小学英语六年级下册Unit 2 Last weekend第1课时分层教学设计

小学英语六年级下册Unit2Lastweekend第1课时分层教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析与教材定位

本课为人教PEP版六年级下册Unit2Lastweekend的PartALet'slearnDoasurveyandreport。本单元的核心话题围绕“过去周末活动”展开，属于典型的生活经验类话题。六年级学生经过三年多的英语学习，已储备了较为丰富的动词短语（如watchTV,playfootball,washclothes等）和一般现在时态的交际能力。本课时是单元教学的起始课，其核心任务在于引导学生初步感知并掌握一般过去时的核心构成——动词过去式的规则变化与部分常见不规则变化，并能运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”进行真实交际与调查汇报。这不仅是本单元【重要】的语言知识基础，更是后续学习一般过去时特殊疑问句、一般疑问句及相应回答的【重中之重】的基石。设计需充分考虑学生从“现在时”思维向“过去时”思维转换的认知难点，以情境化、活动化、层次化的方式化解难点，激活学生已有知识，引导其在新语境中建构新知。

（二）【非常重要】课程理念与设计思路

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持以下理念：

1.主题引领，意义探究贯穿始终：以“Lastweekend”这一主题为纲，将词汇学习、句型操练、调查交流全部融入对“过去生活”的回望与分享中，使语言学习具有真实意义和情感温度，避免机械操练。

2.学思结合，用创为本：遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观。从基于语篇的词汇音义形学习，到深入语篇的句型操练与同伴调查，最后超越语篇，结合自身实际进行个性化汇报与反思，实现语言的内化与创造性运用。

3.尊重差异，分层促进发展：针对学生认知水平和学习能力的客观差异，设计【基础类】【提升类】【拓展类】三级分层作业与课堂活动。确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验与能力提升，【热点】呼应教育公平与个性化教学的时代要求。

4.教学评一体化，以评促学：将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、师生对话、同伴互评、分层作业完成情况等多种方式，持续收集学生学习证据，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

二、【非常重要】教学目标设计（指向核心素养）

（一）语言能力目标

5.【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,并理解其过去式的构成方式（即在动词原形后加-ed）。

6.【基础】学生能够感知并初步掌握不规则动词过去式：readabook(read/red/abook),sawafilm(see→saw),hadacold(have→had)的音、义、形。

7.【基础】学生能够运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”就过去发生的事情进行问答。

（二）文化意识目标

8.通过分享各自的周末生活，理解并尊重不同文化背景下人们休闲方式的多样性。

9.懂得合理安排周末时间，培养健康向上的生活情趣，如阅读、观影、劳动等。

（三）思维品质目标

10.【重要】引导学生通过观察、比较动词原形与过去式，发现并归纳规则动词过去式的变化规律（直接加-ed），培养观察、比较与归纳的思维能力。

11.【难点】帮助学生辨别并记忆不规则动词过去式的特殊形式，通过分类、联想等方式进行有意义的学习，发展思维的灵活性与深刻性。

12.在调查汇报中，学习对信息进行收集、整理与简单分析，发展初步的逻辑思维。

（四）学习能力目标

13.学生能够借助自然拼读法拼读和记忆新词。

14.学生能够积极主动地参与课堂活动，乐于与他人合作，共同完成调查任务。

15.【高频考点】学生能够在语境中正确使用核心词汇和句型，并尝试记录关键信息，完成简单的书面报告。

三、教学重难点分析

（一）【非常重要】教学重点

16.掌握表示上周末活动的六个核心动词短语的过去式形式：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook,sawafilm,hadacold。

17.掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”的语用功能和基本结构。

（二）【难点】教学难点

18.动词过去式的构成与发音：尤其是-ed在不同清辅音、浊辅音及/t/、/d/音结尾后的不同读音（/t/,/d/,/ɪd/）。本课虽未系统讲解，但需渗透感知。同时，不规则动词过去式（read→read/red/,see→saw,have→had）是本课的【高频考点】和认知难点。

