小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself Part B Lets talk Do a survey 教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBLet‘stalkDoasurvey教案

一、单元定位与课时背景

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴中“家庭与亲情”及“人与社会”范畴中“人际沟通”的主题群进行设计，具体对应人教版PEP（2024）三年级下册Unit2Expressingyourself。该单元隶属于新版教材“情感与交际”模块，核心任务在于引导学生从认识自我情感过渡到理解并恰当表达情感。PartBLet’stalkDoasurvey在整个单元中处于“迁移深化”的关键位置。在此之前，学生在PartA已学习了描述事物特征的形容词（如kind,nice）及如何表达对动物的喜爱，初步建立了“表达”的概念。本课时则实现两大转向：一是表达对象从“对物（宠物）”转向“对人（父母）”，二是表达方式从“描述特征”转向“言语与行动”。本节课不仅是单元语言知识的递进，更是情感教育的深化节点，通过“对话示范”与“调查实践”的结合，推动学生将“表达爱”从课本知识转化为生活能力，为后续PartBLearn中具体动作短语的学习及ReadandWrite中综合语言输出奠定坚实的语用基础【重要】。

二、学情精准画像

本节课的授课对象为三年级下学期学生，年龄集中在9-10岁，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，情感丰富但羞于直接表达。基于长期的课堂观察与数据积累，对学生群体特征作如下分析：

1.语言储备基础：学生已完成一年级起点或三年级起点上册的英语学习，掌握了基本的问候语（Hello,Goodbye）、简单自我介绍及部分动作类词汇（如draw,make,sing）。上册Unit4Weloveanimals中已接触过表达喜爱的核心词“love”，为本课“Loveyou,Mum.”的引出提供了有效铺垫【基础】。

2.心理情感特征：此阶段学生对父母的依赖性强，但受传统文化影响，习惯于接受爱而较少主动用语言表达爱。他们在课堂上表现活跃，乐于参与角色扮演和游戏，但对涉及个人真实情感的深度交流存在畏难情绪，需要教师搭建安全、温馨的表达支架。

3.认知风格与学习习惯：三年级学生以形象思维为主，对图文并茂、视听结合的多模态资源敏感度高。他们初步具备小组合作意识，但在任务型活动中，对规则的执行力及信息整理能力尚显稚嫩，需教师在Doasurvey环节给予明确的示范与过程性指导【难点】。

4.潜在学习障碍：在实际交流中，学生易出现“句型操练机械化”与“情感表达空洞化”的问题，即能准确说出“Iloveyou.”但表情木讷，或能完成调查表格但不理解调查背后的情感价值。因此，本课教学必须实现语言形式与情感意义的深度融合。

三、课时核心素养目标

本课时教学设计旨在通过一系列层层递进的学习活动，全面落实英语学科核心素养，具体目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“—Doyouoftensaythattoyourmum?—Yes,Ido./No,Idon‘t.Ioftenmakehergifts.”；能够在语境中理解并运用名词“gift”、代词“her”及告别语“Bye,Mum.Loveyou!”；能运用上述语言结构完成对同学表达爱的方式的调查并进行简单汇报【高频考点】。

2.文化意识目标：学生能够对比中外家庭中情感表达的异同，理解“爱可以通过语言（如say‘Iloveyou’）和行动（如makegifts,helpwithhousework）等多种方式表达”，初步形成感恩父母、乐于表达关爱的家庭价值观【非常重要】。

3.思维品质目标：通过分析John与WuBinbin表达爱的不同方式，培养学生的比较与分类能力；在调查后的数据整理与汇报中，锻炼学生的信息归纳与初步的逻辑推理能力；通过创设真实情境，激发学生创造性思维，思考表达爱的新方式。

4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查任务；能够在教师引导下，通过听读模仿、角色扮演、真实调查等途径，主动建构语言意义，提升英语学习的效能感。

四、教学重难点定位

基于课标要求与学情分析，设定教学重难点如下：

1.教学重点【高频考点】：学生能够理解Let’stalk对话大意，掌握一般现在时的一般疑问句结构“Doyou...？”及其肯定与否定回答，并能正确运用频率词“ften”及动词短语描述自己表达爱的方式。

