小学四年级英语（PEP）下册 Unit 4 At the farm 主题拓展课教案

小学四年级英语（PEP）下册Unit4Atthefarm主题拓展课教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为人教版（PEP）四年级下册Unit4Atthefarm的主题拓展课。原单元内容围绕“农场”这一主题展开，涉及蔬菜（tomatoes,potatoes,carrots,greenbeans）、动物（cows,horses,hens,sheep,goats）以及核心句型“Whatarethese/those?Theyare...”“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren't.”。教材通过对话、词汇、读写等板块，引导学生认识农场动植物，并掌握名词单复数的询问与表达。

授课对象为四年级学生。经过前三年的学习，他们具备一定的英语听、说、读、写基础，对动物和食物等话题有浓厚的兴趣。然而，【难点】在于学生对名词单复数的不规则变化（如sheep,fish）以及these和those的距离区分在实际应用中容易混淆；同时，他们的语言输出多停留在机械模仿层面，缺乏在真实、复杂语境中综合运用语言进行描述、分析和创造的能力。【重要】此外，学生的跨文化意识和对人与自然关系的深层思考尚在萌芽阶段，需要教师通过主题拓展进行引导。

（二）【非常重要】设计理念与课标依据

本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。设计突破了传统的课时局限，从“单元整体教学”的高度出发，对单元内容进行重构与拓展。本课并非简单的知识复习，而是基于单元主题的深度学习延伸，旨在：

1.强化语言能力：在更广阔的主题语境中，让学生内化并灵活运用单元核心语言。

2.发展学习能力：通过项目式学习，引导学生运用观察、比较、归纳、推理等学习策略，提升信息整合与多元思维能力。

3.培育文化意识：对比中外农场文化，了解现代农业的发展，拓宽国际视野，增强对劳动和自然的热爱情感。

4.提升思维品质：借助跨学科融合内容（科学、劳动），引导学生探究农场生态循环，解决实际问题，促进思维从低阶向高阶（分析、评价、创造）跃升。

二、【非常重要】教学目标

在本课结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.在拓展语篇和项目活动中，巩固并灵活运用核心词汇（cows,horses,hens,sheep,goats,tomatoes,potatoes,carrots,greenbeans及其单复数形式）和核心句型（Whatarethese/those?Theyare...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren't.Howmany...?）。

2.3.理解并初步运用拓展词汇：tractor,organic,scarecrow,field,orchard,poultry等，丰富对农场认知的表达。

3.4.能流利地朗读关于现代农场的拓展阅读材料，并能模仿范例，以小组合作形式撰写并介绍自己设计的“未来生态农场”项目。

5.文化意识：

1.6.了解中外传统农场与现代高科技农场的异同，感受农业科技的进步。

2.7.通过探讨农场动植物的共生关系，初步树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念和劳动创造美好生活的价值观。

8.思维品质：

1.9.通过对图片和数据的观察、比较与分析，能归纳出有机农场与传统农场的区别。

2.10.在设计未来农场的项目式学习中，能综合运用多学科知识，创造性地解决实际问题（如能源利用、生态循环），锻炼创新思维和批判性思维。

11.学习能力：

1.12.能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成项目任务。

2.13.能够利用网络、图书等多种资源（课前预习）搜集关于农场的资料，提升信息检索与处理能力。

三、【基础】教学重难点

1.教学重点：在真实、丰富的主题语境中，综合运用单元核心语言（名词单复数、一般疑问句及特殊疑问句）对农场的人、事、物进行多维度描述与交流。

2.教学难点：

1.3.【高频考点/难点】在实际情境中准确区分并使用these/those以及规则与不规则名词复数（特别是sheep,fish的单复同形，以及tomato/potato加es的规则）。

2.4.【重要】打破学科壁垒，将科学、美术、劳动等学科知识融入英语项目，实现语言的创造性输出与高阶思维的有效激发。

四、教学准备

1.教师准备：交互式电子白板、教学课件（内含高清图片、纪录片节选、3D农场模型）、单词句型卡片、项目式学习任务单（“MyFutureFarm”ProjectSheet）、评价量表、头饰、简单的道具（如玩具农具）。

2.学生准备：完成课前预习任务：搜集一种最喜欢的农场动物或植物的趣味知识（中英文皆可）；准备彩色画笔。

五、【占绝大部分篇幅】教学实施过程

本课以一课时（40分钟）的“主题拓展课”形式呈现，共分为五个环节。

（一）【基础】唤醒旧知，导入主题语境——走进神奇农场

1.律动热身，激活思维：课堂伊始，师生共同演唱并表演改编自单元歌曲的《OldMacDonaldHadaFarm》升级版。歌词中不仅包含原有的动物，教师巧妙加入本课将要出现的拓展元素，如“Andonhisfarmhehadascarecrow...”。欢快的节奏迅速将学生带入“农场”主题，激活已有知识储备，为后续学习做好情感与语言上的准备。

