初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》创新教学设计

初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》创新教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值

本课是统编版初中语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，选自《战国策》。本单元的人文主题是“选择与坚守”，所选篇目皆为传统名篇，旨在引导学生感受古人的政治智慧、责任担当与精神风骨。《唐雎不辱使命》一文，通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对强秦，不卑不亢，最终折服秦王，保全安陵的故事，生动地展现了唐雎的沉着干练、有胆有识和凛然正气。从语文要素角度看，本文是培养学生文言文阅读能力、品味经典叙事艺术、学习通过对话和对比塑造人物的绝佳范本。【非常重要】【核心素养载体】

（二）学情分析

九年级学生已有一定的文言文阅读基础，积累了一定数量的实词和虚词，具备基本的文意疏通能力。然而，对于《战国策》生动传神的叙事艺术、通过细节和对比凸显人物性格的写作手法，以及文本背后所蕴含的战国纵横家思想和士人精神，理解尚不够深入，需要教师的引导和点拨。此外，学生对于特定历史背景下人物抉择的深层原因及其现代启示，也亟待进行思维层面的拓展与提升。【重要】【教学起点】

二、教学目标与核心素养定位

基于课程标准、教材特点及学情，设定如下教学目标：

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累文言词语，重点掌握“易、许、错、广、虽然、谢、谕”等实词和“以、于、而、之”等虚词的用法。

2.熟读成诵，通过诵读感受文言文的音韵美和节奏感，培养文言语感。

（二）思维发展与提升【重要】

1.梳理故事情节，学习通过对比、衬托和个性化的对话塑造人物形象的方法，提升分析与概括能力。

2.深入探究唐雎与秦王的人物形象，理解“士”的精神内涵，培养批判性思维，能够从历史与当代的双重视角审视文本。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

1.品味《战国策》雄辩恣肆、生动传神的语言艺术，感受其叙事魅力。

2.通过分角色朗读、课本剧表演等方式，再现历史场景，进行审美体验与再创造。

（四）文化传承与理解【重要】

1.理解唐雎维护国家尊严、不畏强暴的爱国精神，涵养家国情怀。

2.认识中国古代“士”阶层的价值取向与精神追求，增强文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.疏通文意，积累文言词语。

2.通过人物语言和动作描写，分析唐雎和秦王的人物形象。

3.理解“布衣之怒”的含义，把握文章主旨。

（二）教学难点【难点】

1.深入理解唐雎的论辩逻辑和策略，体会其说话的技巧。

2.探究“士”的精神内涵及其在当代社会的价值。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读感悟法：通过范读、自由读、分角色读等多种形式，让学生在读中感知、读中理解、读中品味。

2.问题探究法：以核心问题驱动学生深入思考，引导学生在自主、合作、探究中解决问题。

3.比较阅读法：将唐雎与秦王进行对比，或将文中“士之怒”与“庸夫之怒”进行对比，深化理解。

4.情境教学法：创设历史情境，引导学生代入角色，体会人物内心世界。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，补充《战国策》相关背景知识及“士”文化资料。

2.学生：课前预习，借助注释和工具书疏通文意，初步了解故事背景。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初读感知，疏通文意

（一）创设情境，导入新课

由“完璧归赵”的蔺相如或“毛遂自荐”的毛遂等学生熟知的历史人物故事导入，引出“不辱使命”的主题。提问：在强权面前，一个人凭借智慧和勇气能有多大作为？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，看看一位弱国的使者，是如何以一己之力，在强秦的朝堂之上，捍卫国家尊严的。【重要】【激趣导入】

（二）背景简介，了解《战国策》

教师简要介绍时代背景（战国末年，秦灭六国之际）、《战国策》的编纂者（刘向）及其特点（主要记载谋臣策士的言行，语言生动，富有气势）。【基础】【知识铺垫】

（三）初读课文，整体感知

1.听读正音：播放名家范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。标注“唐雎（jū）”、“怫（fú）然”、“韩傀（guī）”、“缟（gǎo）素”、“谕（yù）”等字的读音。

2.自由朗读：学生放声自由朗读两遍，力求读准字音，读顺句子。

3.指名朗读：请2-3名学生分段朗读，师生共同纠正读音和停顿问题。

4.疏通文意：学生以四人小组为单位，结合课下注释，借助工具书，合作翻译全文。教师巡视指导，解答疑难。此环节要求学生圈点勾画，记录下不理解的字词。【基础】【核心环节】

5.疑难点拨：小组提出疏通文意过程中遇到的共性问题，教师集中讲解。

1.6.重点实词：【高频考点】“易”（交换）、“其许寡人”（答应）、“虽然”（即使这样，但是）、“直”（只，仅仅）、“怫然”（愤怒的样子）、“免冠徒跣”（摘下帽子，光着脚）、“抢”（撞）、“休祲”（吉凶的征兆）、“缟素”（穿丧服）、“色挠”（变了脸色）、“长跪而谢之”（道歉）、“谕”（明白，懂得）。