19.在实际情境中，学生能灵活、准确地运用所学描述自己和他人的过去经历，避免动词形式混用。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT包含核心词汇图片、动画、调查表模板）、单词卡片（动词原形与过去式配对）、音频资源、调查结果汇报范例视频。

学生准备：英语课本、课堂练习本、笔。

五、【核心部分】教学实施过程（LearningProcedure）

（一）【基础】Warm-upRevision(Pre-taskPreparation)——激活旧知，引入话题(约5分钟)

20.自由交谈，唤醒记忆：上课伊始，教师与学生进行亲切的日常对话，亲切地询问学生：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Whatdoyouoftendoontheweekend?”学生根据已有知识，用一般现在时自由回答，如：“Ioftenplayfootball.”“IusuallywatchTV.”教师将学生提到的动词原形板书在黑板的左侧区域，形成一个“WeekendActivities”词库，为后续学习作铺垫。

21.话题聚焦，导入新课：教师话锋一转，用富有感染力的语气提问：“Wedomanythingsonweekends.Theyarefun!Buttoday,wearegoingtotalkaboutsomethingdifferent.Wearegoingtotalkaboutlastweekend.Lastweekend,whatdidyoudo?”教师在“lastweekend”下划线，并用日历图示点明时间概念，清晰地将学生思维从现在时引入过去时，自然揭示本课主题。

（二）【基础】PresentationPractice(While-taskProcedures)——呈现新知，构建形式(约20分钟)

22.情境创设，整体呈现：教师利用多媒体课件展示一个名叫Mike的男孩的周末生活场景。画面定格在Mike的房间里，呈现房间整洁、衣物叠放整齐的画面。教师引导学生猜测：“LookatMike’sroom.It’ssoclean!Andhisclothesareclean,too.Whatdidhedolastweekend?”引出第一个短语“cleanedhisroom”和“washedhisclothes”。教师板书词组，并用红色标注“-ed”，引导学生观察动词原形与过去式的变化。带领学生朗读，注意“cleaned”中/d/音和“washed”中/t/音的感知。

23.音义形结合，逐层突破：

（1）学习规则变化：课件切换画面，Mike累了坐在沙发上看电视。教师提问：“Aftercleaningtheroom,Mikewastired.Whatdidhedothen?Didhegoout?No,he...?”引导学生说出“stayedathome”and“watchedTV”。教师板书，同样突出“-ed”，并指导学生观察“stay”变成“stayed”是直接加-ed，但发音是/d/；“watch”加-ed后读/t/。通过“Chantit”的方式巩固：Clean,clean,cleanedmyroom.Wash,wash,washedmyclothes.Stay,stay,stayedathome.Watch,watch,watchedTV.辅以节奏感强的拍手，帮助学生迅速上口。

（2）【难点】【高频考点】攻克不规则变化：

a.自然引入“readabook”：课件上Mike拿出一本书。教师提问：“WhatisMikedoing?”学生回答：“He’sreadingabook.”教师随即追问：“Hereadabooklastweekend.”板书“readabook”，并在“read”上方标注音标/red/，与动词原形read/ri:d/进行对比。教师带领学生反复朗读，强调形同音不同，这是【重要】考点。

b.情境链接“sawafilm”：课件画面切换，Mike和朋友在电影院。教师引导：“Afterreading,hewenttoacinema.Whatdidhesee?”学生可能说出film或movie。教师顺势板书“sawafilm”，并用箭头指向动词原形“see”，板书“see→saw”。教师通过肢体语言（如手搭凉棚四处张望然后指向屏幕）强化“see→saw”的转换。

c.同理引出“hadacold”：课件上Mike裹着被子躺在床上，看起来不太舒服。教师问：“IsMikehappy?No,helooksill.What’swrong?Hehadacold.”板书“hadacold”，箭头指向“have→had”。教师做出不舒服的表情和动作，加深学生对词义的理解。

