人教版语文下册五年级教案

人教版语文下册五年级教案

人教版语文下册五班级教案1

教材说明

本次〃语文七色光〃共支配了四项语文实践活动。第一项共有两个

练习：1.照样子把反问句换一种说法2把排列错乱的句子按依次排好。

其次项是〃日积月累J积累有关人生价值的名言警句。第三项是〃学

问窗〃，通过阅读•些中外的神话，引导学生课外扩大阅读。第四项

是〃大家一起来〃，培育学生从小树立帮助别人的好品质，训练进行社

会活动的实力。

教学建议

（教学目标）

1.引导学生驾驭把反问句换成陈述句的实力。

2.能依据肯定的依次整理排列错乱的句子，训练组织句子叙述依

次的实力。

3.积累名言警句。

4.阅读几篇体现为人类造福的中外神话，渗透为人类造福的思想。

5.通过举办为班级生活有困难的同学的捐赠活动，培育学生帮助

别人的良好品质。

（教学重点、难点）

1.如何引导学生把反问句换成陈述句。

2.如何排列依次错乱的句子。

3.进行捐赠时，不要使受捐赠者的自尊心受到损害。

（教学打算）

课前布置搜集我国古代神话和古希腊神话。

（教学时间〕

建议本课教学2课时。

（操作要点）

1.练。

此项练习包含两项内容。

（1）照样子，换个说法再写个句子。

①出示例句中的问句，引导学生读一读，留意这个句子是问号，

要读出疑问的语气。

②读后，请学生说说这个问句是什么意思。指出反问句无须回

答的特点。

③刚才同学们所说的意思就是例句中这个句子，把问句换了一

种说法并加强了语气。

④自由读第一句，试着自己换一种说法，然后汇报，评价。

⑤小组内部独立完成其次、三句后，班级沟通。

⑥引导学生反复读这儿个句子。

参考答案：

秋风秋水，他根本受不了！

不能就这么死去！

为人类造福，没有错！

⑵读下面的句子，体会加点的词在句中的含意，说说它能不能被

括号中的词语替换，为什么？

首先让学生弄清晰加点词和括号中的词的含义和词性，在用法上

有什么区分，然后再细致品尝教材中所给出的句子，结合语意、语境

来谈。

参考答案：

从词性、词语的感情色调、词语的含义上来说，加点的词语是不

能被替换的。

2.日积月累。

这部分内容支配了两个名言，目的是培育学生搜集积累名言警句

的爱好和习惯，并从中受到启示和训诲。

团让学生自由读这两个句子。

团在学生充分朗读的基础上，引导学生说说每个句子都体现了什

么意思。

团老师简洁介绍诸葛亮和爱因斯坦，帮助学生理解句子的含义。

团反复诵读这两句话。

团拓展延长：沟通自己所搜集的有关人要为他人、为社会造福的

名言警句。

3.学问窗。

教材向我们举荐了几篇我国古代神话和古希腊神话，引导学生课

外阅读这类神话，使学生通过阅读了解这些受人敬重的神话中的人物

是怎样为人类造福的。

团先让学生读读这些神话的名字，区分出哪些是中国的，哪些是

古希腊的。

回让知道这些神话的学生分别讲解并描述自己所知道的故事。讲

故事之后，请学生概括这个故事的主要内容。

回让学生说一说：哪一个神话是你最宠爱的，为什么？

团总结：这些神话，无论是古中国还是古希腊的，都反映了同一

个道理，那就是主子公都是为人类造福，这样才能流传千古，以至后

人歌颂他们。

团请学生把自己所宠爱的神话讲给家人或好挚友听。

4.大家一起来。

