小学英语四年级下册Unit 3 Weather对话课教案

小学英语四年级下册Unit3Weather对话课教案

一、课标分析与核心素养解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，立足于发展学生的核心素养。在语言能力维度，本课聚焦于“天气”主题下的简单问答交际，目标在于使学生能够在真实或模拟的语境中，运用核心句型“CanIgooutside/havesomesoup?”及回答“Yes,youcan./No,youcan’t.”，并结合“It’scold/hot/warm/cooloutside.”等描述性语句进行意义协商与沟通。此过程不仅涉及词汇与语法的掌握，更强调语音、语调、节奏在具体语境中的得体运用，培养学生初步的语感。

在文化意识层面，本课将超越简单的天气词汇学习，引导学生初步感知天气与人类日常生活、衣着、活动的密切关联。通过对比不同地区（如哈尔滨与海口）在同一时间的天气差异，渗透地理环境对气候的影响，培养学生跨文化理解的初步意识，懂得尊重自然规律，并了解不同天气条件下适宜的健康生活方式。

思维品质的培养贯穿教学设计始终。通过设置“我是小小天气预报员”、“为朋友出行提建议”等任务，引导学生观察、比较、分析不同的天气图标与数据，进行简单的推理与判断。例如，根据温度数据推断应穿着的衣物，根据天气状况判断户外活动是否安全可行，从而锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，使其语言学习过程成为思维发展的过程。

学习能力的提升是本设计的隐性主线。通过创设丰富的小组合作、探究任务，鼓励学生主动参与、积极尝试。引导学生利用思维导图梳理天气相关表达，运用信息差任务进行真实交流，并初步学习利用简单的数字化工具（如天气APP英文界面）获取信息，旨在培养学生自主探究、合作学习及资源策略运用等元认知能力，为其终身学习奠基。

二、教材内容深度解构与单元整体分析

本课内容选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit3“Weather”PartALet’stalk部分。从单元整体视角审视，本单元主题明确归属于“人与自然”范畴，探讨天气这一与生活息息相关的自然现象。整个单元以对话、词汇、读写、故事等形式层层递进，构建起从感知理解到综合运用的学习路径。

本课时作为单元起始的对话课，承担着为整个单元学习“开篇点题”和“搭建支架”的关键作用。对话场景设定在家庭内部，通过Mike与母亲关于能否外出、能否喝汤的两次请求与应答，自然引出了本单元核心功能句“CanI…?”及其应答，以及描述天气冷热的核心形容词“cold,hot,warm,cool”。教材插图生动展示了室内外场景、人物衣着及表情，是重要的意义诠释资源。

深入解构文本，对话虽简短，但蕴含丰富的教学价值：

1.语言结构层面：呈现了“情态动词can表示许可”的典型交际用法，以及一般疑问句的问答形式。答句“Yes,youcan.”和“No,youcan’t.”结构清晰，易于模仿。同时，“It’scoldoutside.”作为提供拒绝理由的陈述句，体现了语言交际的礼貌性与逻辑性。

2.语用功能层面：展示了在家庭语境下，如何礼貌地提出请求，以及如何基于客观条件（天气）给予合理解释并做出决定。这是培养学生社会交往能力的重要语言素材。

3.词汇语义网络：围绕“cold”一词，可激活学生已学的相关感觉词汇（如hungry,thirsty），并为本课时新授的hot,warm,cool建立对比联系，初步构建描述温度的形容词语义场。

本课与前后知识联系紧密。向前，学生已在三年级及四年级上册接触过一些动词短语（如gohome,eatsomerice）和简单的形容词，具备了一定的词汇储备。向后，本课的核心句型与词汇将为A部分Let’slearn的词汇巩固、B部分对话的拓展（询问他人所在地天气），以及整个单元读写和任务活动提供必要的语言支撑。

三、学情诊断与学习起点精准定位

授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过一年半的英语系统学习，他们已具备以下特点与基础：

认知与心理特点：该阶段学生好奇心强，乐于表现，对形象直观的内容感兴趣，注意力保持时间较中低年级有所增长，但仍需通过活动变换维持学习兴趣。抽象逻辑思维开始发展，能够理解简单的因果关系（如因为外面冷，所以不能出去）。他们喜欢在游戏中学习，在合作中竞争，渴望获得教师和同伴的认可。

