系？

智能是动作技能的反映，智能是通过动作技能的“内化”而实现的，这一转化过程经历了五个

阶段（1）动作的定向阶段（2）物质或物质化动作阶段（3）出声的外部言语动作阶段（4）无声的

外部言语阶段（5）内部言语活动阶段

第七章

1.如何培养儿童的创造力？

（1）从父母的角度：一是支持和鼓励孩子的兴趣发展；二是当孩子处于3到6岁的学前期，

鼓励他们积极探索家庭内外的事物，参加特定的活动；三是在学前期，就为孩子制定严密的教育计

划，并严格执行；四是因势利导，激发孩子的求知欲，培养多种兴趣。

（2）从教师的角度：一是鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维；二是通过角色游戏、讲故

事，激发儿童的创造性想象；三是借助绘画、音乐、舞蹈，激发儿童的创造欲望。四是让幼儿掌握

各种语言表达方式，有助于创造性素质的提高。

（3）从学前儿童自身的角度：从根本上来说，每个儿童都有创造力的潜能。我们可以从以下

几个方面来帮助幼儿发挥他们的创造力：帮助儿童学会适应变化，当儿童恐惧时是不可能显示出创

造力的；帮助儿童认识到有些问题不是一下子就能解决的，避免孩子在找不到问题答案时出现的焦

虑情绪；帮助