团课前向学生发起倡议：为帮助生活有困难的同学或在社会上遇

到困难的人，我们在班级的范围内举办一次捐赠活动。

团召开探讨会，拟订支配，形成书面材料。

①举办这次捐赠活动的意义：为了帮助生活有困难的同学或社

会上遇到困难的人，使他们能度过难关。

②确定捐赠对象，弄清晰这个捐赠对象的生活方面的状况。

③捐赠的钱物的安排。

④这次活动的详细时间、地点、人员分工（钱物的接收人员、登

记人员、保管人员及与捐赠人联系的人员等）。

团开展捐赠活动时，须要留意的事项。

①活动要有秩序。

②看法要热忱、同等。

③说话有分寸，不要使受捐助的人的自尊心受到损害。

团老师总结这次活动的收获。

人教版语文下册五班级教案2

教材说明

（解题）

这是丹麦作家安徒生写的一篇童话。安徒生生活在社会的最底层,

幼年时因家境贫寒而未进过正规学校。14岁时，去哥本哈根打杂，

在他人帮助下才正式上学。17岁发表诗剧。1835年起先写童话，一

生共写童话168篇。他的童话是青少年教化的范本，被译成80多种

文字。

《卖火柴的小女孩》写于1846年，当时丹麦已由法国附属国沦

为英国的附属国。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压

迫下，生活极端凄惨和苦痛。在《卖火柴的小女孩》中描写一个卖火

柴的穷女孩在圣诞节之夜被冻死在街头的故事，反映当时贫富悬殊的

社会现实，揭露了尖锐的社会冲突，表达了对穷苦人凄惨遭受的深切

怜悯。文题是一个偏正词组，中心词语为〃小女孩〃。女孩原本指女性

小孩，年龄不大，在这里又加〃小〃修饰，强调女孩年龄太小。尽管年

龄很小，仍旧要出来叫卖，更突出其家庭贫困。当时的丹麦，人民生

活极端苦痛，不少小孩不得不上街卖小物品，小女孩卖火柴是较常见

的。

（结构分析）

本文共13个自然段，分三部分写小女孩在大年夜上街卖火柴而

冻死的过程，即〃卖火柴〃〃擦火柴〃〃冻死街头〃。

第一部分（第厂4自然段），写大年夜，小女孩在街上卖火柴。这

一部分，描绘了一个美丽可爱又可怜的女孩形象。写小女孩可怜，从

三方面入手：一是从装扮上看，她在冷天里仍光头赤脚;二是从活动

上看，在大年夜，她仍沿街叫卖;三是从家庭上看，她卖不出钱，不

敢回家，缺少家庭暖和。

其次部分（第5-11自然段），写小女孩擦火柴取暖所看到的种种幻

象。这部分是本文的重点。小女孩共擦5次火柴，看到5种幻象：第

一次擦火柴是想温煦冻僵的小手，看到了烧得旺旺的大火炉;其次次

擦火柴，她看到冒着香气的烤鹅;第三次擦火柴，她看到美丽的圣诞

树;第四次擦火柴，她看到慈祥的奶奶;第五次擦火柴是想把奶奶留住,

最终她和奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。

第三部分（第12~13自然段），写小女孩被冻死了。

（语意理解）

〃在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走

着。〃〃雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上

去很美丽，不过她没留意这些。〃

这两句话是描写小女孩的外貌，表现小女孩的家庭生活状况及凄

惨的境况。第1句话写小女孩在卖火柴时的外部形象，只写了两点:

〃光着头〃〃赤着脚〃。〃赤〃即光着，〃赤脚〃就是光着脚。〃光着头〃并非

指没有头发，而是指没戴围巾，也没戴帽子。前文写〃天冷极了，下

着雪，又快黑了〃，在这样状况下女孩却光脚光头，足见其家境贫寒，

小女孩要忍受多大的苦痛!令人心寒、难受。后一句写小女孩的美丽

可爱，是从头发的颜色和形态上写的。金黄头发打着卷又披在肩上,

是多么美丽可爱。这与前句联在一起，构成一种反差，美丽的女孩却

没得到应有的重视与关爱，反而饱受饥寒的熬煎。女孩都爱美，但这

个女孩〃没留意这些〃，莫非她失去了爱美之心吗?不是。温饱都无法

保证，哪里顾上〃美〃呢？

〃她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自

己的小手吗?她最终抽出了一根。〃

这两句描写小女孩第一次擦火柴的情形。第1句运用反问句式,

说小女孩不敢擦火柴取暖。这里用〃成把〃和〃一根〃形成对比，突出小

女孩的胆怯心理。一盒火柴，多得〃成把〃。事实上抽出〃一根〃是看

不出来的。她所以不敢，主要是因为家中太贫困，到了大年夜还无钱

买年货，她卖了火柴能贴补家用，多卖一根就多挣一点钱。所说的〃不

敢〃，在这时是〃不忍〃〃舍不得〃，也含有担忧爸爸责怪的意思。第2

句用〃最终〃表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒

冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责怪，但在耐不住冷的状况

下，也顾不了这些了。这两句话进一步体现了小女孩的可怜。

〃小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，大火炉有闪亮的铜

脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊!〃

这句话写小女孩从火柴的亮光中看到的幻象。幻象是由幻觉产生

的形象，是没有实在事物出现的虚幻的感觉。人在神志不清或精神不

正常的状况下都有可能出现幻觉。小女孩光头赤脚走在寒冷的雪夜里,

长时间受冻挨饿，已经神志不清，面临死亡了，所以就出现了幻象。

这种幻象是与小女孩的现实需求联系在一起的。现实生活中的她被冻

得手脚发僵，就渴望得到暖和，幻觉中就会出现使自己获得暖和的大

火炉，而且“烧得旺旺的，暖烘烘的〃。

〃她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、

没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。〃

这是写小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在现实中又冷又饿，

没人怜爱，她自然在心里惦念疼爱她的慈祥的奶奶，于是出现了这种

幻觉。事实上是小女孩离开了这个世界。小女孩想得到欢乐却得不到，

她想没有饥饿、寒冷和苦痛，只能随奶奶去-----奶奶早已死了——

小女孩也只能到另一个世界去得到这些。这句话表达了对现实的剧烈

不满，对小女孩的无限怜爱。是为小女孩鸣不平，为小女孩向世界控

诉！

〃谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么华蜜，

跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。〃

小女孩死了。人们只能从燃烧后的火柴梗猜想她想以擦火柴来取

暧。但是，谁也不知道她所看到的幻象。小女孩是美丽可爱的，但却

冻死了;女孩生前有志向，有需求，但现实却不能满意她。小女孩所

要的华蜜，只能在冥冥虚幻中得到，这是什么现实!句中有两个〃华蜜”，

第一个〃华蜜〃是小女孩临死前在幻觉中得到的;其次个〃华蜜〃表明小

女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和苦痛，当然彻底〃华蜜〃了。这

句话似乎说得安静，但它饱含着剧烈的情感。读着这两句话，我们似

乎听到愤懑的叹息，看到压在心头的怒火。这是对贫富悬殊社会的不

满，是对吃人社会的,是对贫苦人民的怜悯与爱怜。

（写作特点）

L奇丽奇异的幻想，震撼人心的结局。

本文除干脆描写小女孩所处的恶劣环境和不幸遭受外，着重写小

女孩5次擦火柴后产生的幻想。以人物的希望、幻灭，幻灭、希望的

交替出现，营造出一个特别奇异、奇丽无比的意境，自然而奇妙地把

志向与现实结合起来，使人物心理活动得到细致地刻画，反映了小女

孩的奇妙追求。通过幻想与现实的显明对比，充分展示了贫苦儿童凄

惨的命运和不幸的结局，使自己剧烈的情感得到宣泄，使读者受到震

撼。

2.用创新的手法，增加艺术感染力。

首先，把事务锁定在极为特殊的时空环境中——大年夜的街头。

大年夜本该去玩耍，吃美食，穿美丽衣服，然而小女孩却光头赤脚在

大街上卖火柴;大年夜本该欢乐，而小女孩却冻死街头。这种让人物

处在典型环境之中，通过对比形成巨大反差，收到了非凡的效果c其

次，不按一般童话形式，也不实行一般讲故事人那种叙述方式，而实

行了有完整的情节的结构方式。在语言上又接近散文诗，比如对幻觉

的描写，简直就是诗。既像小说，有引人入胜的故事情节，又像诗歌，

流畅地勾画一幅幅奇妙的图画，使读者得到艺术享受。再次，让善与

恶形成对比。本文是一个悲剧童话。文章在前边活画出一个美丽可爱

的小女孩，人见人爱。但这美丽可爱的小女孩却在黑暗的社会中，啼

饥号寒、冻饿而死。悲剧原来就是把美的东西毁坏给人们看，如此描

写，自然增加了悲剧效果。

教学建议

（教学目标〕

1.理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童凄惨境况的怜悯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.会写本课的"个生字，相识8个生字。

