初中英语九年级下册Unit2第3课时Grammar深度教学与素养提升教案

初中英语九年级下册Unit2第3课时Grammar深度教学与素养提升教案

一、教学背景与目标定位

（一）教学内容分析

本节课是牛津译林版英语九年级下册Unit2Greatpeople的第三课时，核心教学内容为Grammar板块。该板块聚焦于定语从句这一初中英语语法的核心与难点。具体涵盖由关系代词who、which、that引导的限制性定语从句，以及对关系代词在从句中充当主语或宾语成分的深入理解。本课时内容不仅是对前两课时阅读文本中出现的定语从句现象的归纳与总结，更是为学生后续运用复杂句式描述人物、事物，提升语言表达的准确性与丰富性奠定坚实基础。在整个初中英语语法体系中，定语从句起着承上启下的关键作用，连接着简单句与复杂句，是学生语言能力从基础向高阶跨越的重要标志。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们能够理解并运用简单的句子结构，对英语学习有较强的探究欲望。然而，定语从句作为初中阶段最复杂的语法项目之一，对学生而言具有较大挑战。具体学情表现为：

【基础】学生对于形容词修饰名词的顺序有初步概念，这为理解定语从句的修饰功能提供了认知铺垫。部分学生在阅读中已能初步感知定语从句，但尚未形成系统的语法概念。

【难点】学生容易混淆关系代词的用法，尤其是在选择who、which还是that时感到困惑。对于关系代词在从句中充当什么成分，是理解上的【难点】，直接影响到从句结构的正确构建。此外，将两个简单句合并为定语从句，以及在口语和写作中主动、准确地使用定语从句，是学生需要突破的【瓶颈】。

【重要】本班学生思维活跃，乐于参与课堂互动活动，但个体差异明显。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，设计有梯度、有情境、有实效的学习活动，引导学生在“做中学”，在“用中悟”。

（三）核心素养目标

基于课程改革理念，本课时旨在通过深度学习，达成以下核心素养目标：

1.语言能力：

【基础】学生能够准确识别和理解由关系代词who，which，that引导的限制性定语从句，把握其基本结构和表意功能。

【重要】学生能够在具体语境中，正确选择并使用关系代词who，which，that连接定语从句，描述特定的人物或事物。

【非常重要】学生能够熟练运用定语从句，将两个相关信息合并为一个复合句，使语言表达更加精炼、紧凑和准确。

2.文化意识：

通过接触和运用描述伟大人物及其成就、发明的定语从句，加深对中外杰出人物及其贡献的理解，增强对人类社会进步与发展的认识，树立积极向上的人生观和价值观。

3.思维品质：

【非常重要】在对比、分析、归纳定语从句规则的过程中，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。通过探究关系代词的用法区别，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。在将简单句合并为复合句的练习中，训练学生的信息整合与结构化思维能力。

4.学习能力：

【重要】引导学生通过自主探究、合作学习的方式发现并总结语法规则，培养主动学习和探究式学习的习惯。鼓励学生借助语境和语篇理解语法现象，提升在真实交际中运用语法的能力。

二、教学重难点与课时安排

（一）教学重点

1.【基础】由关系代词who，which，that引导的限制性定语从句的基本结构：先行词+关系代词+从句。

2.【重要】关系代词who（指人），which（指物），that（指人或物）的基本用法。

3.【重要】理解定语从句在句中的修饰功能，能够识别其修饰的先行词。

（二）教学难点

1.【难点】【非常重要】正确区分关系代词在从句中充当的句子成分（主语或宾语）。当关系代词充当宾语时，其可以省略，这是学生理解和运用上的最大障碍。

2.【难点】在不同的语境中，尤其是在先行词既有人又有物，或先行词被特定词修饰时，能准确、灵活地选用关系代词。

3.【难点】【高频考点】在写作和口语表达中，能够有意识地、准确地使用定语从句，提升语言的层次感。

（三）课时安排

本教学设计针对一个标准课时（45分钟）进行规划。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新，语境导入——感知与聚焦

1.活动设计：教师以多媒体呈现本单元Reading板块中介绍的几位伟人，如NeilArmstrong，MarieCurie，以及他们的成就或物品。教师用英语进行简短描述，但故意将定语从句的部分用留白或提问的方式引出。例如，指着NeilArmstrong的图片说：“Thisistheman.Hefirstwalkedonthemoon.Canwecombinethesetwosentencesintoone?”引导学生尝试说出：“Thisisthemanwhofirstwalkedonthemoon.”随后，展示嫦娥五号探测器的图片和月球样本，提问：“Thisisthelunarsample.ItwasbroughtbackbyChang‘e5.Howcanwecombinethem?”引导学生说出：“Thisisthelunarsamplewhich/thatwasbroughtbackbyChang’e5.”

