小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It Part B Read and Write 任务型阅读教学方案

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?PartBReadandWrite任务型阅读教学方案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课内容选自人教PEP版英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?PartBReadandWrite。本单元的核心话题是“时间”与“日常作息活动”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴。PartA部分学生已学习了询问和回答时间的核心句型“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”以及部分日常活动短语如“getup”“gotoschool”。PartB部分则在A的基础上，拓展了更多关于日常活动的动词短语，如“gohome”“gotobed”等，并引入了新的句型“It’stimefor.../to...”。

本课PartBReadandwrite作为本单元的一个重要课时，它不仅是语言知识的综合运用环节，更是从“听、说”技能向“读、写”技能过渡的关键枢纽。它承载着以下重要的教学功能：

1.巩固与整合【基础】：巩固本单元核心词汇和句型，将零散的语言知识点整合在“作息时间表”这一真实生活情境中。

2.阅读技能培养【教学核心】：引导学生从整体阅读入手，学习基本的阅读策略，如通过图片预测内容、快速浏览捕捉关键信息（时间与活动）、精读理解细节等，为后续的语篇阅读打下坚实基础。

3.写作启蒙与铺垫【教学难点】：通过“读”的输入，为学生“写”的输出提供语言框架和内容素材。从仿写句子开始，逐步引导学生尝试描述自己或他人的一日作息，实现语言的内化与初步运用。

4.情感态度与价值观渗透【重要】：通过阅读和讨论不同人物的作息时间，引导学生树立正确的时间观念，学会合理规划和安排自己的学习和生活，培养自律的良好品格。

（二）教材内容分析

本课时Readandwrite板块由两部分组成：

1.Readandnumber：提供了一段短文，描述了主人公Pedro一天的作息时间。短文采用第一人称叙述，语言结构清晰，主要运用了“I...at...”和“It’stimeto...”句型。要求学生阅读短文，并根据描述的顺序为给出的四幅图片排序。这部分侧重于考查学生的阅读理解能力和信息提取能力。

2.Lookandwrite：呈现了一个未完成的句子框架“I______at______.”，并提供了部分参考词汇（如getup,gotoschool等）。要求学生仿照示例，结合自己的实际情况，书写一句完整的、关于自己作息时间的句子。这部分旨在引导学生从阅读走向写作，进行最初步的书面表达尝试。

（三）跨学科融合视点

本课时教学设计自然融入了道德与法治（时间管理与自律教育）和数学（时间的认读与推算）等学科内容。通过引导学生分析Pedro的作息时间表，可以自然地渗透时间管理意识，引导学生思考如何更有效地利用时间。同时，对时间的表达本身就是数学学科知识的直接应用。

二、学情分析

（一）已知知识储备

本课教学对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础：

1.语言知识方面【基础】：学生已经掌握了0-12的英文数字表达，能够认读和书写部分简单的动词短语，如“getup”“gotoschool”等。对“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”的句型结构比较熟悉。在本单元前两课时的学习中，他们已经接触并操练了更多关于日常活动的短语和“It’stimefor...”的句型。

2.情感态度方面：学生对贴近生活的“时间”话题有较高的兴趣，乐于分享自己的日常生活。

3.学习习惯方面：初步形成了课堂听讲、跟读模仿、小组合作等学习习惯。

（二）可能面临的挑战【教学难点】

1.阅读策略的缺失：部分学生在阅读时习惯于逐词逐句翻译，缺乏整体把握篇章、快速定位关键信息的意识和能力。面对稍长的语篇，容易产生畏难情绪。

2.时间表达法的混淆：对于“It’stimefor+名词”和“It’stimeto+动词原形”这两个易混淆句型的区分和正确运用，仍然是本单元也是本课时的学习难点。

3.从读到写的迁移困难：虽然能读懂句子，但在尝试独立书写句子时，学生可能会出现动词短语选择不当、介词“at”漏用或误用、书写格式不规范等问题。将口头表达成功转化为规范书面语言的能力尚需培养。

（三）学习风格与需求

四年级学生活泼好动，思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们喜欢直观、生动、有趣的教学活动，如游戏、歌谣、角色扮演等。因此，教学设计需要创设真实、有趣的情境，采用任务驱动的方式，让学生在“做中学”，在实践中掌握知识和技能。

三、教学目标设定

基于对课程标准的解读、教材内容的分析以及学生实际情况的把握，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.理解性技能：学生能够借助图片和上下文，读懂描述他人一日作息的短文；能够根据短文内容，准确完成图片排序任务；能够从阅读材料中提取关键信息（时间和活动）。