已有知识储备：在语言知识上，学生已经掌握了大量与日常生活相关的名词（如clothes,food）和动词短语（如playfootball,watchTV）。对于“Canyou…?”询问能力的句型有过接触。他们学习了如sunny,rainy等描述天气现象的部分词汇（可能来自课外），但对系统描述温度感受的形容词正式学习较少。在技能上，能够进行简单的日常问候和自我信息介绍，能听懂课堂指令并做出反应，具备初步的小组合作意识。

潜在学习困难与需求预测：首先，“can”在本课表示“许可”而非“能力”，这一语用功能的转换可能需要清晰语境帮助理解。其次，“outside”一词的发音及“cool”与“cold”的语义区分可能是难点。再次，学生可能不习惯将天气状况与具体行为建议相联系，即语言与实际生活的迁移运用存在沟壑。最后，在真实或模拟交际中，学生可能局限于机械套用句型，而忽略语调传达的礼貌情感及回答时提供理由的交际策略。

因此，本课教学设计需着力于：创设连续、真实、富有童趣的语境，帮助学生在意义理解中自然习得语言功能；通过多感官输入（如图片、动作、温度感知实验）和对比活动，强化词汇音形义的理解与区分；设计阶梯性、有交际目的的任务链，驱动学生从模仿到自主运用，实现学用结合。

四、素养导向的教学目标设定

基于以上分析，确立本课时多维整合的教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭活动与天气”的语境中，听懂、认读核心词汇：cold,hot,warm,cool,outside,becareful。

2.学生能够理解并正确运用核心句型“—CanIgooutside/havesomesoup?—Yes,youcan./No,youcan’t.It’scold/hot…outside.”进行关于活动许可的请求与应答，语音、语调基本达意。

3.学生能够借助图片、关键词或教师提示，复述或角色扮演主对话，并能在类似情境（如请求穿少点、开空调等）中进行简单的替换与改编。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过观察、比较不同城市的实时天气信息，学生能初步感知中国地域辽阔带来的气候差异，理解天气对人们生活决策（如衣着、活动）的影响，培养因地制宜的初步观念。

2.在完成“天气建议卡”等任务过程中，学生能根据提供的温度等信息，进行观察、比较、分析，最终做出合理的推理与判断（如：28度，天气热，建议穿T恤，多喝水，避免正午外出），提升逻辑思维能力。

3.通过小组讨论“不同天气下的安全注意事项”，培养学生初步的风险评估意识和关心他人的社会责任感。

（三）学习能力目标

1.学生能积极参与结对、小组活动，学会倾听同伴，轮流发言，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

2.学生能尝试利用教师提供的图形组织器（如温度感受阶梯图）或简单的思维导图，对所学天气形容词进行归类与记忆，初步运用可视化工具辅助学习。

3.在情境任务驱动下，学生能主动调动已有知识，尝试整合新旧语言进行表达，增强学习英语的信心和综合运用能力。

五、教学重难点剖析

教学重点：

1.在贴近生活的语境中，理解和运用句型“CanI…?Yes,youcan./No,youcan’t.”就天气相关的活动请求进行交流。

2.正确听、说、认读描述温度感受的形容词：cold,cool,warm,hot，并能将其与大致温度范围及相应体感、着装建议建立联系。

教学难点：

1.对“can”表示“许可”这一语用功能的准确理解，以及在否定回答后自然提供理由“It’s…outside.”的交际策略运用。

2.在真实或模拟的交际情境中，灵活整合新旧知识，就天气话题进行连续、有意义的简短对话，而非机械问答。

3.词汇“cool”与“cold”的语义区分及其在具体语境中的恰当使用。

六、教学资源与技术支持清单

1.多媒体课件：包含高清城市天气实景图（雪景、烈日、春暖花开、秋高气爽）、动画演示温度计变化、对话角色动画、互动游戏界面及清晰的音频材料。

2.实物教具：

1.3.模拟温度计（可手动调节）。

2.4.四个贴有cold,cool,warm,hot标签的透明容器，分别装入冰水混合物、常温水、温水、温水（辅以红色标签感知“热”）。

3.5.衣物卡片（羽绒服、毛衣、T恤、短袖、裙子、帽子、围巾等）及活动卡片（踢足球、堆雪人、去游泳、放风筝、喝热汤、吃冰淇淋等）。

4.6.“天气魔方”：立方体六个面分别绘有不同天气图标及温度数字。

7.学习单：

1.8.“温度感知实验记录表”（用于小组触摸实验）。

2.9.“我的天气建议卡”模板（包含城市、温度、天气图标、着装建议、活动建议、温馨提示等栏目）。

3.10.“对话创编脚手架”工作纸（提供核心句型框架和可选词汇库）。

11.环境布置：教室墙面设置“中国天气地图”背景板，预留空间供学生粘贴“天气建议卡”。划分小组活动区域。

12.技术工具：配备音响设备确保音频清晰。可考虑使用平板电脑或互动反馈系统（如希沃白板）进行实时投票或拖拽游戏，增强互动性。

七、教学过程实施详案

（一）主题语境创设与认知启动(约8分钟)