2.教学难点【难点】：学生能够在真实或模拟的交际情境中，自然、得体地运用所学句型询问他人并表达自己对父母的爱，避免生硬的、背诵式的对话模式。同时，能理解并区分“saythatt...”与“makehergifts”等不同表达方式的内涵。

五、教学准备与环境

1.多媒体课件：包含教材动画、自制微视频《爱的不同语言》、歌曲《ILoveMyFamily》音频、调查表示例。

2.教具准备：人物头饰（John,WuBinbin）、爱心形评价贴纸、小组调查板、表达爱的方式图片卡（makeacard,saylove,helpmum,giveahug等）。

3.板书设计：采用思维导图式板书，中心为“ShwLvetParents”，两侧分别延伸出分支“Say...”与“D...”，并随课堂生成逐步板书核心句型及短语。

六、教学实施过程

本课时教学实施遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，将40分钟划分为五个有机衔接的环节，其中“教学实施过程”为核心部分，占全篇幅的70%以上。

（一）热身与导入：唤醒旧知，营造氛围

上课伊始，教师播放改编英文歌曲《ILoveMyFamily》的动画版本，画面呈现不同家庭温馨互动的场景。教师带领学生跟随节奏拍手，并小声哼唱。歌曲结束后，教师利用课件定格在父母拥抱孩子的画面上，通过师生自由对话自然导入主题：T:Lkatthispicture.Isitwarm?Ss:Yes.T:Hwdesthemumfeel?Ss:Happy.T:Yes,shefeelshappybecausetheylveeachther.Tday,let’stalkabuthwtshwlveturparents.此环节旨在通过音乐与画面营造温馨安全的心理氛围，激活学生关于家庭与爱的已有生活经验，为新课学习做好情感与认知铺垫【基础】。

（二）呈现与输入：整体感知，理解语篇

1.情境创设与问题引导：教师呈现Let‘stalk第一幅情境图（Jhn与妈妈告别），提出导向性问题：“Afterschl,Jhngeshme.Lk,hemeetshisfriendWuBinbinattheschlgate.Whataretheytalkingabut?Let’swatch.”播放对话动画第一遍，要求学生在观看过程中找出：WhatdesJhnsaythismum?学生通过观看很容易获取答案“Bye,Mum.Lveyu!”教师板书该句，并引导学生关注“Lveyu!”的连读及自然的情感表达，通过跟读模仿，体会其与单纯说“Bye”的区别【基础】。

2.细节理解与句型初探：教师提问：“Jhnsays‘Lveyu’thismum.HwabutWuBinbin?Desheftensaythatthismum?”播放对话第二遍，并呈现听力任务单。学生听完后回答：“N,hedesn’t.”教师追问：“Whatdesheftend?”引导学生找出关键句：“Iftenmakehergifts.”教师在板书上补充动词短语“makehergifts”，并借助图片对比讲解代词“her”指代“hismum”。此处是理解难点，教师通过肢体语言和语境强化“her”的用法【难点】。

3.句型聚焦与机械操练：教师将两个核心问答并列呈现在黑板上：

—Dyuftensaythattyurmum?

—Yes,Id.

—Dyuftensaythattyurmum?

—N,Idn’t.Iftenmakehergifts.

教师通过自问自答、师生问答、男生问女生答等多种形式进行半机械操练。操练中强调“ften”的发音及在句中的位置，并引导学生关注肯定回答与否定回答的完整结构。此环节旨在通过高频率、多形式的模仿，确保学生准确掌握核心句型结构【高频考点】。

（三）操练与内化：角色体验，合作建构

1.跟读模仿，关注语流：打开课本，播放Let’stalk完整录音。教师引导学生逐句跟读，尤其关注“Lveyu!”的亲切语调、“Gifts?”的升调疑惑以及“Cl!”的赞叹语气。通过“三听三跟”原则（一听整体，二听细节，三听情感），让学生从语音、语调、语速、语气四个维度模仿原声，培养良好的语感。

2.小组合作，角色扮演：学生四人一组，戴上头饰进行角色扮演。要求：

A层（基础）：能够准确朗读对话，语音语调基本正确。

B层（进深）：能够脱稿表演，并适当加入自己的动作和表情（如挥手再见、做礼物的手势）。

C层（挑战）：能够在原文基础上进行适度改编，如将“mum”替换为“dad”，或将“makegifts”替换为其他合理活动（如“helphimcleantherm”）。

