初中道德与法治七年级下册《人须有自尊》教学设计

初中道德与法治七年级下册《人须有自尊》教学设计

一、教材内容分析

【基础】本框题“人须有自尊”是统编版《道德与法治》七年级下册第二单元“焕发青春活力”第三课“人贵自尊”的第一框内容。本单元以“焕发青春活力”为主题，围绕自尊、自信、自强等核心品质展开，旨在引导学生认识自我、发展健全人格。本框作为开篇之作，承担着帮助学生理解自尊内涵、澄清认知误区、奠定人格底色的重要作用。

【重要】本框内容主要分为三个层次：第一，通过生活情境引导学生体验自尊带来的快乐，明确自尊的含义及其重要性；第二，深入探讨知耻与自尊的关系，引导学生理解“唯有知耻，才有自尊”的深刻内涵；第三，辨析虚荣与自尊的本质区别，帮助学生走出认知误区，树立正确的自尊观念。三个层次由浅入深、由表及里，符合学生的认知规律。

【核心概念】自尊是指个体对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人尊重两个方面。它是一种健康良好的心理状态，是一个人德行的具体表现。本框内容为后续学习“做自尊的人”“自信给人力量”等奠定理论基础，在全单元中具有奠基性地位。

二、学情精准研判

【基础】七年级学生正处于青春期的起始阶段，身心发展迅速，自我意识觉醒，开始关注自己在他人心目中的形象和地位。他们渴望得到他人的认可和尊重，对自尊的需要空前强烈。同时，这一阶段的学生情绪波动较大，容易因外界评价而产生心理起伏，迫切需要正确的价值引领。

【难点】学生在认知层面存在两个典型误区：一是将“爱面子”等同于自尊，过分在意他人的眼光和评价；二是将“虚荣”误认为自尊，追求表面上的荣耀和光彩，而忽视了内在价值的提升。这些认知偏差容易导致学生陷入自卑或自负的极端，影响心理健康发展。

【热点】当代社会消费主义盛行，社交媒体充斥着物质攀比和表象展示，加之部分家庭教育过度关注成绩和外在表现，使得部分学生形成了“只有比别人强才有尊严”的片面认知。这些社会因素加剧了学生在自尊认知上的困惑，使得本框教学具有极强的现实针对性和育人价值。

三、核心素养目标

【非常重要】

1.政治认同：引导学生理解中华民族崇尚气节、讲究人格尊严的优秀传统文化基因，认同自尊是一个人立身处世之本。

2.道德修养：培养学生知廉耻、明是非的道德自觉，懂得用道德规范约束自己的言行，主动培养美好的道德品行。

3.健全人格：帮助学生形成正确的自我认知，养成健康的心理品质，能够客观看待自己的优缺点，体验自尊带来的快乐。

4.责任意识：引导学生认识到维护自己的人格尊严既是对自己负责，也是对社会风尚的积极贡献。

四、教学重难点定位

【重要】教学重点：理解自尊的内涵与重要性，掌握自尊的表现特征。这是因为只有准确把握自尊的本质，才能为后续学习奠定认知基础，引导学生树立正确的价值观念。

【难点】教学难点：帮助学生辨析自尊与虚荣、自卑的本质区别，走出认知误区。这一内容涉及复杂的心理机制和价值判断，七年级学生阅历尚浅，需要借助丰富的情境体验和深度思辨才能实现认知突破。

五、教法学法创新

【非常重要】教法设计：秉持“双新”理念，采用“议题引领·情境共生”的教学模式。以“探寻青春的尊严密码”为总议题，创设结构化、序列化的教学情境，引导学生通过体验、探究、反思实现意义建构。具体运用情境教学法、议题式教学法、体验式教学法、价值澄清法等多元教学方法。

学法指导：倡导“做中学”“议中悟”的深度学习方式。引导学生通过情境体验唤醒生活经验，通过合作探究深化认知理解，通过反思辨析实现价值内化。重点培养学生的批判性思维能力、自我反思能力和价值判断能力。

六、教学准备

教师准备：搜集并整理与学生生活密切相关的典型素材，包括“耻辱戒指”的故事、聂华苓《人，又少了一个》节选、当代青少年成长典型案例等；制作多媒体课件，精选短视频素材；设计“自我认知卡”“成长规划表”等学习工具。

学生准备：完成课前小调查“我的自尊瞬间”，记录自己感受到自尊或被尊重的真实经历；搜集一位自己敬佩的人物及其维护尊严的故事。

七、教学实施过程

【导入环节】情境唤醒，聚焦议题（3分钟）

【基础】教师播放公益短片《爸爸》片段，呈现父女二人在生活中相互维护对方尊严的温馨画面。观看结束后，教师引导学生思考：“短片中最打动你的是什么？父女二人都在努力维护对方的什么？”学生自由发言，分享自己的感受。教师顺势引导：“尊严和自尊，是我们每个人都渴望拥有的宝贵财富。步入青春期的我们，对自尊有了更强烈的需要和更深刻的体验。今天，就让我们共同走进‘人须有自尊’的学习，一起探寻青春成长中不可或缺的尊严密码。”