至此，七个核心短语全部呈现在黑板上，形成清晰的过去式词汇网络。

24.机械操练，内化语言：

（1）游戏：What’smissing?教师快速闪现单词卡片，然后藏起一张，让学生说出缺失的单词过去式。此活动旨在集中学生注意力，强化记忆。

（2）【基础】Pairwork：师生示范后，学生两人一组，利用板书和单词卡片，进行句型操练。一人问：“Whatdidyoudolastweekend?”另一人根据图片提示选择短语回答：“I...”。教师巡视，关注学生发音特别是过去式的读音，及时纠偏。

25.听力输入，检验理解：完成Let'slearn部分的听力练习。教师播放录音，让学生听音，圈出Mike上周六所做的事情。听后核对答案，并追问：“DidMikewatchTV?/WhatdidMikedoonSaturdaymorning/afternoon?”引导学生用完整句子回答，进一步巩固核心句型。

（三）【非常重要】ConsolidationExtension(Post-taskActivities)——应用实践，迁移创新(约12分钟)

26.【热点】Doasurvey(真实任务驱动)：教师创设情境：“WeknowaboutMike’slastweekend.Butwhataboutyourclassmates?Let'sdoasurveyandfindoutwhattheydidlastweekend.”教师将课前准备好的简易调查表（包含姓名和核心活动简图）通过投影展示，并示范如何进行调查。

教师邀请一名学生上台，进行示范对话：

T:Hi,S1.Whatdidyoudolastweekend?

S1:IwatchedTVandreadabook.

T:(在调查表上相应位置打钩并记录名字)Great!Thankyou.

对话完成后，教师将记录好的调查表再次展示，说明记录方法（可以打钩、写名字或用简笔画），确保每位学生清楚任务要求。

27.Groupwork(合作探究)：学生四人一组，拿出自备的调查表或教师分发的空白表格，在组内轮流担任调查员，用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”对其他三位成员进行采访，并将对方的活动记录在表格中“Name”和“Activities”栏内。此环节中，学生需综合运用所学词汇和句型进行真实交际，是语言从输入到输出的关键一步。教师在教室内走动，为学生提供必要帮助，鼓励能力较强的学生追问更多细节，如“Whatfilmdidyousee?”等，为后续学习做铺垫。

28.【提升】【拓展】Doareport(成果展示)：调查结束后，教师邀请几位“小调查员”上台，利用实物投影仪展示自己的调查结果，并尝试用英语进行汇报。教师先给出语言支架：

“Inmygroup,Iasked...(名字).Lastweekend,...(名字)...(活动)....(名字)...(活动).Theyhadagreat/busy/funweekend.”

引导学生根据实际记录进行汇报。此活动将语言知识提升至语用层面，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还渗透了信息归纳和简单数据分析的意识。

（四）SummaryHomework(分层布置)(约3分钟)

29.【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学核心内容。提问：“Whatdidwelearntoday?”学生根据板书回答，教师最后总结一般过去时动词变化的两大类型（规则变化加-ed，不规则变化需特殊记忆），并再次强调不规则动词的【高频考点】地位。

30.【分层作业】布置：

【基础类作业】（必做）：

（1）听录音，跟读Let'slearn部分单词和句子三遍，注意模仿过去式的发音，家长签字。

（2）抄写本节课七个核心动词短语各两行（英文一行，中文一行）。

【提升类作业】（选做）：

（1）用“Whatdidyoudolastweekend?”询问父母或邻居的一位朋友，记录下他们上周末做的一件事，并尝试用英语写下来。

（2）完成课本P15的调查报告，并根据自己的调查结果，写3-5句话描述组内一位朋友的周末活动。

【拓展类作业】（挑战）：

制作一张名为“MyLastWeekend”的英文小海报，可以配上照片或图画，用至少5句话描述自己上周末的生活，并尽量使用不同的动词过去式（鼓励使用补充的动词，如played,visited等）。下节课前进行“ShowandTell”分享。

六、板书设计（黑