初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第二课时 深度学习与创意表达教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第二课时深度学习与创意表达教学设计

  一、总体设计理念与理论框架

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为统领，深度融合英语学习活动观与大概念（BigIdea）教学理念。教学设计不再局限于单一语篇的知识传授，而是以“PerseveranceandWisdominCulturalNarratives”（文化叙事中的毅力与智慧）为大概念锚点，对教材SectionA3a-3c部分进行解构、拓展与重构。通过创设“跨文化故事探析馆”的整合性学习情境，引导学生从语言感知、文化对比、思维深化到创意表达，完成一个螺旋上升的深度探究循环。本设计强调工具性与人文性的统一，注重在语言学习过程中发展学生的批判性思维、创新思维及跨文化沟通能力，体现“用英语做事情、在做事中发展人”的现代教育哲学。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇和语法基础，能够理解并复述简单的叙事文本。然而，其学习也面临典型的高原期挑战：首先，思维层次多停留于事实性信息提取（what）和浅层理解（how），对文本深层寓意（why）、文化内涵及人物动机的分析能力薄弱；其次，语言产出多为机械模仿，在真实、复杂情境中综合运用语言进行有理有据地表达、评价与创造的能力不足；再次，学习策略相对单一，自主探究与协同学习的能力有待系统培养。另一方面，该年龄段学生思维活跃，对故事、文化比较和富有挑战性的任务兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、辩论和创意项目。因此，本设计将搭建多维支架，将语言难度维持在“最近发展区”内，同时设计高阶思维任务，激发其认知潜能与表达欲望。

  三、单元整体视域下的课时定位

  本单元核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事），旨在通过学习中外经典传说，引导学生理解、讲述并初步创编故事，探究其中蕴含的普遍价值观。第一课时已完成对单元核心词汇（如shoot,remind,magic等）及如何用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等结构简单叙述故事脉络的初步感知。本课作为第二课时，承接第一课时的语言基础，聚焦中国经典寓言《愚公移山》的英文叙述（3a-3c），其功能是深化叙事能力，从“讲述情节”升级到“解读寓意、评价角色、联系现实”。它既是第一课时语言知识的巩固与应用场，又是后续课时（如学习西方传说、进行故事创编）进行文化比较与创造性输出的认知基础和情感铺垫，在单元中起着承上启下的关键作用。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并流畅朗读课文，掌握“assoonas,so…that…,continuetodo,bemovedby”等核心短语在语境中的意义与用法；能够运用过去时态及连接词，清晰、有条理地复述愚公移山的故事梗概；能够运用课内外所学语言，就故事人物、情节和寓意进行简单的阐述、问答与讨论。

  2.文化意识目标：通过文本学习与拓展探究，学生能理解愚公移山故事所承载的中华民族坚持不懈、不畏艰难、团结奋斗的文化精神；能在教师引导下，初步对比该故事与某些西方寓言（如“TheTortoiseandtheHare”）在表达相似主题（毅力）上的不同文化视角与叙事风格，感知文化异同，增强文化自信与跨文化理解。

  3.思维品质目标：通过预测、分析、推断、评价等一系列活动，发展学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维。具体表现为：能根据标题和插图预测故事内容；能分析愚公、智叟等人物行为的动机与性格特点；能辩证地评价“愚公移山”行为的现实意义与象征意义；能创造性地为故事设计不同的结局或进行现代版改编。

  4.学习能力目标：在“个人思考-结对分享-小组合作-全班展示”的学习链条中，逐步提升自主探究、协同学习和资源整合的能力；学会使用思维导图、故事山（StoryMountain）等图形组织器梳理叙事结构；初步掌握通过上下文推测词义、根据问题定位关键信息的阅读策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深入理解文本细节，把握故事发展脉络及核心寓意；内化并运用目标语言进行故事复述与基于主题的意义协商。

  教学难点：激发并支撑学生跨越从文本理解到文化阐释、从故事复述到创意表达的认知鸿沟；引导其对“毅力”这一主题进行个性化的、联系现实的深度思考与表达。

  六、教学资源与技术整合

  1.核心文本：人教版GoforIt!八年级下册Unit6SectionA3a-3c课文。

  2.多媒体课件：集成关键图片（愚公移山插图、山景图）、核心语言结构框架、思维可视化工具（空白故事山、双气泡比较图）、任务指令与示范性产出。

  3.音视频材料：课文标准录音（用于模仿朗读）；精选的《愚公移山》动画短片片段（约2分钟，用于创设情境与视觉化支持）。

  4.实物教具：角色头饰（愚公、家人、智叟、天神）、用于小组展示的“故事画卷”长幅白纸及彩笔。

  5.数字化工具：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂）的互动功能，进行实时投票（如“你认为愚公是‘愚’还是‘智’？”）、词云收集（如“看到‘毅力’，你想到哪些词？”）、小组作品拍照上传与互评。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题关联与情境创设阶段（约8分钟）