本环节设计意图：通过温情短片唤醒学生的生活体验，创设安全的心理氛围，自然导入本课议题，激发学生的学习期待。

【环节一】体验自尊时刻，探寻自尊内涵（12分钟）

【核心概念】活动设计：教师呈现教材第26页“生活观察”中的三个情境——注重衣着整洁、让座获得赞许、回答得到肯定。引导学生以小组为单位交流分享：“你有过类似的经历吗？当时你的感受是什么？为什么会有这样的感受？”

【非常重要】学生充分交流后，教师邀请几位学生进行全班分享。学生可能会分享：考试进步受到表扬时的自豪感、帮助他人后得到感谢时的价值感、代表班级参加比赛时的荣誉感等真实经历。教师在倾听过程中适时追问：“这种感受对你来说意味着什么？”“如果没有得到他人的认可，你还会觉得自己有价值吗？”

【难点突破】在此基础上，教师引导学生对“自尊”这一概念进行初步界定。学生可能会说：“自尊就是自己尊重自己”“自尊就是希望别人看得起自己”。教师结合学生的理解，给出专业定义：“自尊是对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人的尊重两个方面。”同时引导学生理解：自尊既来自内在的自我认可，也来自外界的积极反馈。

【重要】教师进一步拓展：“心理学研究表明，每个人都有自尊的需要。当这种需要得到满足时，我们便会感到快乐和满足；反之，当自尊受到伤害时，我们会感到痛苦和失落。”结合马斯洛需要层次理论，帮助学生理解自尊是个体基本的精神需求，对健康成长具有不可替代的作用。

【热点链接】教师引入“外卖诗人”王计兵的案例：他在央视春晚直播中说“有了诗，送外卖才不那么辛苦，有了诗，我不仅仅是在送外卖，还是在深入生活，在旅行”。引导学生思考：王计兵从事着普通的工作，为什么依然能保持自尊？从中你体会到自尊与什么有关？学生讨论后认识到：自尊不取决于外在的职业和身份，而取决于个体对自我价值的肯定和坚守。

本环节设计意图：从学生真实体验出发，在感性体验的基础上进行理性提炼，帮助学生准确理解自尊的科学内涵，为后续学习奠定认知基础。

【环节二】审视知耻之心，领悟自尊真谛（12分钟）

【高频考点】活动设计：教师呈现加拿大“耻辱戒指”的故事——加拿大工学院的一届毕业生因设计失误导致桥梁坍塌，学校将桥梁钢材制成戒指发给每届毕业生，以此警示牢记耻辱、精益求精。引导学生分组讨论：“耻辱的事情应当尽快忘却还是牢牢记住？‘耻辱戒指’的故事给我们哪些启发？”

【非常重要】学生在讨论中会产生不同观点：有的认为耻辱应该忘记，否则会一直痛苦；有的认为耻辱应该记住，这样才能避免重蹈覆辙。教师引导双方进行观点碰撞，逐步达成共识：有羞耻心的人，才能真正维护自己的尊严。正如古人所言：“知耻近乎勇。”

【难点】教师引导学生将视角转向自身：“生活中，我们每个人都有过因失误或错误而感到惭愧的经历。请回忆一次这样的经历，思考：当时的惭愧感对你后来的行为产生了什么影响？”学生分享后，教师归纳：惭愧和难为情，正是我们有羞耻心的表现。这种羞耻感会促使我们反思自己的行为，主动改正错误，从而更好地维护自己的尊严。

【核心概念】教师呈现教材第27页“探究与分享”中小明的事例——他因忘记整理讲台导致班级被扣分，感到内疚后主动留下来认真值日。引导学生思考：“你如何看待小明的行为？这体现了什么品质？”学生分析后明确：小明知廉耻、明是非、懂自律，这正是自尊的表现。自尊的人是有羞耻心的人，会对自己不恰当、不合适的行为感到惭愧和难为情，做到行己有耻；明白是非对错，能够自觉约束自己的行为，主动培养美好的道德品行。

【重要拓展】教师引导学生品读经典：“行己有耻”出自《论语》，是指对自己不善的动机和行为有羞耻心，能以羞耻心约束自己的行为，凡自己认为可耻的事就不去做。南宋思想家朱熹认为：“知耻是由内心以生，闻过是得之于外。人须知耻，方能过而改，故耻为重。”闻过即改，知耻而后勇，都是优秀的品质。通过经典解读，引导学生感受中华优秀传统文化中关于自尊的思想精华。

本环节设计意图：借助典型案例引发认知冲突，引导学生深入理解知耻与自尊的内在联系，培养知廉耻、明是非的道德自觉。

【环节三】辨析虚荣迷雾，厘清自尊边界（10分钟）

【高频考点】【难点】活动设计：教师呈现教材第28页“探究与分享”中的两个情境——小航在小组获奖后声称“如果没有我，我们小组就不可能得第一名”；小蕾看到同桌的新文具后不屑地说“我马上让我妈妈买最新款，比你这个可好多了”。引导学生思考：“你如何看待小航和小蕾的言行？这是自尊的表现吗？为什么？”