4.联系上下文理解重点词句的含义，体会的思想感情。

（教学重点、难点）

1.体会小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象与她凄惨生活

的联系。

2.体会文中字里行间，特殊是最终三个自然段中含义深刻的语句

所表达的的思想感情。

（教学打算）

教学挂图或多媒体课件。

（教学时间）

建议木课教学3课时。

（操作要点）

1.读书指导。

团创设情境导入，为学生渲染读书氛围。

①老师可以充溢感情地概述课文的主要内容，可以配上挂图或

课件。

②板书、齐读课题后，可以引导学生根据预习状况简介和时代

背景，为阅读理解课文做好铺垫。

团初读课文，整体感知。

①学生默读全文，全面了解课文内容。

②让学生简洁地谈一谈故事的梗概和听了故事后的感受。

团学生自读课文，进一步了解内容，理清层次。

①让学生带着预习中的问题边读课文边思索。

②老师可重点引导学生思索：小女孩几次擦燃火柴，每次都看

到了什么?最终她怎么样了？

③在学生读懂内容的基础上，给课文分段，如有困难，可以引

导学生依据板书或语言提示来理清文章层次。

团深化学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她

的凄惨生活及想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。

①可让学生默读课文，弄清小女孩看到的第一种幻象。可提问：

小女孩第一次擦燃火柴的缘由是什么？她看到什么？你从小女孩看到

的东西中想到些什么?结果怎样?在给学生充裕的时间默读思索后，老

师引导学生探讨。

②朗读指导，可略加评议。

③总结学习方法。老师可引导学生一起总结学习步骤，先带着

问题默读思索，然后回答问题谈体会，最终有感情地朗读课文。

④指导学生按上述方法自学自然段，老师可出示下列思索

题：小女孩后几次擦燃火柴的缘由是什么?她看到了什么？从小女孩看

到的东西中你体会到什么？结果怎样?要给学生读书与沟通的时间，然

后汇报自学成果。

⑤要着重理解〃飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方去

厂的含义。对这句话的理解，要先让学生联系上下文，弄清这里所

指的〃地方〃就是死亡，是离开这个世界。

⑥体会把现实的苦痛与想象中的华蜜结合在一起写、从而进一

步加深了人们对现实苦难的深刻相识的写法，进而引导学生总结出读

了这些内容的体会。

2.积累内化。

团自选词语，由学生独立完成。

团完成课后练习。

回有感情地朗读课文，然后摘录自己宠爱的语句或背诵自己宠爱

的段落。

3.识字写字。

团认读生字。

在课文中标出含有生字的词语或句子，利用工具书或结合上下文

来弄懂生字词。并留意生字的正确读音。

回指导书写生字。

①〃灌〃字笔画繁多，老师要重点指导，并强调这是一个左右结

构的字。

②〃商〃字框内是〃八〃和"口〃，不是〃古〃字O

③〃福〃字强调左半部分是‘年〃部，而不是〃补‘部。

④出示形近字，帮助学生在字形辨析中识学生字。

如：烤-----拷焰-----陷堵------赌披-----坡

搂-----楼

4.练习。

课后请学生再找几篇安徒生的童话来读一读，并与同学沟通沟通,

或写一篇读后感。

人教版语文下册五班级教案3

卖炭翁（节选）

教材说明

（解题）

《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首新乐府诗。

全诗较长，本课只选取前8句。后面的内容是：

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

白居易（772-846）,字乐天，下邦（今陕西渭南县）人。德宗贞元十

五年中进士，曾作过翰林学士、左拾遗等官。白居易生活的时代，是

唐王朝封建统治日趋没落，社会冲突特别尖锐的时代，白居易大胆揭

露与批判社会现实，把现实主义诗歌创作推向高潮。现存白居易诗

2806首，共集有75卷，是唐代诗人中存诗最多的。他的诗分四类:

讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗。《卖炭翁》属于讽喻诗类。

中唐统治者，在剥削掠夺人民的做法上有很多〃独创〃，宫市制度

便是其中之一。统治者派出宦官，用极少的代价甚全不用代价到市场

上去强夺民财，美其名曰〃宫市〃。这种〃宫市〃引起了广阔人民的剧烈

不满，也引起一些封建士大夫的一白居易在《卖炭翁》中，通过一

个卖炭老汉的遭受，以及卖炭翁与宫使的冲突，揭露了〃宫市〃的本质

是掠夺，给人民造成极大的苦痛，鞭挞了统治者对劳动人民的残酷迫

害。

（结构分析）

本课选取《卖炭翁》的前8句。从内容上可分为两个层次。

第一层（第1〜4句），写卖炭翁的炭来之不易。前两句写老翁烧炭

的地点，后两句写老翁烧炭的艰辛。

其次层（第5〜8句），写老翁卖炭是为了养家糊口。第5、6句，

指出老翁卖炭为买粮食和衣服，最终两句承接5、6句，写出老翁家

境贫寒，盼望炭能尽快卖出，多卖几个钱，希望天气再冷点。

（语意理解）

〃卖炭翁，伐薪烧炭南山中。〃

啼〃,可以砍伐了当柴烧的树木。〃伐薪〃就是砍伐当柴烧的树木,

本诗指砍伐能烧炭的树木。〃炭〃，木炭，是对木柴进行特殊烧制，使

其发生改变而成的燃料。〃南山〃，指终南山，在陕西省西安市南。这

两句的意思是：卖炭的老汉，在终南山中砍柴烧炭。这句点明老翁烧

炭的地点。〃伐薪〃''烧炭〃，概括了困难的工序和漫长的劳动过程。南

山山高林密，荒无人烟，豺狼出没，在这样环境中烧炭该多么艰苦。

〃满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。〃

〃苍苍〃，黑白相间的颜色，本诗指老翁头发花白。这两句的意思

是：由于烟熏火燎，老翁已经满面灰尘，两鬓花白，十指变得黑黑的。

这两句画出卖炭翁的肖像，也表现了卖炭翁劳动的艰辛。联系上两句,

我们可以想象出老翁烧炭的情景：他在恶劣危急的环境里烧炭，披星

戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窑一窑地烧炭，炭中渗透老翁

的心血，炭中凝合着老翁的希望。

〃卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。〃

〃营一经营，谋求。〃食〃，指人吃的东西。这两句的意思是：卖

炭得到的钱做什么用？卖炭的钱用来买穿的衣裳和吃的食物。诗人用

一问一答的方式介绍了老翁卖炭的目的，使读者清晰地看到老翁为温

饱而辛苦，在贫困线上挣扎的境况。

〃可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。〃

〃忧〃，担忧，担忧。〃炭贱〃，炭的价格太低了，不值钱。〃愿〃，

心愿，希望达到某种目的的想法。〃寒〃，寒冷，温度很低。这两句的

意思是：可怜老翁的身上正穿着单薄的衣裳，但他却担忧炭价钱太低,

只盼望天气再冷些。这两句是喜闻乐见的名句。〃身上衣正单〃，本该

希望天暖。然而这位老翁却不然，他把解沃衣食问题的全部希望都寄

予在“卖炭得钱〃上，所以他“心忧炭贱愿天寒"，在冻得颤抖之时，还

一心盼望天再冷一些，以便人们更须要炭取暖而尽快卖出炭，卖个大

价钱。〃可怜〃表现了诗人对老翁深切的怜悯。

（写作特点）

1.用叙事的手法突显主题。

这首诗写了一个有头有尾的小故事，情节完整。通过对事务的描

述，以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、和善的卖炭老

人的形象。诗中描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了〃心忧炭

贱愿天寒〃的冲突心理，表达了诗人对劳动人民的深切怜悯，对统治

阶级与不合理制度的生气与一这是本诗的主题。

2.通过形象来表现主题。

这首诗叙事简洁，形象显明，结构完整。诗人没有用〃卒章显其

志〃的手法来表达的爱憎，而是通过人物形象本身显示立场。对老翁

的极端穷困，诗人没有出面对读者作介绍，而是接受外貌刻画的方式,

让人读了后自然得出结论。

3.语言朴实、通俗。

白居易诗歌大多语言朴实、通俗，有很强的音乐性。语句朗朗上

口，便于诵读，用词平实无华，朴实易懂。

悯农

（解题）

《悯农》是南宋大诗人杨万里写的一首七言绝句。

杨万里（1127・1206）字廷秀,号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。绍

兴二十四年中进士，历任县丞、国子博士、常州知州、秘书少监等职。

杨万里在南宋诗坛上，与陆游、范成大、尤袤合称〃中兴四大家〃，在

文学引人注目。杨万里一生写诗逾两万首，现存四千余首。

本诗诗题中的“悯农〃，〃悯〃是可怜的意思，“悯农〃即可怜农夫。

本诗是杨万里写的反映农夫生活的诗。诗人描述了农夫的不幸遭受:

由于天气不好，农作物没有好收成，只能打算忍饥挨饿过残冬了。全

诗渗透出诗人对农夫疾苦的深切怜悯。

（结构分析）

全诗共4句，可分两个层次。

第一层（第1、2句），描述田地里农作物长势不好的情景。农作物

长势不好的缘由是气候不好，风不调，雨不顺，又过早下了霜。

其次层（第3、4句），写在歉收之年，农夫只能忍饥挨饿,了。先写

因歉收必定受饥寒，再写今年是闰年，又多了一个月，受饥寒的时间

也更长了。

（语意理解）

〃稻云不雨不多黄，养麦空花早着霜。〃

〃稻〃，稻子，一年生草本植物。叶狭长，花白色或绿色。子实叫

稻谷，碾去壳后叫大米。稻是我国重要的粮食作物。〃不雨〃，不下雨，

指天旱。无论水稻还是旱稻，雨水不足够是难以生长的。假如夏天季

节，雨水不足，稻便难以成熟。〃不多黄〃，稻穗黄的不多，说明成熟

的不多，自然收到的稻谷也不会多。〃养麦〃，子实磨成粉供食用。养

麦也是一种农作物。〃空花〃，不结果实的花。〃早着霜〃，早早地被秋

霜打了。这两句的意思是：老天有云却无雨，田里的稻子黄的很少,

丰收希望不大了。而养麦只是开了不结果实的空花，并且已经早早地

被霜打了，收成更是没有什么希望的。这两句诗，勾画出遭灾图景,

为后两句表现农夫的疾苦与忧愁打下基础。

〃已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长。〃

〃分〃，是料定、早知道的意思。“已分〃,就是已经料到。"岁

即〃年〃残岁〃，就是一年中剩下的时间。〃堪〃，是忍受的意思，本

诗句的〃堪〃是，，不堪，，，，何堪，，之意。，，闰〃，指闰年，农历有闰月的一年

叫闰年。每3年一闰，5年两闰，19年7闰，每逢闰年所加的一个月

叫闰月，闰月加在某月之后就称闰某月。有闰月这一年为13个月，

即383天或384天,本诗指农历的闰年。〃添长〃，增加了一个月，这

一年变得更长。这两句的意思是：农夫已经料定自己必定要忍饥挨饿

去度过残冬了，然而，更为不幸的是今年又是闰年，更无法忍受延长

了的艰难岁月。

（写作特点）

1.呈现正直诗人的忧民之心。

杨万里是一个刚正廉洁和爱国的儒者。他自诩〃谁言月餐云客，

中有忧时致主心〃。因此，他的诗虽多从自然景物汲取题材，但他也

写下不少表现忧国忧民情感的诗，木诗与他的《插秧歌》《竹枝词》

等都对农夫的苦痛深表怜悯。本诗先写年成不济，谷物歉收，继而用

农夫的语言道出歉收之年，只能忍饥挨饿。诗人为强化〃悯农〃之情,

又设定这一年是〃闺年〃,天数长，因而苦痛更甚。''已分忍饥度残岁"”更

堪岁里闰添长〃，字里行间渗透出诗人的忧民之情。

2.于平淡中见新颖。

诗中没有写重大事务，也无慷慨的愤世嫉俗的语句，只写一个极

为平凡的农村现象：雨水不调，庄稼歉收，农夫生活会更苦。写庄稼

歉收，也只貌似平淡地写稻子不黄，养麦空花。但细一读，就能体会

到诗人愁苦的心情及对统治者不关怀农夫的愤懑不平，使人仿佛看到

诗人正望着歉收的庄稼叹息。

3.活泼自然的语言。

杨万里继承了民歌的朴实之风，以及白居易、张籍和杜荀鹤等人

的语言传统，写诗时力求语言浅近，并大量汲取俚语谣谚入诗。给当

时诗坛注入了簇新的空气。本诗除第3句的〃分〃,第4句的〃堪〃稍生

涩外，其他都平白如话。

赤日炎炎

（解题）

这是宋元时代的一首民歌，摘自《水浒传》。选入教科书时后加

的标题。

《水浒传》是我国古代一部杰出的长篇小说，深刻地揭示北宋末

年梁山农夫起义军成长、壮大以至失败的过程。一百二十回本第十六

回题目为〃杨志押送金银担，吴用智取生辰纲〃。这一回写梁中书收买

十万贯礼物，差杨志带队押送给京城太师庆贺生日。途中晁盖、吴用、

公孙胜、刘唐、阮小二、阮小五、阮小七等英雄设计将蒙汗药投入酒

中，药翻杨志和押运军士人等，智取了十万贯生辰纲。这一回小说中

有个挑酒上山的汉子叫〃白日鼠〃白胜，他挑酒上山时口里唱着一首歌,

第一句便是〃赤日炎炎似火烧〃。

《赤日炎炎》本是民歌，并无题目。诗中描绘在燥热的夏季里农

夫与公子王孙两个不同阶级的人的不同的生活，表达了两种人不同的