  活动一：视觉激疑，文化入项

  教师播放一段无对白、仅配乐的《愚公移山》动画开头片段，画面突出高山阻路、愚公凝望的困境。随后定格画面，提问：“Whatdoyousee?What’stheproblem?”引导学生用英语描述场景：“Iseeveryhighmountains.Anoldmanlooksatthem.Themountainsareinfrontofhishouse.It’sdifficulttogoout.”教师自然引出“ThisisafamousChinesestoryaboutanoldmanandthemountains.”

  活动二：标题预测，思维启动

  教师呈现课文标题“YuGongMovesaMountain”，但不展示课文。发起“头脑风暴”式提问：“Basedonthetitle,whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”鼓励学生提出各种问题，教师将关键词板书或输入互动平台，形成问题墙（QuestionWall）。学生可能的问题包括：“Whydidhewanttomovethemountain?Howdidhemoveit?Whohelpedhim?Didhesucceedintheend?Whathappenedtothemountain?”此活动旨在激活学生关于故事结构的背景图式，并带着强烈的求知欲进入阅读。

  活动三：主题词关联，共筑语义网

  教师提出核心概念“perseverance”（毅力），询问：“Whenyouhear‘perseverance’，whatwords,storiesorpeoplecometoyourmind?”学生可能回答“keeptrying”,“nevergiveup”,“hardwork”,“TheTortoiseandtheHare”,“sportsstars”等。教师利用互动工具生成词云，并建立简单关联：“Today,we’llseehowaChinesestoryexplains‘perseverance’inaveryspecialway.”

  （二）文本深度解构与交互阶段（约22分钟）

  活动一：首轮阅读——获取与梳理，建构故事脉络

  学生快速默读课文（3a），验证预测，回答关于故事基本要素（who,what,why,where）的问题。随后，教师引导学生关注时间顺序和事件发展，提供“故事山”（StoryMountain）图形组织器（包含Exposition,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）。学生两人一组，合作从文中找出对应信息，填充“故事山”。例如：Exposition:ThereweretwobigmountainsinfrontofYuGong’shouse.RisingAction:Hedecidedtomovethemwithhisfamily.Anotheroldman(ZhiSou)laughedathim.YuGongsaidhisfamilycouldcontinueafterhedied.Climax:Agodwasmovedandsenttwogodstotakethemountainsaway.FallingAction/Resolution:Themountainsweregone.此过程将线性文本转化为视觉化结构，助力学生把握叙事逻辑。

  活动二：次轮阅读——分析与推断，透视人物与文化

  教师设计深度理解问题链，引导学生精读文本细节，开展思考与讨论：

  1.“Whydoesthecallhim‘YuGong’?Does‘Gong’meanheisfoolish?”引导学生理解“公”为尊称，并非“愚笨”，为讨论“愚”与“智”的辩证关系埋下伏笔。

  2.“WhatwereYuGong’sreasonsformovingthemountains?Findhiswords.”聚焦“It’snoteasyforustogoanywhere.”“I’llkeepworkinguntilImovethem.”等句子，体会其解决实际困难与造福后代的决心。

  3.“WhatdidZhiSousay?Whatdoeshisnameimply?”分析智叟的话语“You’retoooldtomoveanything.”“It’simpossible.”，并探讨其名字“智叟”（WiseOldMan）中的反讽意味，理解故事通过对比凸显主题的手法。

  4.“Whywasthegodmoved?WhatdoesthisendingtellusabouttraditionalChinesebeliefs?”引导学生推断天神被感动的缘由是“毅力与决心”，并联系中国文化中“天人感应”、“善有善报”的传统观念，进行初步的文化解读。