活动一：谜语导入，激发兴趣

教师身着与当日天气明显不符的夸张服装（如炎热天气穿厚外套）进入教室，做出相应体感动作（哆嗦或扇风）。吸引学生注意后，教师说：“Hello,everyone!Lookatme.AmIfeelinggood?Why?”引导学生用中文或已有英语猜测。接着出示一个谜语：“Ithasnoshape,ithasnocolor.Youcan’tcatchit,butyoucanfeelit.Itcanmakeyouwearmoreorless.Whatisit?”（它无形无色，抓不住但能感觉到，它让你增减衣服。是什么？）学生猜出是“天气”(Weather)后，教师揭示单元主题，并自然脱下或添加外套，引出本课将学习如何谈论天气以及根据天气安排活动。

活动二：感官实验，初建概念

教师展示四个神秘容器，介绍：“Today,Ibroughtfourfriends.Theyhavedifferentfeelings.Let’sinvitesome‘bravefingers’tofeelthemsecretlyandthenshowuswithyourfaceandbody!”邀请几位学生上台，闭眼或背对大家，将手指分别伸入四个容器感受水温，然后用表情和动作（如哆嗦、舒适、擦汗）表达感受，让台下学生猜测对应哪个容器。教师随后揭示容器标签：cold,cool,warm,hot。引导学生跟读，并用手势模拟温度高低（手臂从低到高代表从cold到hot）。教师同步操作模拟温度计，将液柱调到不同高度，并出示对应数字范围（如cold:<10°C;cool:10-20°C;warm:20-25°C;hot:>30°C），建立词汇与体感、温度的初步关联。

设计意图：通过教师反常着装和谜语制造认知冲突，迅速聚焦主题。多感官参与的温度实验将抽象的形容词具体化、可感知化，符合儿童认知特点，能有效吸引注意力并帮助建立深刻的初步印象。温度计的辅助使概念更科学直观。

（二）对话文本深度解构与意义建构(约15分钟)

活动一：整体输入，预测感知

教师在课件上出示Mike在家看向窗外的图片（遮盖天气部分）和妈妈在厨房的图片。提问：“Whoarethey?WhereisMike?WhereisMum?Whattimeisitmaybe?(根据光线猜测)HowdoesMikefeel?Whatdoeshewanttodo?”引导学生观察图片细节进行预测。接着播放完整对话动画（无字幕），让学生验证预测。第一遍播放后，提问全局问题：“WhatdoesMikewanttodo?Canhegooutside?Why?”引导学生抓住大意：Mike想出去，但妈妈说不，因为外面冷。

活动二：分层听读，聚焦形式

1.聚焦请求与拒绝：播放对话前两句音频，显示文字。“Mikesays:‘CanIgooutsidenow?’Howdoeshesayit?Ishehappyorexcited?Let’slistenandimitate.”引导学生注意“CanI…?”的开调，模仿请求的语气。教师板书句型框架。接着播放妈妈回答：“No,youcan’t.”引导学生注意降调和语气中的关切。提问：“Whycan’tMikegoout?”引出理由句：“It’scoldoutside.”教师用红色粉笔在“cold”下划线，并将其与之前实验的cold容器建立联系。出示窗外寒风呼啸、树枝摇晃的图片或短视频，强化理解。

2.聚焦二次请求与许可：继续播放后两句对话。提问：“Mikeisinsidenow.Whatdoeshewantthen?”引出“CanIhavesomesoup?”对比两句“CanI…?”的语调。妈妈回答：“Yes,youcan.”教师用绿色粉笔板书肯定回答。补充理由：“It’sverycold.Havesomesoup.Itwillmakeyouwarm.”并出示热汤图片，关联“warm”的感受。讲解“Becareful!”的语境，模拟喝热汤时的小心动作。

3.词汇操练与巩固：利用课件进行“快速反应”游戏。随机闪现不同天气/场景图片（如烈日下的沙滩、秋风中的公园、温暖的被窝、冰冷的雪糕），学生需快速说出“It’shot/cool/warm/cold!”并做出相应动作。

