小学英语三年级上册Unit1 Hello!Lesson2 How are you 核心素养导向下深度教案

小学英语三年级上册Unit1Hello!Lesson2Howareyou?核心素养导向下深度教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析【基础】

本课是小学英语（冀教版/人教版/外研版三起）三年级上册第一单元《Hello!》中的第二课时，课题为“Howareyou?”。本单元是整套小学英语教材的开篇之作，起着从零起点到兴趣启蒙的关键作用。第一课时学生已学习了“Hello!”“Hi!”“Goodbye!”“I’m...”等最基础的问候和自我介绍用语。本课则在此基础上，将问候引向深入，聚焦于询问对方状况的交际功能句“Howareyou?”及其多种回答方式“I’mfine,thankyou.”“Good!”“I’mokay.”等。这是学生第一次接触真正意义上的“问答”对话，也是第一次学习感谢用语“Thankyou.”。因此，本课在知识体系中具有承上启下的核心地位，是学生从“单向打招呼”迈向“双向互动交流”的关键一步。

从学情来看，三年级学生正处于形象思维主导、好奇心强、好动、好模仿、好表现的心理发展阶段。他们对英语学习充满新鲜感，但也存在注意力易分散、学习持久性差、羞怯心理等问题。他们在第一课时已经建立了对英语课堂的初步感知，掌握了个别问候语。然而，对于“Howareyou?”这一问句的理解，学生极易陷入“字面翻译”的误区（误以为仅是询问身体状况），且对于“I’mfine,thankyou.”的长音节发音和连续连读存在困难。此外，学生刚刚接触英语，缺乏真实交际的语境和自信，因此，本课的教学设计必须充分关照学生的认知起点和情感需求，将枯燥的句型操练转化为生动有趣、意义真实的交际体验。

（二）设计理念与指导思想

本教案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计理念具体体现在以下几个层面：

1.大观念统领，单元整体教学：将本课置于“MakingFriends”或“Greetings”这一单元大主题下，不仅关注语言知识，更关注语言背后所蕴含的“礼貌、关心、得体交际”的育人价值。本课的核心任务不仅仅是学会说“Howareyou?”，更是学会如何真诚地关心他人，如何得体地回应他人的关心，初步建立人际交往的恰当边界感。

2.真实性原则，创设生活情境：彻底摒弃机械的、无意义的句型操练。将课堂模拟成真实的校园生活场景——早晨入校、课间相遇、放学道别等，让学生在这些熟悉的场景中感知、理解、模仿和使用语言，使语言学习回归“交流工具”的本质。

3.活动观驱动，实现深度学习：遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的Activity-basedApproach。通过歌曲、动画、图片等引导学生理解对话；通过角色扮演、小组采访、信息差游戏等活动引导学生进行意义性操练；通过创编新对话、解决真实交际难题等任务，引导学生实现知识的迁移创新，将所学语言内化为自己的交际能力。

4.教学评一体化，促进素养形成：将评价嵌入教学全过程，不仅是教师对学生表现的评价，更引导学生开展自评和互评。评价标准不仅关注语言准确性（如发音），更关注交际的得体性、流利性和参与度，让“评”成为促进学生主动学习和反思的杠杆。

5.技术赋能与跨学科融合：合理运用多媒体、点读笔、微课等技术手段，提供标准语音输入和生动情境。同时，有机融合音乐（问候歌）、美术（画表情包）、道德与法治（礼貌待人）等学科元素，拓宽学习边界，提升综合素养。

（三）教学目标的设定

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心句型“Howareyou?”及其回答“I’mfine,thankyou.”“Good!”“I’mokay.”；能够听懂、会说、认读礼貌用语“Thankyou.”和“Andyou?”。