思想感情。诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛苦，揭露了封建社会的不

公允与不合理的制度，抨击了统治者好逸恶劳的本质。

（结构分析）

本诗共4句，从内容上可分两层。

第一层（第1、2句），描绘在盛夏里烈日狂晒下的田野景象。先写

烈日，再写稻子等农作物被晒枯萎了。

其次层（第3、4句），写面对禾稻被晒枯萎的情景，农夫与公子王

孙的迥然不同的看法与表现。农夫焦虑万分，公子王孙毫不在意，照

样悠然自得。

（语意理解）

“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。〃

〃赤日〃，火红的太阳。〃炎炎〃，势猛的样子，这里形容夏天阳光

剧烈，如火焰燃烧，天气极热。〃禾稻〃，这里泛指地里的庄稼。〃枯〃

是失去水分。〃焦〃是物体受热失去水分，呈现黄黑色，并发硬、发脆。

〃枯焦〃，就是干枯了，变焦了。〃半枯焦〃，在木诗中写稻子的禾苗在

烈日暴晒下，有一半枯死了。这两句描画出盛夏干旱下的田野图，诗

一开篇，便呈现出一幅残酷的图景，天上烈日当空，地上禾苗枯萎。

1、2句为因果关系，因为烈日暴晒，才会禾苗〃半枯焦〃。这是写景,

也是提出一个问题，面对禾苗枯萎这一状况，人们作何感想？

〃农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。〃

〃汤〃，热水，开水。“汤煮〃，用开水煮。〃公子王孙〃，泛指日时

的贵族、官僚或皇亲国戚的子弟。这两句的意思是：面对半枯焦的禾

苗，农夫心里特别焦虑，似乎被开水煮烫一样;而公子王孙们毫不在

意，仍旧悠然自得地轻摇着扇子。诗人写完大自然和田地，一下子把

视线拉到人的表现上，对比着写了两类不同阶级人的表现，一类是劳

动人民-----农夫，一类是剥削阶段——公子王孙。由于阶级地位

不同，生活境况不同，自然表现出不同的心态。农夫靠土地种出粮食

以维持生计，自然对庄稼的长势特别关注。丰年，可能日子好过些；

而灾年，则要饱受饥寒。当他们见到赖以生存的禾苗伴枯焦〃时，就

知道灾难来了，当然焦虑万分。而公子王孙则相反，他们靠剥削劳动

人民来生活，衣食无忧，自然不关怀禾苗。在他们看来，丰年、灾年，

一样能衣食无忧、尽情享乐，所以，他们不急、不焦、不虑，仍旧〃把

扇摇〃。

（写作特点）

1.语言简洁朴实。

民歌是人民群众口头流传的诗歌或歌曲，多为集体创作。它用人

民大众的语言，反映人民大众的生活，表达人民大众的思想感情C从

语言上看，都平白如话。比如写太阳照烤用“似火烧〃;写内心焦虑担忧，

用〃如汤煮〃;写剥削者〃把扇摇〃。这些词语都是百姓口中平常常说的话,

又通俗，又晓畅，又流利。全诗只有“赤日〃略有点文言味，其余26

个字都特别简洁朴实。

2.恰当而生动的对比。

本诗其次层接受对比手法。先在1、2句提出一个现象，就是出

现了灾情——旱灾，接着对比写两个阶级的两种人物面对同一事务

的不同心态。农夫——劳动人民，对旱灾忧虑不已，心都像放在开

水中煮一样备受煎熬;公子王孙剥削阶级，对旱灾置若罔闻，心

情安静依旧逍遥玩乐。两相对比揭示出两种人不同的生活与思想感情。

通过对比，抨击剥削阶级不关怀劳苦大众的罪恶，批判封建社会不合

理的制度。凡读此诗者，都会产生农夫太值得怜悯、公子王孙太令人

憎恨的情感。

教学建议

（教学目标）

1.通过阅读三首古诗，体会诗人所表达的情感。

2.有感情、有韵律地朗读课文，结合说明或查字典、词典，了解

诗句意思，并能背诵三首古诗。

3.了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感的写法。

4.相识2个生字，会写12个生字。

（教学重点、难点）

L背诵三首古诗并能简述诗意。

2.理解三首古诗表达的含义，从中受到启发和教化。

（教学打算）

教学挂图或多媒体课件。

（教学时间）

建议本课教学2课时。

（操作要点）

1.读书指导。

团课前布置学生收集有关资料，包括背景、介绍、说明、评析等，

让学生筛选。培育学生搜集资料、选择资料的实力。课上用沟通资料