2.表达性技能：学生能够正确、规范地书写核心句型“I______at______.”；能够结合自身实际，用该句型口头描述自己的一项作息活动；能够用正确的语音、语调朗读短文。

（二）文化意识目标

1.通过对比不同国家或地区儿童的作息时间（如Pedro所在时区可能带来的时间差异），初步感知文化的多样性。

2.【重要】理解合理安排时间的重要性，形成“守时、惜时”的良好意识，养成健康、规律的生活习惯。

（三）思维品质目标

1.【教学核心】训练学生通过观察图片预测文章内容的能力（预测性思维）。

2.培养学生梳理、归纳、概括信息的能力（逻辑性思维）。例如，梳理Pedro一日作息的时间线。

3.引导学生对自己或他人的作息安排进行简单的评价和反思，提出改进建议（批判性思维）。例如，讨论Pedro的安排是否合理，自己的安排有哪些可以优化。

（四）学习能力目标

1.【高频考点】掌握基本的阅读策略，如略读（Skimming）了解大意、寻读（Scanning）查找具体信息（时间和活动）。

2.在教师指导下，学习运用思维导图（如时间轴）来梳理和复现文本信息。

3.通过同桌合作、小组讨论等方式，积极参与课堂活动，在合作中互相学习、共同提高。

四、教学重难点

（一）教学重点【教学核心】

1.理解Readandwrite部分的短文内容，并能根据短文描述为图片正确排序。

2.掌握核心句型“I______at______.”的书写和用法，并能结合实际情况进行书面表达。

3.能够正确认读并理解短文中的核心词汇与短语，如getup,gotoschool,gohome,gotobed等。

（二）教学难点【难点】

1.【难点】能够区分并正确运用“It’stimefor...”和“It’stimeto...”。

2.【难点】能够从阅读文本中提炼关键信息，并成功迁移到自己的写作中，实现语言的内化与输出。

3.在书写句子时，注意单词间距、标点符号（句号）的规范使用。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）【教学核心】：以“制作我的创意作息时间书”为核心任务贯穿全课，将阅读和写作活动设计为完成最终任务的子任务，使学习目标更明确，学习过程更具意义。

2.情境教学法：创设“探访Pedro的一天”和“分享我的一天”等生动情境，将学生带入真实的语言交际场景中。

3.KWL教学法：在读前环节，引导学生思考关于Pedro的一天“WhatIKnow”和“WhatIWanttoKnow”，在读后环节总结“WhatILearned”，激活背景知识，激发阅读期待。

4.合作学习法：通过同桌互助阅读、小组讨论作息安排等形式，培养学生的合作意识和沟通能力。

（二）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT），包含生动的图片、动画、音频和计时器。

2.3.课文录音。

3.4.单词卡片（getup,gotoschool,playfootball,gohome,gotobed等）。

4.5.自制的“Pedro的一天”时间轴模板卡片。

5.6.用于课堂评价的小贴纸或印章。

6.7.示范用的“MyDay”minibook。

8.学生准备：

1.9.预习PartBLet’slearn的单词。

2.10.准备彩笔。

六、教学过程设计

【教学实施过程】（详细阐述）

（一）热身与复习——“时间”律动，激活旧知

1.GreetingFreetalk(2mins)

1.2.教师以亲切自然的语气与学生问好：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

2.3.日常问候后，教师做出看手表的动作，提问：Look!What’sthis?Yes,it’smywatch.Whattimeisitnow?(引导学生看向教室时钟)引导学生用“It’s...o’clock.”回答。

3.4.设计意图：轻松自然的对话迅速拉近师生距离，并自然导入“时间”话题，复习核心句型，为后续学习做好铺垫。

5.SingasongReview(3mins)

1.6.播放并带领学生一起唱本单元配套歌曲“WhatTimeIsIt?”。

2.7.歌曲结束后，利用闪卡快速闪现“getup,gotoschool,gohome,gotobed”等动词短语图片，进行“快速反应”游戏。教师展示图片，学生大声说出短语。教师可适当加快速度，增加趣味性。

3.8.接着，教师随机抽取一张图片（如getup），提问：Whattimedoyougetup?引导几位学生用“Igetupat...o’clock.”进行回答。

4.9.设计意图【基础】：歌曲营造愉快学习氛围，同时复习已学动词短语。通过闪卡和问答，激活学生已有的知识储备，为阅读新短文中的更多活动做铺垫，并初步感知本节课将要书写的核心句型。

（二）读前预测——激活图式，激发兴趣

1.SettingtheScene(1min)

1.2.教师通过课件展示一个外国小男孩Pedro的头像和一座钟楼的图片。T:Look!Thisisournewfriend,Pedro.HelivesinSpain.Doyouwanttoknowabouthisday?