活动三：跟读模仿，内化语言

打开课本，让学生听音指读。教师强调连读（如gooutside）、失爆（如outside中d的轻微处理）及句子的节奏。采用多种跟读方式：全班跟读、分组分角色跟读、逐句“影子跟读”（延迟一秒模仿）。随后，让学生两人一组进行角色扮演练习，鼓励加入表情和动作。教师巡视，提供个别语音指导。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。先通过图片和问题引导学生预测、理解大意，建立整体概念。再通过分层听读，将学生的注意力引向关键句型的语用功能、语音语调及词汇，在语境中深化语言形式的学习。游戏化操练增加趣味性，多种形式的跟读与角色扮演促进语言内化。

（三）交际功能操练与初步运用(约10分钟)

活动一：机械性操练——句型接龙

教师在黑板上呈现核心句型框架：

A:CanI______?

B:Yes,youcan./No,youcan’t.It’s______outside.

利用课件或词卡提供可替换元素池。活动部分：goswimming,playfootball,flyakite,makeasnowman,wearmyT-shirt,eatanicecream…天气描述部分：cold,hot,warm,cool,rainy,windy…

进行全班“开火车”接龙：S1根据教师出示的图片组合提问（如：穿T恤+炎热），S2回答。要求快速反应。

活动二：意义性操练——情景匹配

教师展示四幅情景图：

1.夏日炎炎，一个孩子指着冰淇淋店。

2.春风和煦，公园里孩子们在放风筝。

3.秋雨绵绵，一个孩子想出门。

4.冬日暖阳（阳光下仍有积雪），一个孩子想堆雪人。

学生两人一组，为每幅图选择最合适的对话片段（从多个选项中选择），并练习表演。此活动引导学生思考天气与活动的合理关联，而非随机组合。

活动三：交际性初探——“天气魔方”游戏

小组活动。每组一个“天气魔方”。小组成员轮流掷魔方，魔方朝上的面显示某种天气和温度。掷方需根据结果提出一个合理的请求，例如掷到“sunny30°C”，可以说“CanIwearmysunglasses?”或“CanIgototheswimmingpool?”同组另一成员根据天气情况给予回答并说明理由。教师提供语言支持海报，鼓励使用更多已学语言。

设计意图：操练活动设计体现从控制到半开放、从关注形式到关注意义的递进。句型接龙确保学生对核心结构达到熟练。情景匹配引导学生关注语言使用的合理性。“天气魔方”游戏引入了不确定性和简单的真实交际元素，激发学生思维，促使他们整合新旧知识，在小组互动中初步尝试真实交流。

（四）主题意义探究与跨学科拓展(约12分钟)

活动一：中国天气地图探究

教师在“中国天气地图”背景板上，贴上哈尔滨（-5°C，snowy）、北京（10°C，sunny）、上海（18°C，cloudy）、海口（28°C，sunny）的天气信息卡（包含城市名、温度、天气图标）。提问：“Lookattheweatherindifferentcities.What’sthedifference?Why?”引导学生观察温度差异，用中文简单讨论南北气候差异的原因（地理位置）。教师总结：“Chinaissobig.Theweatherisdifferentindifferentplaces.”

活动二：完成“我的天气建议卡”

学生分为四组，每组“认领”一个城市。小组合作，根据该城市的天气信息，完成学习单上的“天气建议卡”。任务包括：画出或选择合适的着装小人贴纸，建议一项适宜的活动，写一句温馨提示（可使用“Becareful!Don’tforgetto…”等句式）。教师巡视指导，鼓励组内讨论。完成后，每组派代表将建议卡贴到地图相应城市旁，并作简短介绍：“InHarbin,it’scoldandsnowy.Youcanwearacoat,ahatandgloves.Youcanmakeasnowman.Becareful!Don’tslipontheice.”