2.设计意图：此环节旨在激活学生已有的与本单元主题相关的背景知识，并巧妙地通过句子合并的挑战，自然地引出本节课的核心语法现象——定语从句。这种基于语篇和真实语境的导入，能够迅速将学生的注意力聚焦到语言形式上，同时激发他们探究新知的兴趣，实现从旧知到新知的平滑过渡。教师不直接给出规则，而是引导学生尝试，体现了以学生为主体的教学理念。

（二）探究发现，归纳规则——理解与构建

1.活动设计：教师将刚才学生们尝试合并的句子，以及从Reading课文中精选出的更多含有定语从句的例句，一并呈现在黑板上或通过PPT展示出来。

（1）NeilArmstrongisthemanwhofirstwalkedonthemoon.

（2）Theastronautswerethepeoplethatriskedtheirlivesforscience.

（3）Wereadaboutinventionswhichchangedtheworld.

（4）ThespacecraftthatcarriedthemtothemoonwascalledApollo11.

（5）MarieCurieisascientistwhodiscoveredradium.

2.教师引导学生以四人小组为单位，观察、讨论并尝试回答以下问题：

【基础】观察这些句子，每句话中都有几个“动作”或“事件”？哪个部分是修饰前面某个名词的？

【重要】每个被修饰的名词（先行词）是什么？是人还是物？修饰它后面的部分是由哪个词引导的？

【非常重要】引导词（关系代词）在后面的修饰部分（从句）中，充当什么角色？是“做动作的人/物”（主语）还是“动作的承受者”（宾语）？例如在句1中，who后面是firstwalked，who指代theman，它在从句中就是walked这个动作的发出者，所以是主语。

3.小组讨论后，由各小组代表汇报他们的发现，教师将学生的发现进行板书整理，逐步构建出清晰的规则框架：

（1）定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。

（2）结构：先行词+关系词+从句剩余部分。

（3）关系代词用法：

who:指人，在从句中作主语（也可作宾语，但本阶段重点掌握主语）。

which:指物，在从句中作主语或宾语。

that:既可以指人，也可以指物，在从句中作主语或宾语。

4.设计意图：此环节是语法教学的灵魂所在。摒弃了传统的“教师讲解规则、学生被动记忆”的模式，转而采用“观察-发现-讨论-归纳”的探究式学习路径。通过小组合作，学生主动参与知识的构建过程，对语法规则的理解更为深刻和牢固。教师的问题链设计层层递进，引导学生从识别现象到深入探究关系代词的句法功能，精准地指向了本课时的【难点】。板书的过程本身就是思维可视化的过程，帮助学生建立起结构化的知识体系。

（三）分层操练，内化巩固——应用与深化

此环节是“教学实施过程”的重中之重，通过设计有梯度、多形式的练习活动，帮助学生将刚构建的陈述性知识转化为程序性知识，实现语法规则的内化。

1.基础性操练：【基础】识别与匹配

活动设计：教师提供两组材料，A组是先行词（如：ascientist，theinvention，themuseum，theastronaut），B组是定语从句（如：whowontheNobelPrize，which/thatwasinventedinChina，which/thatwevisitedyesterday，whoflewinShenzhouXIII）。学生需要将A组和B组正确匹配，组成完整的定语从句句子。匹配后，要求学生大声朗读完整的句子，并简要说明关系代词指代什么，在从句中做什么成分。此环节可采用快速抢答或小组接龙的方式进行，旨在全班范围内快速确认学生对基本结构的掌握情况。

2.理解性操练：【重要】合并句子

活动设计：这是句型转换的核心练习形式。教师呈现10组简单句，要求学生将其合并为含有定语从句的复合句。题目设计由易到难，梯度分明。

（1）Themanismyteacher.HeistalkingwithMrGreen.（合并为：Themanwho/thatistalkingwithMrGreenismyteacher.）【强调关系代词作主语】

（2）Ilikethebook.Youboughtityesterday.（合并为：Ilikethebookwhich/thatyouboughtyesterday.）【引出关系代词作宾语，为后续省略作铺垫】

（3）Thisisthestory.Ittellsusaboutagreatinventor.（合并为：Thisisthestorywhich/thattellsusaboutagreatinventor.）

（4）Doyouknowthegirl？Herfatherisafamousscientist.（此题稍难，可引导：我们可以说thegirlwhosefather...但鉴于本单元未涉及whose，可引导学生用thegirlwhohasafamousfather，或告知此为后续学习内容，旨在拓宽视野。）【保持知识边界，不超纲】