2.3.设计意图：引出本课阅读主角，创设“探访Pedro的一天”的情境，激发学生的阅读好奇心。

4.PredictionwithPictures(3mins)

1.5.课件展示Readandnumber部分的四幅图片（打乱顺序），但不呈现任何文字。

2.6.引导学生观察图片，并提问：Whatcanyouseeinthepictures?引导学生用“IcanseePedro.”“Heisgettingup.”“It’s7o’clock.”等句子描述图片内容。

3.7.接着，教师引导学生进行预测：ThesepicturesareaboutPedro’sday.Buttheyarenotinorder.CanyouguesswhatPedrodoesfirst?Andthen?鼓励学生根据生活经验和逻辑，尝试给图片排序，并说出理由。教师可以将学生的几种不同排序板书在黑板上。

4.8.设计意图【教学核心】：此环节是培养阅读预测策略的关键步骤。通过观察图片预测内容，激活学生关于“一天作息”的认知图式，将被动阅读变为主动探索，并锻炼学生的逻辑思维和口语表达能力。不同的预测结果会形成“信息差”，极大地激发学生通过阅读验证自己猜测的欲望。

（三）读中活动——任务驱动，习得策略

1.FirstReading:SkimmingforGist(略读，了解大意)(3mins)【基础】

1.2.教师布置第一个阅读任务：Now,let'sreadthequicklyandcheckyourprediction.Whichorderisright?

2.3.播放课文录音或让学生快速默读短文。要求学生不纠结于生词，只关注大意，找出Pedro一天活动的先后顺序。

3.4.读后，请学生反馈他们找到的正确图片顺序，并与读前的预测进行对比。教师给予积极的评价，如：Great!Youguesseditright!/Goodtry!Yourpredictionwasveryclose.

4.5.设计意图：引导学生运用略读策略，快速把握文章主线（时间顺序），验证或修正自己的预测，体验阅读的成就感。

6.SecondReading:ScanningforDetails(寻读，获取细节)(8mins)【高频考点】【教学核心】

1.7.教师分发“Pedro的一天”时间轴模板卡片。卡片上有一条时间线，上面标注了不同的时间点，旁边留有空白供学生填写活动。

2.8.T:Now,let'sreadthecarefullyagain.Thistime,pleasefindout:WhatdoesPedrodoatthesetimes?教师指导学生在短文中用笔划出表示时间的词（seven,seventwenty,etc.）和对应的活动（getup,gotoschool,etc.）。

3.9.学生两人一组，合作完成时间轴卡片，将Pedro的活动填写在对应时间点的旁边。

4.10.完成后，请几组学生上台展示他们的时间轴，并用完整的句子描述，如：At7:00,Pedrogetsup.教师核对答案，并对时间表达法进行强调。重点处理非整点时间（如seventwenty），可引导学生用“seventwenty”或“twentypastseven”两种方式表达，并简单提及文化差异。

5.11.设计意图：引导学生运用寻读策略，有目的地查找具体信息。使用“时间轴”这一可视化工具，帮助学生梳理文本信息，使零散的知识点结构化、条理化，降低理解难度，提升信息整理能力。合作学习增强了互动性。

12.ThirdReading:FocusingonLanguagePoints(精读，聚焦语言)(5mins)【难点】

1.13.教师引导学生再次关注短文，并提出问题：Canyoufindanysentenceswith“It’stimeto...”?

2.14.引导学生找出文中的句子：It’stimetogotoschool./It’stimetogohome./It’stimetogotobed.

3.15.教师在黑板上板书这三个句子，并用红笔突出“togotoschool”等部分。

4.16.随后，教师通过提问引导学生对比和归纳：Whydoweuse“to”here?引导学生观察“to”后面跟的是动词原形（go）。

5.17.教师复习前一课时学过的“It’stimeforlunch.”，并将其与“It’stimetogotoschool.”进行对比板书：

It’stimefor+名词.(forlunch/forclass...)

It’stimeto+动词原形.(togotoschool/togetup...)

6.18.进行一个小型的“对号入座”口头练习：教师说名词或动词短语，学生快速说出用“for”还是“to”。如：

T:breakfast.Ss:for.

T:getup.Ss:to.

T:Englishclass.Ss:for.

T:gohome.Ss:to.