2.信息交流，导入话题：演唱结束后，教师以谈话形式与学生进行真实交流。提问：“JustnowwesangaboutOldMacDonald‘sfarm.Doyoulikehisfarm?Why?”引导学生用简单句表达喜好，如“Iliketheducksbecausetheyarecute.”。随后，教师展示一幅更现代、更立体的农场全景图，并提问：“Lookatthisfarm.It’snotOldMacDonald‘s.Whatcanyousee?What’sthesameandwhat’sdifferent?”引导学生观察图片，初步感知本课即将探索的“现代农场”概念。此环节在轻松的氛围中自然勾连新旧知识，明确本课探究主题。

（二）【重要】文本重构，拓展主题认知——有机农场的秘密

1.多模态输入，呈现新知：教师播放一段精心剪辑的关于“有机农场”的英文原声短视频（时长约1分30秒，语速适中，配有英文字幕）。视频内容不仅展示了cows,hens等常见动物，更出现了orchard（果园）,field（田地）,scarecrow（稻草人）,organicvegetables（有机蔬菜）,tractor（拖拉机）等拓展词汇。观看前，教师布置任务：“Pleasewatchandtick:What’sontheorganicfarm?”学生手持任务单，在听到或看到的拓展词汇旁打钩。这种方式将视听输入与任务驱动结合，初步感知拓展内容。

2.情境交互，解码难点：视频观看结束后，教师利用电子白板截取视频中的关键画面，引导学生进行深度问答。

1.3.【难点突破】教师指着画面上近处的有机西红柿和远处的有机土豆，提问：“Aretheseorganictomatoes?Arethoseorganicpotatoes?”引导学生仔细观察位置，并做出完整回答：“Yes,theyare.Thesearetomatoes.Theyareredandjuicy.”“Lookatthose!Thosearepotatoes.Theygrowinthefield.”通过真实画面中的远近对比，直观地强化了these/those的用法。

2.4.【热点/高频考点】教师聚焦不规则复数sheep和geese（视频中拓展出现）。展示一幅一群绵羊和几只鹅的图片，提问：“Whatarethese?Theylooklikesheep?Howmanysheepcanyousee?Andwhatarethoseoverthere?”引导学生说出“Theyaresheep.Theyarewhite.Icanseetwelvesheep.”和“Thosearegeese.Theyarebig.”教师顺势板书并强调sheep，onesheep,twosheep的单复同形规则，并对比geese是goose的特殊变化，加深学生印象。

5.阅读拓展，信息梳理：教师呈现一份简短的图文并茂的阅读材料，介绍有机农场的特点，如“Nochemicals.Happyanimals.Healthyvegetables.”学生以小组为单位进行拼图阅读（JigsawReading），每个组员负责一部分信息的提取。然后小组内分享信息，共同完成一份关于“有机农场”的信息卡（FactSheet）。这一过程不仅锻炼了学生的阅读策略和合作学习能力，更将语言学习与科学知识深度融合，实现了对主题意义的初步探究。

（三）【核心】探究思辨，深化主题内涵——农场里的循环奥秘

1.跨学科融合，探究关系：此环节是本课思维深度的集中体现。教师提出一个驱动性问题：“Anorganicfarmisahappyfarm.ButdoyouknowWHYit’shealthyandhappy?What’sthesecret?”随后，教师展示一张动态关系图，图中用简单的英语和箭头展示了农场内的生态循环链：plants->feedanimals->animalwaste(poop)->fertilizer(养分)forfields->growbetterplants.教师用简单的英语解释这一过程：“Theplantsgivefoodtotheanimals.Theanimalsgive...hmm,pooptotheplants.It’slikeamagiccircle!It’sgoodfortheEarth.”这种解释生动形象，学生易于理解。

2.问题链驱动，激活思维：围绕这一循环图，教师设计层层递进的问题链，引导学生深度思考：

1.3.（观察与理解）“Whatdohenseat?Whatdothevegetablesgetfromtheanimals?”