  活动三：听力与朗读——内化与模仿，聚焦语言形式

  播放课文录音，学生跟读，特别注意语音语调、意群停顿。教师强调并讲解关键语言点，如“assoonashefinishedtalking”,“so…that…theycouldhardlyreachthetop”,“continuetodo”,“bemovedby”。通过情境造句、句型转换（如将so…that…从句改为too…to…结构）等微练习进行巩固。随后，开展“角色配音”活动，学生分组为愚公、智叟、旁白配音，增加趣味性与语言内化深度。

  （三）意义探究与文化对比阶段（约10分钟）

  活动一：思辨讨论——“愚”与“智”的辩证

  教师抛出辩题：“Inyouropinion,wasYuGongreallyfoolishoractuallywise?Why?”组织学生进行“Think-Pair-Share”：先独立思考并写下要点，再与同伴交换观点，最后邀请几组向全班分享。鼓励学生从多角度论述，如：从现实效率看似乎“愚”（foolishinapracticalway），但从精神象征和长远影响看是“智”（wiseinspiritandforthefuture）。教师总结，点明寓言的特点：用夸张的故事传递深刻道理，并非现实行动指南。

  活动二：跨文化初探——同一主题，不同表达

  教师简要引入伊索寓言“TheTortoiseandtheHare”（龟兔赛跑）。引导学生以小组为单位，使用“双气泡图”（DoubleBubbleMap）从主要角色、冲突方式、解决方式、传递寓意等维度，比较两个故事。核心引导问题：“Bothteachusaboutperseverance.Howarethewaysofteachingdifferent?”学生可能发现：中国故事强调集体奋斗、世代相继、感天动地；西方故事侧重个体竞争、抓住对手弱点、坚持到底。教师总结：文化不同，讲述道理的故事形式也不同，但人类对美好品质的推崇是相通的。

  （四）创意应用与整合输出阶段（约15分钟）

  活动一：创意复述——多元表达选择

  提供三种复述挑战供小组选择：

  1.画卷故事家：小组合作，在长幅白纸上绘制几幅关键场景漫画，并用英语句子配文，形成一幅“故事画卷”，然后派代表展示讲解。

  2.新闻播报员：假设你是古代记者，就此事件进行一则现场报道。需包含“5W1H”要素，并采访一位“村民”（小组内成员扮演）谈看法。

  3.故事新编者：为故事设计一个“现代版”结局（如：愚公一家开凿隧道成功，发展旅游业；或运用高科技设备移山等），并进行简要讲述。

  活动二：主题联系生活——我的“移山”计划

  教师引导学生将寓意个人化：“Everyonehas‘mountains’inlife—difficultiesorbiggoals.What’syour‘mountain’now?(e.g.,learningaskill,improvingagrade,doingaproject).”学生独立完成句子卡：“My‘mountain’is______.Myplanto‘move’itincludes:1.______2.______.IwillrememberYuGong’slesson:______.”写完后，与同桌交换阅读并相互鼓励。此活动将古典寓言的哲理与学生现实生活建立有意义的连接。

  （五）总结评价与拓展延伸阶段（约5分钟）

  活动一：单元概念回归

  教师引导学生回顾本课伊始提出的“毅力”语义网和大概念“PerseveranceandWisdominCulturalNarratives”。提问：“Aftertoday’slesson,howwouldyouexplain‘YuGong’swisdom’toaforeignfriend?Whatnewthoughtdoyouhaveabout‘perseverance’?”邀请几位学生分享他们的升华性理解。

  活动二：分层作业布置

  基础性作业：完成练习册中针对本课词汇和重点句型的相关练习；用“故事山”图表和5-8句话，向家人用英语复述愚公移山的故事。

  拓展性作业（二选一）：1.文化小调研：通过网络或书籍，再找一个中外关于“智慧”或“勇气”的寓言/故事，记录其梗概并与愚公移山进行简单比较，制作成英文对比小海报。2.创意写作：以“AModernYuGonginOurSchool/Community”为题，写一篇80词左右的短文，讲述一个身边人坚持不懈完成某件事的小故事。

  活动三：过程性评价反馈

  教师利用课堂观察记录，对学生在小组讨论、创意展示中的表现给予即时、具体的口头表扬（如“Iappreciatehowyouconnectedthestorytoyourownexperience.”“Yourgroup’snewsreportwasverycreativewithgoodinterviews.”）。同时，提醒学生将课堂完成的“故事山”图表、思辨笔记、“我的移山计划”卡等收入学习档案袋，作为过程性评价材料。

  八、板书设计规划

  板书采用非线性的概念图式布局，在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：