活动三：健康生活小讨论

教师提问：“Indifferentweather,whatshouldwedotokeephealthy?”引导学生思考：热天要多喝水、防中暑；冷天要注意保暖、预防感冒；雨天要带伞、防滑等。渗透根据天气调整生活习惯的健康意识。

设计意图：此环节将语言学习提升至主题意义探究与文化意识培养的高度。通过观察真实的中国城市天气差异，拓宽学生视野，渗透地理常识。小组合作完成建议卡是综合性的任务，融语言运用、逻辑判断、跨学科知识（地理、健康）、美术表达与合作能力于一体，是深度学习的重要体现。健康讨论则将学习与学生的实际生活紧密相连。

（五）综合语言输出与创造性表达(约10分钟)

活动一：情境创编与展示

教师提供2-3个新情境供小组选择，如：

1.电话情境：你在北京，朋友在昆明。打电话询问对方那里的天气，并根据天气给对方活动建议。

2.周末计划情境：你和家人计划周末去公园，查看天气预报后发现天气有变（如下雨或升温），讨论需要调整的计划（如更改活动、增减衣物、携带物品）。

小组利用“对话创编脚手架”工作纸，进行讨论和排练。鼓励使用更多已学句型，如“What’stheweatherlikein…?”“Let’s…”。随后邀请2-3组进行展示。展示后，由其他小组从“语言准确”、“内容合理”、“表演生动”等方面进行简单评价。

活动二：班级“最佳气象顾问”评选

结合之前的小组活动表现和本环节的创编展示，由学生投票或教师综合评定，选出今天的“最佳气象顾问”小组，并给予象征性奖励（如天气图标贴纸）。

设计意图：创设更复杂、更接近真实生活的任务情境，驱动学生综合运用本课及以往所学进行有意义的交流与表达。小组合作创编培养了学生的协作能力与创造力。展示与评价环节不仅提供了输出机会，也促进了学生之间的相互学习与欣赏。

（六）总结梳理与分层作业布置(约5分钟)

活动一：思维导图共创

教师与学生一起，利用板书或课件，共同梳理本节课所学。中心词为“Weather”，分出主要枝干：FeelingWords(cold,cool,warm,hot)，KeySentences(CanI…?Yes/No…)，Activities(gooutside,havesoup…)，Advice(Becareful!Wear…)。请学生回忆并补充相关内容。

活动二：总结与情感升华

教师总结：“Today,welearnedhowtotalkaboutweatherandaskforpermission.Weatherisarounduseveryday.Knowingaboutweatherhelpsusmakegoodplansandliveahealthylife.Remembertocareabouttheweatherandcareaboutyourfamilyandfriends.”

活动三：分层作业布置

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读课本对话至少5遍，并模仿语音语调录音1分钟发给老师或小组长。

2.3.绘制一张简单的天气词汇思维导图或漫画。

4.拓展应用作业（选做，至少选择一项）：

1.5.（实践类）晚上观看中央电视台的英文天气预报片段，记录1-2个城市的天气和温度，第二天用英语向同学介绍。

2.6.（创作类）为你最喜欢的季节设计一张“天气活动海报”，画出该季节的典型天气和3项适合的活动，并配上英文句子。

3.7.（调查类）用“What’stheweatherliketoday?”询问3位家人或朋友今天的体感，并记录下他们想进行的活动，尝试用英语写一个小报告。

设计意图：通过思维导图进行结构化复盘，帮助学生巩固知识体系。总结语点明学习价值，实现情感态度目标。分层作业尊重学生个体差异，提供多种选择，将学习从课堂延伸至课外，连接真实世界，满足不同兴趣与能力学生的需求。

八、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，体现“教、学、评”一体化原则，采用多元评价方式。

过程性评价：

1.观察评价：教师在教学各环节通过巡视、倾听，观察学生参与活动的积极性、合作态度、语言尝试的勇气以及目标语言的运用情况，使用简单的记录符号或评语进行即时反馈与鼓励。

2.口头评价：教师使用丰富的、有针对性的课堂用语给予评价，如“Goodpronunciation!”“Ilikeyouridea!”“Youworkedwellwithyourpartner.”同时鼓励学生进行简单的同伴互评。

3.任务单评价：对“温度感知实验记录表”、“我的天气建议卡”等学习成果进行展示与点评，关注内容的合理性、语言的准确性及合作的成效。

终结性评价：

1.课堂表现综合评定：结合过程观察和最终的小组情境创编展示，从“语言知识与技能”、“合作与参与”、“思维与创新”三个维度进行小组与个人评价。

2.作业评价：根据分层作业的完成情况，给予等级或描述性评价，重点关注学生的实践运用能力和学习态度。

九、板书设计

板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式。

（左侧区域：主题与词汇）

Weather

(画一个太阳和云朵的简笔画)

Feeling:

cold(冰晶简笔画)—cool(微风简笔画)—warm(微笑太阳简笔画)—hot(流汗太阳简笔画)

(下方用箭头连接一个温度计，标出对应区间)

（中间区域：核心句型）

CanI…(gooutside/ha