2.4.（分析与判断）“Canweusetoomanychemicals?Whyorwhynot?”(引导学生联系视频中看到的有机农场不用化学品的概念)

3.5.（评价与创造）“Iftherearenoanimalsonthefarm,isitstillahappyfarm?What’smissing?”鼓励学生跳出课本，结合生活常识，用英语表达自己的见解，哪怕只是单词或简单句，如“Nopoop,nofoodforvegetables.”，教师都应给予积极肯定。这个过程培养了学生的批判性思维，让他们不仅“学英语”，更在“用英语学科学、学思考”。

（四）【非常重要】创意物化，迁移创新——设计我的未来生态农场

1.项目发布，明确任务：教师宣布本课的核心项目任务：“Greatfarmers!Weknowthesecretofahappyfarm.Now,let’sbesuperfarmers!Let’sdesignourown‘FutureEco-Farms’ingroups.”教师通过课件展示项目要求：小组合作，绘制一幅“未来生态农场”的蓝图，并向全班用英语进行介绍。介绍必须包含以下要点：

1.2.Nameofyourfarm(农场名称)

2.3.Location(Whereisit?Onthehill?Nearthelake?)

3.4.Animalsandplants(Whatanimalsandcropsdoyouhave?Howmany?)

4.5.The“magiccircle”(Howdotheyhelpeachother?)

5.6.Specialthings(Anyhigh-tech?Likearobot?Solarenergy?)

7.【重要】合作探究，语言支架：学生以四人小组为单位开始项目创作。此时，教师扮演“顾问”角色，在各组间巡视，提供必要的语言和思路支持。为确保语言输出的质量，教师利用板书和课件提供丰富的“语言支架”：

1.8.介绍动物/植物：Theseare...Theyare...Thoseare...Theyare...Wehave...(数字)...

2.9.介绍位置：The...arehere.The...areoverthere.

3.10.介绍生态循环：The...eat/give...Theyhelpthe...togrow.

4.11.介绍特色：Lookatthis!It‘sa...Itcan...

学生边画边讨论，将之前所学词汇、句型以及拓展的科学知识综合运用到农场设计中。例如，有小组可能设计“Solar-PoweredFarm”（太阳能农场），用英语标注“solarpanels”（太阳能板）；有小组可能设计“RobotFarm”（机器人农场），用英语讨论机器人如何挤牛奶（Therobotcanmilkthecows.）。整个过程充满了真实的交流、意义的协商和创造的火花。

12.成果展示，交流评价：小组轮流上台，利用实物投影仪展示他们的农场设计图，并用英语进行汇报。其他小组和教师根据事先下发的“评价量表”进行打分。评价量表包含：语言表达（30%）、内容完整性（30%）、创意与生态理念（30%）、合作表现（10%）。这种表现性评价不仅关注语言结果，更关注学生在项目过程中的思维品质与合作能力。例如，当一组介绍“我们的鸭子生活在小河里，它们的便便让小鱼长大，鱼又成为鸭子的食物（Ourducksliveintheriver.Theirpoophelpsthefishgrow.Thefisharefoodfortheducks.）”时，全场会爆发出惊叹和掌声，这正是跨学科思维与语言运用的完美结合。

（五）【基础】总结升华，延伸课外

1.情感升华，价值引领：在所有小组展示完毕后，教师进行简短而有力的总结：“Wow!Youareallexcellentsuperfarmers!Yourfarmsarenotonlyfun,butalsosmartandgreen.Yousee,farmingisnoteasy.Itneedshardwork,knowledgeandloveforthenature.Remember,‘Nopains,nogains.’(一分耕耘，一分收获。)Let’sthankallthefarmersfortheirhardworktogiveusnicefood!”通过这样的话语，将劳动教育、感恩教育自然融入，使主题得到升华。

2.作业布置，分层拓展：教师布置课后任务，体现分层性与实践性。

1.3.【基础作业】：完善本组的“未来生态农场”设计图，并用学过的句型写下至少5句介绍。

2.4.【拓展作业】：选择一种你设计的农场里的动物或植物，以它的口吻写一篇英文日记，描述在“未来生态农场”里一天的生活。

3.5.【探究作业】：（跨学科）查一查，你设计的农场里，如果要实现能源自给自足（如太阳能、风能），需要哪些设备？尝试用英文标签标注在图纸上。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit4Atthefarm

Extension:FutureEco-Farms

核心语言区生态循环奥秘区项目成果展示区

Animals:（教师手绘或用磁力贴展示（留白，用于张贴

cows,horses,hens,sheep(↔单复同形),一个简易的循环图）各小组的农场设计图

goats,geese(拓展)或书写关键词）

(Plants)<----(Food)----

Vegetables:↑︎↓︎

tomatoes(↔-es),potatoes(↔-es),|(Animals)

carrots