（2）【重要】学生能够用正确的语音、语调（如升调读问句）朗读对话，并能运用上述句型与同学进行初步的、真实的问候交流。

（3）能够在教师的帮助下，理解并表演课文对话，发音清晰，语调自然。

2.文化意识目标：

（1）了解英语国家人士在日常问候中询问对方状况的文化习惯，知晓“Howareyou?”是一种普遍的、礼貌性的问候，并非一定要深入谈论身体状况。

（2）【热点】学会在接受他人关心或帮助后使用“Thankyou.”表达谢意，初步建立礼貌待人的跨文化交际意识。

3.思维品质目标：

（1）【难点】通过对比“I’mfine.”“I’mgood.”“I’mokay.”等不同回答，培养学生的观察、辨析能力，理解语言表达的丰富性和差异性。

（2）通过创编对话等开放性问题，激发学生的想象力和创造性思维，培养学生根据实际情境灵活选择语言进行表达的能力。

4.学习能力目标：

（1）培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

（2）【高频考点】指导学生通过角色扮演、小组合作等方式，体验合作学习的过程，提升合作能力和交际策略。

（3）引导学生初步建立自我评价和反思的意识，如在活动后能对自己或同伴的表现进行简单评价。

（四）教学重难点的确立

1.教学重点：

（1）核心词汇与句型：听懂、会说、会读“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”“Good!”“Thankyou.”。

（2）交际功能：能够在上午或下午见面时，运用所学句型正确、得体地询问对方状况并做出回应。

2.教学难点：

（1）【非常重要】语音层面：准确发出“Howareyou?”的连读（/hauəju/）以及“I’mfine,thankyou.”中“thankyou”咬舌音/θæŋkju/的发音，部分学生会将其误读为/sæŋkju/。

（2）【难点】语用层面：理解并灵活运用不同的回答方式。学生可能会固化地认为只能回答“I’mfine.”，而不能根据自己真实情况（如累了、不开心）用“I’mtired.”“Notsogood.”等更丰富的语言进行表达（本课虽不要求掌握这些拓展词汇，但要为后续学习埋下伏笔，鼓励真实表达）。

（3）文化差异：理解“Andyou?”作为回问候的语用功能，并能自然、流畅地运用。

二、教学准备与资源

1.教师准备：多媒体互动课件（PPT），内含本课卡通人物动画、真人示范视频、自编韵律chant。人物头饰（LiMing,Jenny,Danny等），表情卡片（微笑、疲惫、兴奋等），评价用的小贴纸，简易麦克风道具。点读笔。

2.学生准备：课本，自制的英文名卡片，一套自制表情包卡片（画有笑脸、哭脸、平静脸等）。

三、教学实施过程【非常重要】

本教学过程的设计，遵循“感知—习得—内化—输出”的语言习得规律，将40分钟的课堂划分为五个紧密相连、层层递进的环节，确保学生在大量真实、有趣的语言实践活动中达成学习目标。

（一）唤醒与聚焦：热身导入(Warm-upLead-in,约5分钟)

【教学目的】迅速吸引学生注意力，激活已有的语言储备（Hello,Hi,I’m...），营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然引出本课关于“问候与感受”的主题。

【具体实施步骤】

1.歌曲律动，情绪调动：上课铃响，教师面带微笑，用热情饱满的声音与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!Let‘ssingasong!”随即播放或弹唱一首节奏明快、学生熟悉的英文问候歌曲，如《Hello!》或《GoodMorningtoYou》。教师带领学生一边唱，一边做动作，如挥手、指自己、微笑等，让全班学生的身心迅速“热身”，进入英语频道。

2.师生对话，自然衔接：歌曲结束，教师用夸张的、不同的情绪状态向几位学生进行个性化问候，制造“信息差”，激发学生兴趣。

（1）教师走到一位学生面前，摸摸肚子，笑着说：“Hello,Amy!I’mhappy.Ihadabigbreakfast.Howareyou?”（此时故意使用英文，但通过肢体语言让学生猜测大意）。

（2）如果学生面露难色，教师可以转向全班，用中文辅助：“老师刚才问Amy，‘你好吗？’那在英语里我们该怎么问呢？今天我们就来学习这个非常实用的句子。”随即板书课题：Lesson2Howareyou?（学生跟读课题）。