【非常重要】学生分组讨论，分析小航和小蕾言行背后的心理动机。学生可能会指出：小航过于夸大自己的作用，忽视了团队合作的价值；小蕾用物质攀比来维护自己的面子，实际上是不够自信的表现。教师引导：这些言行看似在维护自尊，实则是虚荣心在作祟。

【核心概念】教师进一步追问：“什么是虚荣？虚荣与自尊有什么区别？”学生结合生活经验进行归纳：虚荣是指过于追求表面上甚至是虚假的荣耀和光彩，以赢得他人尊重的心理。虚荣的人将自我价值寄托在别人对自己的评价上或外在物质条件上，不能客观地认识自己，只追求表面上的荣耀。

【难点突破】教师引导学生列举身边类似的现象：互相攀比穿名牌、吹嘘自己家庭的物质条件、过分在意他人的评价等。分析这些行为的危害：虚荣心重的人，常常将名利作为支配自己行动的内在动力，一旦达不到目的就会产生挫败感，甚至采取极端行为，对健康成长极为不利。

【重要】在充分辨析的基础上，教师引导学生归纳自尊的人的特点：自尊的人能认可自己，既看到缺点不足，也了解优点长处；自尊的人知廉耻、明是非，能够自觉约束自己的行为；自尊的人不爱慕虚荣，不为名利所惑，不过分追求表面上的荣耀，能够真诚面对自我，正确看待他人对自己的评价。

【热点链接】教师引入电影《哪吒之魔童降世》中的经典台词“我命由我不由天，是魔是仙，我自己说了算”，引导学生思考：哪吒从被迫认同“妖怪”身份到最终接纳自我的转变，体现了怎样的自尊品质？学生讨论后认识到：真正的自尊源于对自我价值的坚定认同，而非外在的评价和标签。

本环节设计意图：通过典型情境辨析，帮助学生厘清虚荣与自尊的本质区别，走出常见认知误区，树立正确的自尊观念。

【环节四】书写自我宣言，体验自尊快乐（5分钟）

【基础】活动设计：教师引导学生参照教材第27页的示例，写三句关于自己的话，表达对自己的肯定和喜爱。教师可以提供句式参考：“我______，所以我很喜欢自己”“我虽然______，但我______”“我相信自己______”。

【非常重要】学生静心书写，完成后在小组内交流分享。教师鼓励那些平时不够自信的学生勇敢表达，给予积极正向的反馈。通过书写和交流，让学生在真实体验中感受自我认可的快乐，强化积极的自我认知。

教师总结：生活中每个人都可能有不尽如人意的地方，只要我们不气馁、不灰心、不放弃自己，相信自己、自己尊重自己，我们就可以通过进一步的努力，找到自己的人生价值，赢得别人的尊敬，感受自尊的快乐。

本环节设计意图：通过体验式活动，让学生在行动中感受自尊带来的快乐，实现情感升华和价值内化。

【环节五】课堂总结升华，拓展延伸践行（3分钟）

【重要】教师引导学生回顾本课所学，梳理核心内容：自尊是对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人尊重；每个人都有自尊的需要，当这种需要得到满足时，我们便会感到快乐；自尊的人能认可自己、知廉耻明是非、不爱慕虚荣；唯有知耻，才有自尊。

【升华】教师深情寄语：“尊重自己是人生的一道底线，是人生的一个亮点。自尊不是与生俱来的铠甲，而是你每天用微小的选择编织的披风——今天认真听完一堂课，明天勇敢表达一个观点，这些细碎的光终将织成属于你的星辰大海。愿我们知耻辱、不虚荣，共同感受自尊的快乐，让自尊的青春绽放光彩！”

【拓展】布置课后实践作业：设计一份“自尊能量收集册”，用一周时间记录一件身边守护自尊的小事，期末制作成“自尊成长纪念册”与同学分享。

八、核心知识梳理

【基础】1.自尊的表现：步入青春，我们越来越注重自己的仪容仪表和言谈举止，考虑自己行为的影响，希望赢得他人的认可，这些都是自尊的表现。

【核心概念】2.自尊的含义：自尊是对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人的尊重。自我尊重是指个体对自己的价值、能力和尊严的认可和肯定，来源于内在的自我认知和自我评价；赢得他人的尊重是指通过自己的行为、态度和成就获得他人对自己的认可和敬重，来源于外在的社会互动和他人的反馈。

【重要】3.自尊的重要性：每个人都有自尊的需要，当这种需要得到满足时，我们便会感到快乐。自尊是一种良好的心理状态，是一个人德行的具体表现。

【高频考点】4.自尊的人的特点：【非常重要】（1）自尊的人能认可自己：能够看到自己的缺点和不足，也了解自己的优点和长处，能肯定自己的价值；能够积极地表现自己，获得他人的良好评价，体验到自己是有价值的、为人所需要的。（2）自尊的人知廉耻、明是非：是有羞耻心的人，会对自己不恰当、不合适的行为感到惭愧和难为情，做到行己有耻；明白是非对错，能够自觉约束自己的行为，主动培养美好的道德品行。（3）自