2.7.重点虚词：【高频考点】“以”（用、因为、凭借）、“于”（在、到、给）、“而”（表顺承、表转折）。

3.8.特殊句式：判断句（“此庸夫之怒也”）、倒装句（“受地于先王”）。

（四）再读课文，梳理情节

1.快速浏览课文，请用一句话概括本文讲述了一个什么故事？

（明确：唐雎出使秦国，与秦王进行针锋相对的斗争，最终保全安陵。）

2.围绕“不辱使命”，文章可以划分为几个部分？请用四字短语概括每部分内容。

学生讨论后，教师引导归纳：

1.3.第一部分（第1段）：秦王易地，安陵君拒使。【开端】

2.4.第二部分（第2段）：秦王不悦，唐雎出使。【发展】

3.5.第三部分（第3段）：廷争交锋，布衣之怒。【高潮】

4.6.第四部分（第4段）：秦王色挠，使命不辱。【结局】

（五）课堂小结，布置作业

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，疏通了文意，并梳理了故事情节。一个惊心动魄的外交斗争故事已初现轮廓。

2.作业：【基础】熟读课文，抄写并解释重点文言词语。思考：在秦王和唐雎的首次交锋中，各自的态度是怎样的？

第二课时：研读赏析，探究主旨

（一）复习导入，聚焦交锋

通过提问回顾上节课内容：安陵君和秦王之间有着怎样的矛盾？唐雎是在什么情况下出使秦国的？（明确：秦王以“易地”为名，实则想吞并安陵，安陵君婉拒后，秦王不悦，矛盾一触即发。唐雎临危受命，出使秦国。）这节课，我们将目光聚焦于秦廷之上，看唐雎如何上演一场惊心动魄的外交大戏。【承上启下】

（二）研读赏析，分析形象

1.品味第一轮交锋：秦王与唐雎的对话（第2段）

1.2.问题一：秦王见到唐雎，第一句话是什么？这句话包含了怎样的语气和心理？

（明确：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”）【非常重要】

1.2.3.教师引导学生分析：秦王开口便以“灭韩亡魏”的赫赫战功来威压，以“五百里”易“五十里”的谎言来诱骗，最后以“逆寡人”、“轻寡人”来责难。这一连串的责问，步步紧逼，充分表现了秦王恃强凌弱、骄横狂妄、盛气凌人的性格。【重要】【高频考点】

3.4.问题二：面对秦王的威压，唐雎是如何应对的？

（明确：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”）【非常重要】

1.4.5.教师引导学生分析：唐雎先用“否，非若是也”断然否定，态度不卑不亢。接着，他用“受地于先王而守之”强调安陵国土的合法性与神圣性，有理有据。最后用反问句“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”加强语气，针锋相对，既表明坚决不换的立场，又暗讽了秦王的谎言。唐雎的沉着冷静、绵里藏针、善于外交辞令的特点跃然纸上。【重要】【高频考点】

6.研读第二轮交锋：秦王“天子之怒”与唐雎“布衣之怒”的较量（第3段）

1.7.问题三：遭到拒绝后，秦王的态度发生了怎样的变化？他提出了怎样的威吓？

（明确：秦王“怫然怒”，直接威胁：“公亦尝闻天子之怒乎？”并描绘“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐怖景象。）【非常重要】

1.2.8.教师引导学生分析：秦王撕下伪装，露出了暴虐、凶残的本性。他试图用战争与杀戮来恐吓唐雎，迫使安陵就范。

3.9.问题四：这是全文最精彩的部分。面对秦王的武力恫吓，唐雎是如何反击的？他的反击有什么特点？

（明确：唐雎镇定地回答：“臣未尝闻也。”引出“布衣之怒”。当秦王轻蔑地说“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔”时，唐雎抓住时机，引经据典，列举了专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌三个“布衣之怒”的著名刺客事例，并强调“此三子者，皆布衣之士也”。最后，他提出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”并“挺剑而起”。）【非常重要】