教师巡视指导，重点关注学生的情感投入度，并邀请两组学生在全班展示，给予积极具体的反馈（如“Yurviceissweetwhenyusaylve.”），以此强化“用语言传递情感”的意识【重要】。

3.文本重构，复述巩固：课件呈现挖空的对话文本，关键信息由图片代替（如Jhn的头像旁配“说话”图标，WuBinbin头像旁配“礼物”图标）。学生根据图片提示和记忆，尝试复述或补全对话。此环节是对文本信息的再次梳理，帮助学生从整体上把握对话结构，为后续调查活动中的语言输出搭建稳固支架。

（四）拓展与延伸：真实调查，综合语用

此环节为“Dasurvey”部分，是本课语言知识走向实际应用的关键步骤，也是实现育人目标的核心阵地。

1.明确任务，示范引领：教师展示课本中的调查表，通过提问引导学生理解调查任务：“WeknwJhnsays‘Lveyu’,WuBinbinmakesgifts.Whatdyudtshwlve?Let’sdasurvey.”教师邀请一名能力较强的学生作为搭档，进行示范对话：

T:Hell,Lily.Dyuftensay“Ilveyu”tyurparents?

S1:Yes,Id.

T:(记录在调查表上，并画一颗爱心)Whatabuthelpingathme?Dyuftenhelp?

S1:N,Idn’t.ButIftenmakecardsfrthem.

T:Great!Thankyu.

通过示范，让学生清晰了解调查的流程：提问—记录—致谢。同时，教师引导学生可以跳出课本限制，拓展表达方式，如“giveahug”“sharefd”“drawapicture”等，激活学生已有词汇储备【热点】。

2.小组调查，合作实践：学生四人一组，每人持一张调查表（表格包含“say‘Ilveyu’”“makegifts”“helpwithhusewrk”“therways”等栏目），依次担任调查员，采访组内其他成员。要求：

全员参与，每人至少用核心句型提问两次。

认真倾听并如实记录，可用汉字、简笔画或对勾进行记录。

调查过程中使用礼貌用语（Excuseme,Thankyu）。

教室播放轻柔的背景音乐《KisstheRain》，营造安全、平和的交流氛围。教师深入各小组，既是观察者也是参与者，适时点拨记录方法，鼓励内向学生开口。此环节约用时10分钟，是学生将语言知识转化为交际能力的主阵地【非常重要】。

3.数据汇总，初步汇报：调查结束后，各小组统计本组调查结果。教师引导：“Hwmanystudentsinyurgrupftensaylve?Let‘scunt.”学生用小手点数，尝试用“Tw/Threestudentsftensaylve.”进行简单汇报。教师随后邀请各小组代表向全班做简要汇报：“Inurgrup,threestudentsftensaylve.Furstudentsftenmakegifts.”教师将各组的核心数据在黑板上汇总成一张班级大调查表，引导学生直观感受同学们表达爱的主流方式。

（五）升华与作业：价值引领，延伸课外

1.情感升华，价值引领：教师指着黑板上的班级调查数据，进行总结性提问：“Smefussaylve,smefusdthings.Btharewaystshwurlve.Butlk,smechildrensay‘Ineversayit.Ineverdit.’IsthatOK?”引导学生思考并表达观点，进而教师提炼：“Lveneedstbeexpressed.Whetherbywrdsrbyactins,yurparentswillbehappy.S,dn’tbeshy,justtry.”教师播放一段提前收集的本班家长寄语视频（提前秘密联系家长录制），视频中家长表达对孩子爱的期待及收到孩子爱的回馈时的幸福感受。视频结束时，许多学生眼中泛着泪光，情感的共鸣达到高潮。教师顺势布置课后作业，实现从课堂到生活的无缝衔接【非常重要】。

2.课后作业，分层设计：

基础性作业（必做）：听录音，跟读Let‘stalk对话，注意语音语调；向父母用英语说一句“Ilveyu”或做一件力所能及的事表达爱。

实践性作业（选做）：根据课堂调查结果，完善自己的调查表，并用所学句型向父母或朋友介绍自己小组的调查情况。

拓展性作业（挑战）：与父母合作，录制一个1分钟以内的短视频，主题为“Lve