7.19.设计意图【难点突破】：通过引导学生自主发现、对比归纳，教师点拨，帮助学生攻克本单元的核心语法难点。口头练习即时巩固，加深理解。

20.Listen,ImitateandRead(听音模仿，朗读内化)(3mins)【基础】

1.21.播放课文录音，要求学生认真听，注意语音、语调、连读和意群停顿。

2.22.跟读录音，模仿地道的发音。

3.23.全班齐读，然后分男女生或小组进行朗读比赛。

4.24.设计意图：规范的朗读是培养语感、内化语言的重要途径。通过模仿和朗读，让学生进一步熟悉文本，为后续的写作输出积累语言素材。

（四）读后拓展与写作——迁移创新，学以致用

1.RetellPedro’sDay(复述Pedro的一天)(3mins)

1.2.教师利用完成的时间轴作为支架，引导学生尝试复述Pedro的一天。

2.3.可以先请几位优生示范，然后让学生同桌之间互相复述。

3.4.T:Now,canyouuseyourtimelinetotellyourdeskmateaboutPedro'sday?Youcanstartlikethis:“Pedrogetsupat7o'clock....”

4.5.设计意图：复述是介于“读”和“写”之间的有效练习形式。它既检验了学生对文本的理解，又锻炼了语言组织和口头表达能力，为书面写作搭建了坚实的“脚手架”。

6.WritingTime:“MyDay”(写作实践：我的一天)(8mins)【教学核心】【高频考点】

1.7.教师由Pedro的一天自然过渡到学生自身：Pedro’sdayisbusyandfun.Whataboutyourday?

2.8.教师展示自己提前准备好的一个关于“MyDay”的minibook（可用一张A4纸折叠而成），翻开每一页，上面用“I______at______.”的句型配上简笔画描述自己的一项活动。如第一页画着一个钟指向6:30，一个人起床，配文“Igetupat6:30.”。生动的示范能激发学生的创作热情。

3.9.教师明确本次写作任务：It'syourturnnow.Let'smakeourown“MyDay”minibook!今天我们先完成第一页。请打开你的练习本，仿照黑板上的句子，写一句关于你作息时间的句子。你可以选择课本第19页Lookandwrite部分提供的短语，也可以写自己会的其他活动。

4.10.教师在黑板上规范书写示范句：Igetupat6:30.并强调要点：

1.5.11.句首字母要大写。

2.6.12.单词之间要留有空格（fingerspace）。

3.7.13.时间前要用介词“at”。

4.8.14.句末要加上小圆点“.”。

9.15.学生开始独立写作，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，纠正书写姿势和格式错误。鼓励学有余力的学生尝试写两句或三句。

16.SharingandEvaluation(分享与评价)(4mins)【重要】

1.17.邀请几位学生上台，通过投影展示他们写的句子，并大声朗读出来。

2.18.教师引导学生从“内容正确”和“书写规范”两方面进行简单评价，多给予鼓励和肯定。如：Wow,yourhandwritingissobeautiful!/Greatjob!Yoursentenceiscorrect.

3.19.将写得好的句子收集起来，张贴在教室的“英语角”。

4.20.设计意图：写作后的展示与评价是提升学生写作兴趣和自信心的关键。同伴的欣赏和老师的鼓励能让学生获得成就感。同时，规范的书写示范和集体纠错，能有效减少常见错误，提高写作质量。

（五）情感升华与作业布置

1.EmotionalSublimation(情感升华)(2mins)

1.2.教师展示一些关于珍惜时间的名言警句的图片（中英对照），如“Timeismoney.”“Timeandtidewaitfornoman.”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

2.3.T:Timeisveryimportantforeveryone.Pedrohasagoodschedule.Weshouldalsolearntomanageourtimewellandmakeeverydaymeaningful.引导学生讨论：WhatdoyouthinkofPedro'sschedule?Isithealthy?引导学生认识到早睡早起、规律作息的重要性。

3.4.设计意图【非常重要】：将语言学习与育人目标相结合，帮助学生树立正确的时间观念，培养自律、健康的品质，实现学科育人价值。

5.HomeworkAssignment(分层作业)(1min)

1.6.【基础作业】：1.听录音，跟读Readandwrite部分短文3遍，并尝试复述给家长听。2.在作业本上，规范抄写“Igetupat7:00.”等核心句型2-3个。

2.7.【拓展作业】：继续完善你的“MyDay”minibook，至少完成三个页面（三个活动），并为每个活动配上简单的插图。下节课我们将举办“MyDay”minibook分享会。

3.8.设计意图