2026年老王说课稿善与苦

2026年老王说课稿善与苦学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级下册第三单元《老王》。课文通过记述作者与老王的交往，描写老王“苦”的生活境遇（孤苦无依、谋生艰难）和“善”的品质（送冰车费减半、送医院不要钱、临终送香油鸡蛋等），展现了平凡人物的人性光辉，以及作者对善良的愧怍与反思，引导学生体会“以善待人，以善报善”的情感主题。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：分析描写老王“苦”与“善”的关键词句，理解其表达效果。思维发展：梳理老王人物形象，把握作者愧怍的情感逻辑。审美鉴赏：感受平凡人物的人性光辉，体会“以善待人，以善报善”的主题。文化传承：理解善良的价值，培养尊重平凡、关爱他人的意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.分析老王“苦”的生活境遇与“善”的品质，把握人物形象；2.理解作者愧怍情感的内涵，体会“以善待人，以善报善”的主题。难点：学生难以深刻体会作者对善良的反思，以及老王善良背后的深层人性光辉。解决方法：通过品读“送冰车费减半”“临终送香油鸡蛋”等关键情节，小组讨论老王“善”的具体表现；联系生活实际，引导学生思考平凡善良的意义，突破情感理解难点。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级下册第三单元《老王》课文及课后习题。2.辅助材料：准备老王生活场景图片（破旧三轮车、送冰画面）、杨绛简介视频，帮助学生理解时代背景与人物形象。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析老王“苦”与“善”的具体表现及主题内涵。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：提问“你身边有像老王这样平凡却温暖的人吗？他们的哪些举动让你感动？”请学生简短分享。

（2）回顾旧知：回顾七年级上册《阿长与<山海经>》中对底层人物的描写，强调平凡人物的人性光辉。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）：

①速读课文，圈划描写老王“苦”的关键词句（如“荒僻”“破落”“瞎眼”“孤苦”），分析其生活境遇。

②精读第6、8、16段，聚焦“送冰车费减半”“送医院不要钱”“临终送香油鸡蛋”等情节，提炼老王“善”的具体表现。

（2）举例说明（8分钟）：

①对比分析：老王送冰时“他也许觉得这话说得太重”“也许觉得对我抱歉”，体会其善良中的卑微与纯粹。

②关键句品读：解析“他攥着门框站着，像一段木桩”的比喻，感受其病重时的挣扎与坚持。

（3）互动探究（12分钟）：

①小组合作：填写表格（见下），梳理老王“苦”与“善”的对应关系。

|老王的“苦”|老王的“善”表现|

|-------------------|---------------------|

|孤苦无依（单身）|临终送香油鸡蛋|

|谋生艰难（三轮车）|送冰车费减半|

|身体残疾（瞎眼）|送医院不要钱|

②全班讨论：作者为何对老王的“善”感到“愧怍”？引导学生结合“我”对老王的帮助（如常坐车、给钱）与老王回报的差距，体会情感逻辑。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①基础任务：摘抄文中3处描写老王“善”的细节，批注其体现的品质。

②提高任务：以“假如我是老王”为开头，改写第16段送香油鸡蛋的场景，加入心理描写。

（2）教师指导：巡视小组，对基础任务学生强调关键词句标注，对提高任务学生提示“善”与“苦”的矛盾心理（如“怕给我添麻烦”却坚持报恩）。

4.课堂小结（5分钟）

齐读末段“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，升华主题：善良是双向的，真正的善需平等尊重。布置作业：观察身边平凡人的善举，记录并写下200字感悟。教学资源拓展1.拓展资源

（1）时代背景补充：文革时期社会生活资料，包括普通市民的生存状态、物资匮乏情况、人际关系特点，帮助学生理解老王“苦”的社会根源（如三轮车夫的谋生困境、底层群体的互助方式）。

（2）杨绛作品选读：节选《我们仨》中描写家人生活片段、《干校六记》中对劳动人民的观察，体会杨绛“以小见大”的写作风格和对平凡人物的深切关怀，理解作者为何对老王的“善”产生“愧怍”。

（3）同类文学形象对比：鲁迅《孔乙己》中孔乙己的“迂”与“善”、汪曾祺《受戒》中明海与小英子的纯真善良，对比分析不同作家笔下底层人物的“善”的共性与个性，深化对“人性光辉”的理解。

（4）现实人物案例：当代“平凡英雄”事迹，如疫情期间的社区志愿者、乡村教师张桂梅、快递小哥暴雨中救人的新闻，引导学生将课文中的“善”与现实生活建立联系。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐阅读杨绛《老王》原文（与教材节选对比）、史铁生《我与地坛》中对底层人物的描写，摘抄描写“平凡善举”的细节，分析其表达效果；小组合作制作“文学中的‘老王’”人物卡片，汇总不同作品中的底层形象。

（2）写作实践：以“身边的‘老王’”为题，观察并描写一位平凡人物的善举（如小区保安、清洁工、食堂阿姨），模仿课文“以细节刻画人物”的方法，突出其“苦”与“善”的矛盾统一；撰写“假如我是杨绛”的反思日记，体会作者“愧怍”背后的情感逻辑。

（3）活动探究：开展“寻找身边的温暖”主题班会，学生分享自己或他人经历的“善”的小故事，讨论“善良是否需要回报”“如何回应他人的善意”，深化对“以善待人，以善报善”的理解；组织“给‘老王’写一封信”活动，表达对平凡人物的尊重与感谢。

（4）思辨提升：辩论赛“‘幸运者’对‘不幸者’的愧怍是否必要”，结合课文内容与现实案例，引导学生思考善良的平等性、同理心的重要性；撰写短文《论“平凡中的伟大”》，结合课文与现实，阐述对“人性光辉”的理解。教学反思与总结这节课围绕“苦与善”展开，整体效果不错。学生通过圈划关键词、小组讨论，基本能抓住老王“苦”的境遇和“善”的表现，尤其是对“愧怍”的理解比预期深入。互动探究环节，学生主动分享身边类似人物，课堂氛围活跃。但反思中也有不足：部分学生对“善”背后的社会根源挖掘不够，比如对文革背景的感知较浅，下次可增加时代背景的图片对比。学生改写场景时，心理描写略显单薄，需加强细节指导。教学总结来看，学生语言分析能力提升明显，能准确品读比喻句；情感态度上，多数同学体会到“善”的平等性，但少数仍认为“幸运者”无需愧怍，需在思辨环节强化引导。改进措施是提前准备更直观的背景资料，设计分层写作任务，让不同层次学生都能深化对“人性光辉”的理解。下次可尝试引入“老王日记”创作，进一步激活共情能力。板书设计①老王之“苦”

关键词：荒僻胡同、破落小屋、瞎眼、单身、谋生艰难（三轮车）

关键句：“他攥着门框站着，像一段木桩”

②老王之“善”

情节：送冰车费减半、送医院不要钱、临终送香油鸡蛋

细节：“也许觉得这话说得太重”“直僵僵镶嵌在门框里”

③作者之“愧怍”

核心句：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”

情感逻辑：有限帮助vs.倾尽所有课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过分析老王“苦”的生活境遇（孤苦无依、谋生艰难、身体残疾）与“善”的具体表现（送冰车费减半、送医院不要钱、临终送香油鸡蛋），理解了平凡人物的人性光辉。重点把握作者“愧怍”的情感内涵——幸运者对不幸者善意的珍视与反思，明确“以善待人，以善报善”的主题。

当堂检测：1.填空：老王“苦”的具体表现包括___