（5）【非常重要】【难点】Thefilmisveryinteresting.Wesawitlastnight.（合并后为：Thefilmwhich/thatwesawlastnightisveryinteresting.教师在此处重点引导：关系代词which/that指代film，在从句“wesawitlastnight”中，saw是及物动词，它后面的宾语“it”指的就是film。当我们用which/that连接后，从句中的“it”就不能再保留了，因为which/that已经充当了saw的宾语。所以，在定语从句中，如果关系代词作宾语，从句中不能再出现它的代词形式。）

此环节教师应走下讲台，巡视指导，尤其关注中等和后进学生的完成情况，及时给予个别化辅导。完成练习后，请不同层次的学生将答案写在黑板上，全班共同批改、讨论，特别是针对第5组题目，要展开充分讨论，让学生自己说出为什么不能保留it。

3.交际性操练：【重要】【高频考点】情境创编

活动设计：教师创设两个贴近学生生活的微型任务型情境。

情境一：“猜猜他是/她/它”。一位学生心中想好一位班级同学、一位老师或一件班级物品，然后用2-3个含有定语从句的句子来描述，让其他同学猜。例如：“Heisaboywhoisverytall.Heoftenplaysbasketballwhichweallliketowatch.Whoishe?”此活动能极大调动课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中反复使用目标语法。

情境二：“我最喜欢的伟大人物/发明”。教师要求学生两人一组，互相介绍一位自己最喜欢的伟大人物或一项发明，必须至少使用两个定语从句。例如：“MyfavouriteinventorisEdisonwhoinventedthelightbulb.Itisaninventionwhichchangedtheworld.”介绍完毕后，请几位自愿者向全班展示。此活动将语法学习与单元主题“Greatpeople”紧密结合，实现了语言形式与意义、功能的统一。

4.设计意图：分层操练的设计遵循了语言习得的内在规律。从机械性的匹配到半控制性的合并句子，再到开放性的交际运用，每一步都为学生搭建了脚手架，帮助他们在不同层次上巩固和内化知识。特别是“合并句子”环节中对【难点】的精准突破，以及“情境创编”中对【高频考点】的真实运用，使得语法学习不再枯燥，而是变得鲜活、有意义。

（四）归纳小结，策略提炼——反思与升华

1.活动设计：在课堂的最后5分钟，教师引导学生对本节课所学内容进行系统回顾。可以使用思维导图或问题链的方式。例如：“Whatdidwelearntoday？”“Howtochoosetherightrelativepronoun？”“Whatshouldwepayspecialattentiontowhenusingattributiveclauses？”学生自由发言，教师补充并完善板书，最终形成本节课的知识结构图。

2.学习策略指导：

【重要】教师总结并提炼出学习定语从句的“三步法”：

第一步：找先行词（确定被修饰的词是人还是物）。

第二步：选关系词（根据先行词选择who/which/that）。

第三步：定成分（分析关系词在从句中的作用，判断是否作宾语，从而决定是否能省略，并确保从句中不再有重复的代词）。

3.设计意图：课堂小结不是简单的重复，而是知识的升华。通过引导学生自主总结，帮助他们将碎片化的知识点串联成线、编织成网，形成系统化的认知结构。同时，提炼出可操作的学习策略，如“三步法”，为学生后续独立学习和解决问题提供了有效的工具，真正做到了“授人以渔”。

（五）布置作业，拓展延伸——迁移与创造

1.【基础】巩固性作业：完成练习册中关于定语从句的专项练习题，重点关注关系代词的选择和句子合并。

2.【重要】拓展性作业：阅读一篇简短的英文人物传记或科普文章（可由教师提供或学生自选），用荧光笔划出文中的定语从句，并尝试分析每个定语从句的先行词和关系代词的作用。

3.【非常重要】【热点】项目式作业：以“GreatPeopleinMyEyes”为主题，制作一份英文手抄报或一个简短的PPT。要求至少包含5位伟人，每位伟人的介绍中必须包含一个定语从句。下节课进行展示和评比。

4.设计意图：作业设计同样体现了层次性和选择性，兼顾了不同学生的学习需求。巩固性作业保证了基本技能的落实；拓展性作业将学习从课内延伸到课外，培养了学生的自主阅读和分析能力；项目式作业则是一个综合性的语言实践任务，它融合了信息搜集、语言组织、美学设计和信息技术应用，是对学生跨学科素养和综合语言运用能力的全面挑战和锻炼，将课堂所学迁移到真实的、有创造性的任务中，实现了学习的终极目标