（二）感知与理解：新知呈现(Presentation,约10分钟)

【教学目的】借助多媒体和直观教具，在真实语境中整体呈现核心对话，帮助学生初步感知语言的意义、语音和语用功能。

【具体实施步骤】

1.整体观看，初步感知：【基础】教师播放课文动画（或点读笔配套视频），并提出一个非常简单的任务，引导学生带着目的去看。“Boysandgirls,let’swatch.Whoarethey?Whataretheysaying?”动画内容为课本中LiMing和Jenny在校园里相遇的场景。

2.分解教学，聚焦核心：

（1）教学“Howareyou?”【高频考点】动画播放第一遍后暂停，教师提问：“Jenny见到李明，除了说Hello，还问了什么？”引导学生回答“Howareyou?”。教师板书句子，并用点读笔或自身标准发音领读。重点示范“Howareyou?”的连读技巧，用手势法——手握拳代表一个单词，但演示时快速将三个拳连在一起滑过，示意要读得连贯。采用多种方式操练：男生问女生答、小组开火车问老师、两两互相问。

（2）教学“I’mfine,thankyou.”【非常重要】教师接着提问：“LiMing是怎么回答的？他的心情怎么样？”引导学生关注回答句。教师板书“I’mfine,thankyou.”。重点突破难点发音“thankyou”：让学生观察教师发音时舌尖的位置（轻轻咬住牙齿中间），通过吹纸片的小游戏感受送气音的强弱，反复模仿。采用“悄悄话”传递游戏巩固。

（3）教学“Good!”与“I’mokay.”的拓展【热点】：教师出示不同的表情卡片。在讲解完课本主要回答后，教师指着微笑的表情卡说：“I’mfine.”，指着竖起大拇指的表情卡说：“I’mgood!”（很棒），指着一脸平静的表情卡说：“I’mokay.”（还行）。让学生明白，回答并不是唯一的。教师可以追问：“Whencanwesay‘I’mgood’?”引导学生联系生活理解“得了一百分”等情境。

（4）教学“Thankyou.”与“Andyou?”：教师创设情境，如送一个学生一朵小红花，引导学生说出“Thankyou.”。强调这是礼貌用语，是“万能钥匙”。接着，教师指着板书上的对话，用红色粉笔圈出“Andyou?”，解释其功能：“I’mfine,thankyou.Andyou?”就是关心完对方后，有礼貌地反问对方。教师领读“Andyou?”，示范连读。

3.跟读模仿，校正语音：打开课本，播放录音（或使用点读笔），要求学生指着句子，小声跟读，模仿录音中的语音语调和情感。教师巡视，个别指导，及时纠正发音。

（三）操练与内化：趣味操练(Practice,约12分钟)

【教学目的】通过机械性、意义性兼具的操练活动，帮助学生巩固新知，形成语言条件反射，从模仿走向初步的自主运用。

【具体实施步骤】

1.“火眼金睛”看嘴形：【基础】教师不出声，只做口型（如“Howareyou?”“Thankyou.”），让学生根据口型猜出是哪一句话。这个活动能迫使学生高度聚焦发音时的嘴部动作，对攻克“thankyou”的咬舌音特别有效。

2.“节拍器”Chant创编：【重要】将核心句型改编成有节奏的chant，配上拍手或跺脚的动作。

例如：

Teacher:How,how,howareyou?（双手摊开，做询问状）

Students:Fine,fine,I’mfine.（双手握拳，竖大拇指）

Teacher:Thank,thank,thankyou.（点头，做感谢状）

Students:And,and,andyou?（回指老师）

全班分为两组，对说chant。节奏由慢到快，不断挑战学生，让他们在动感中脱口而出。

3.“表情包”大接龙：【高频考点】利用学生自制的表情包卡片。教师先做示范：抽取一张“疲惫”的表情，但用刚学的句型说：“Howareyou?I’mfine,thankyou.”（表情与语言不符，制造幽默效果）。然后解释，我们要根据表情真实回答。游戏规则：小组内，学生A抽出任意一张表情卡（笑脸、哭脸等），并根据卡片上的表情回答学生B的问候“Howareyou?”。

S1:(抽到哭脸)Howareyou?