1.4.10.教师引导学生深入分析：【难点】【核心素养】

a.论辩艺术：唐雎没有直接反驳秦王，而是先退一步，诱使秦王说出对“布衣之怒”的肤浅理解，然后抓住其破绽，一举反击。这是欲擒故纵、后发制人的策略。

b.类比论证：唐雎以历史上三位刺客的事迹为例，有力地论证了“布衣之怒”同样可以惊天动地，其威力并不亚于“天子之怒”。

c.语言气势：连用三个事例，形成排山倒海般的气势。在叙述事例时，用了“伏尸二人，流血五步，天下缟素”这样极具画面感和冲击力的语言，与秦王的“伏尸百万，流血千里”形成鲜明对比，但更具体、更可感、更具直接威胁。

d.行动配合：最后“挺剑而起”这一动作，将言辞的威势转化为实际行动，彻底震慑了秦王。这是言辞与行动的完美结合，将情节推向了最高潮。

5.11.问题五：秦王最终的反应是什么？这说明了什么？

（明确：秦王“色挠，长跪而谢之”，并说“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”）【重要】

1.6.12.教师引导学生分析：秦王的“色挠”和“长跪而谢”，与前文的骄横形成鲜明对比，从侧面有力地烘托了唐雎的强大威力和最终胜利。秦王的认输，宣告了唐雎“不辱使命”的完成。

（三）总结形象，探究主旨

1.人物形象总结：【高频考点】【热点】

1.2.唐雎：一个有胆有识、沉着冷静、不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的爱国者形象。他既是能言善辩的外交家，又是视死如归的勇士。

2.3.秦王：一个骄横狂妄、狡诈虚伪、色厉内荏、外强中干的暴君形象。

4.主旨探究：是什么力量支撑着唐雎敢于以弱抗强，并最终取得胜利？

1.5.学生讨论，教师引导。归结为：其一，是他维护国家尊严、保护领土完整的坚定立场和爱国精神。其二，是他作为“士”所具有的“舍生取义”的精神气节。在战国时期，“士”是一个特殊阶层，他们重义轻生，为报知遇之恩可以赴汤蹈火。唐雎的言行，正是这种“士”精神的集中体现。【难点】【文化传承】

6.写法鉴赏：本文在塑造人物方面有哪些值得我们学习的写作手法？

1.7.学生讨论，教师总结。【重要】【写作借鉴】

2.8.a.对比衬托：秦王的前倨后恭与唐雎的始终如一形成鲜明对比；秦王“天子之怒”的虚张声势与唐雎“布衣之怒”的雷霆万钧形成对比；用秦王的骄横、色厉内荏反衬唐雎的沉着、有胆有识。

3.9.b.个性化语言：人物语言完全符合其身份、地位和性格。秦王的话盛气凌人，充满威胁；唐雎的话针锋相对，有理有节，言辞犀利。

4.10.c.动作描写：“挺剑而起”、“色挠”、“长跪而谢之”等动作细节，生动传神地展现了人物的心理变化和情态。

（四）拓展延伸，思辨争鸣

1.思辨话题一：如何看待唐雎用“刺杀”作为解决问题的手段？这在今天还有现实意义吗？【热点】【思辨能力】

1.2.引导学生一分为二地看问题：从历史角度看，在特定的历史条件下，面对强权和暴力，被压迫者被迫使用极端方式进行反抗，具有其正义性。但从现代社会文明和法治的角度看，我们反对任何形式的暴力和恐怖行为，提倡通过和平对话、法律途径解决争端。我们要学习的是唐雎在国家民族面临危难时挺身而出的担当精神和维护正义的勇气，而不是其具体手段。

3.思辨话题二：安陵国最终能在群雄争霸中幸存，是仅仅因为唐雎一人之力吗？【热点】【思辨能力】

1.4.引导学生全面分析：秦王的“谕”固然是看到了唐雎的威胁，但从更深层次看，安陵的幸存可能有其复杂的历史背景（如秦国战略重心、暂时不愿因小失大等）。本文作为文学作品，有艺术加工的成分。这有助于培养学生不盲从、多角度思考问题的批判性思维。

（五）课堂小结，升华情感

教师深情总结：唐雎，这位两千多年前的“士”，用他的智慧、勇气和生命书写了一段“不辱使命”的传奇。他让我们看到，在强权与公理的对决中，精神的力量可以有多么强大。他的人格魅力穿越时空，依然能给我们今天的年轻人以深刻的启示：面对困难，要有担当的勇气；面对强权，要有坚守的定力；面对责任，要有不辱使命的决心。让我们铭记这份精神财富，在自己的人生道路上，也能不辱时代赋予我们的使命。

（六）布置作业，学以致用

1.【基础】背诵课文第三段。

2.【重要】请以“我看唐雎”为题，写一段300字左右的短评，要求观点明确，有理有据。

3.【挑战/跨学科】历史小探究：查阅相关资料，了解《战国策》时代“士”阶层的构成、特点和社会作用，以及他们对中国文化精神的贡献。尝试写一份简短的调查报告。（可与历史学科联动）【跨学科视野】

六、板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王（强）唐雎（弱）

骄横狂妄→易地←沉着冷静

（前倨）有胆有识

↓↓

怫然怒