S2:(看着卡片)I’m...sad.（尽管没学，但通过图片理解了）

这个环节鼓励学生结合旧知或肢体语言进行真实表达，教师可以适时补充“I’mhappy/tired”等词，但不作全员要求，旨在照顾差异。

（四）巩固与输出：语言运用(Production,约10分钟)

【教学目的】创设真实的、完整的交际任务，让学生综合运用所学语言进行交流，实现知识向能力的转化，培养综合语言运用能力。

【具体实施步骤】

1.角色扮演，活化课文：【重要】学生戴上LiMing,Jenny,Danny的头饰，小组内练习课文对话。教师提出更高要求：不仅要说出话，还要加上表情、动作，甚至可以根据自己的想象稍微改编对话。例如，Danny可以很夸张地回答：“I’mGREAT!”（尽管没学，但学生可以从动作猜出）。几分钟后，邀请几组“小演员”上台表演，其他学生和教师一起从“语音语调、表情动作、合作默契”三个维度用星级评价表进行评价。

2.“校园小记者”随机采访：【非常重要】创设“校园开放日，小记者采访新同学”的真实任务。教师先拿起一个自制麦克风道具，扮演小记者，走到学生中间进行示范采访。

T:Hello!I’mMissZhang.What’syourname?

S1:I’mMike.

T:Howareyoutoday?

S1:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat!Nicetomeetyou.

...

示范后，将全班分为6-8个小组，每组发放一个“麦克风”，组员轮流当小记者，去采访组内或组外的同学。采访内容可以包括：问候、姓名、今天怎么样。教师巡视，充当“语言顾问”，鼓励学生离开座位，真实地去和至少3位同学交流。

3.情感升华，价值引领：【难点】采访活动结束后，教师总结：“当我们问‘Howareyou?’的时候，我们是在关心朋友。当朋友关心我们时，我们要说‘Thankyou.’这样我们就是有礼貌的好孩子。”将语言学习升华为品格教育。

（五）小结与延伸：总结作业(SummaryHomework,约3分钟)

【教学目的】梳理本课核心知识，强化记忆；布置分层、开放的作业，将学习从课堂延伸到课外。

【具体实施步骤】

1.师生共建，课堂小结：教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生七嘴八舌，教师在黑板上的思维导图（板书）上补充完整。齐读板书上的核心句型一遍。

2.分层作业，自主选择：【基础】听录音，跟读课文对话15分钟，并尝试指读。【重要】用“Howareyou?”问候你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），并记录下他们的回答（可以用中文记，或画表情）。【拓展】和伙伴一起录制一个问候小视频，可以用上今天学过的所有句子，甚至加上一些没学过的表达。

四、板书设计

（此处用文字描述板书布局，确保到Word中格式整齐）

黑板左侧（新授核心区）：

Lesson2Howareyou?

——Howareyou?（↑升调符号）

——I’mfine,thankyou.（在thankyou下划线，标注“咬舌音”）

——Good!/I’mokay.

——Andyou?（用箭头指回问句）

黑板中部（情境辅助区）：

简笔画：李明（笑脸）<-->简笔画：Jenny（笑脸）

对话云朵内写上述句型。

黑板右侧（评价生成区）：

小组评价栏（如：AppleGroup,BananaGroup等，用贴星星的方式记录课堂表现）。

随机生成的学生即兴表达词汇（如：sad,great,hungry等，若学生说出则即时板书）。

五、教学评价设计【重要】

本课采用形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主的方式。

1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过观察学生的倾听、模仿、合作、发言等情况，用眼神、微笑、点头、竖起大拇指以及“Good!”“Super!”“Excellent!”等语言进行即时激励。对于发音有困难的学生，给予耐心的