的方法，帮助理解诗句的意思。

团创设情境导入。

出示《卖炭翁》或《悯农》的图片，或以李绅的《悯农》古诗,

或以简介时代背景导入新课。

团自读自悟，探讨沟通。

放手让学生接受自读自悟、探讨沟通的形式自主学习。可以借助

课文中的说明，结合查字典和自己搜集的资料来理解诗句的意思，体

会诗中所蕴涵的对贫苦劳动人民凄惨境遇的深刻怜悯，体会渗透在字

里行间的思想感情。

①初沟通，质疑难。

让学生以小组为单位，沟通自己预习所得，再将小组内疑而未解

的问题提出来班内沟通。老师再引导筛选提炼问题。此过程是个去粗

存精的过程，每首诗视其状况，留一至两个问题，待深化学习时赐予

解决。

②谈理解，释诗意。

重要的是引导学生把自己的理解用自己的话比较恰当地表述出

来。教学时先以小组为单位探讨沟通，让学生相互启发。然后，老师

有针对性地让不同层次的学生叙述诗句的意思。老师在讲解并描述的

过程中，留意引导其他同学赐予适当的订正和补充，引导学生分析疑

难和有异议的地方。

③引导读，悟意境。

教学时，先指导学生把诗句读正确，读出节奏和韵律。再引导学

生抓住诗人写意上的重点词句，绽开联想，体会情感，激发共鸣C可

以适当配以音乐把学生带入情境。

2.积累内化。

团自选佳句。由学生独立完成。

团有感情有韵律地朗读课文，最终背诵三首诗歌。

3.识字写字。

团认读生字，进行扩词训练。

团指导书写生字，重点指导"伐〃"裳〃〃堪〃的写法，留意不行多画或

少画。

4.迁移练习。

团有实力的同学背诵《卖炭翁》全诗。

团选择一首诗编成故事或续写故事，也可以写一写读这三首诗的

体会。

团分别选出三位诗人的另外一首诗来读一读。

人教版语文下册五班级教案4

教材说明

（解题）

这是一篇在加拿大的中国留学生写的汜叙文。文章真实地记叙了

在加拿高校习期间遇到的两次捐献的情景，以及自己受到的启发教化,

说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。

（结构分析）

本文共4个自然段，按内容可分三部分。

第一部分（第1自然段），简要地讲〃我〃在加拿大留学期间遇到两

次难忘的捐献活动。

其次部分（第2、3自然段），详细描述〃我〃在加拿大留学期间遇到

的两次捐献活动的经过。第一次，在渥太华的大街上，孩子们用给行

人擦皮鞋的方式为患小儿麻痹的孩子捐献。其次次，在〃我〃外出的时

候，望见老军人为在其次次世界大战中战死的烈士遗属及伤残军人捐

献O

第三部分（第4自然段），讲〃我〃受到的启发和感受。

（语意理解）

〃我在加拿高校习期间遇到过两次捐献，那情景至今使我难以忘

怀。〃

加拿大是北美洲北部的一个国家。由于经济发达，文化教化比较

先进，吸引了很多外国青年到这里留学。〃捐献〃，为帮助灾区、灾民

或有困难的某项事业、某个人而募集钱款或物品。〃忘怀〃，与〃遗忘〃

同义，把值得怀念的人或事遗忘。这一句话自成一段，概述在加拿大

〃我〃遇见两次难忘的捐献活动。〃难以忘怀〃这个词语强调这两次捐献

活动的重要和特殊。捐献，对成年人来说并不生疏，遇到捐献是常有

的事。〃我〃所以〃难以忘怀〃这两次，并不在于它们发生在国外，而在

于它们使〃我〃大受教化。用这一句作为文章的开头，设置了悬念，产

生引人入胜的效果。

〃一天，我在渥太华的大街上被两个男孩子挡住去路。〃

渥太华是加拿大的首都。这一句交代「我〃第一次在加拿大遇到

捐献活动的地点-----加拿大的首都，捐献者------两个小男孩。

“他们十来岁，穿得整整齐齐，每个人头上戴着个做工精致、色

调艳丽的纸帽，上面写着，为帮助患小儿麻痹症的伙伴捐献,〃

"精致〃，精细奇妙，本句指孩子戴的纸帽的制技术超群，纸帽做

得完备。〃小儿麻痹〃是幼儿得的一种病，由神经系统病变引起身体某

一部分知觉实力丢失，使运动机能出现障碍。本句交代了两方面事,

一是捐献的缘由，二是捐献者的形象。从捐献者的装扮可以看出，这

种捐献不是个人行为，而是有组织的社会活动。捐献的孩子们也特别

重视这次活动，把活动当做庄重、肃穆的事，都以乐观的行为和良好

的心态参与捐献。这种装扮还有醒目、引人关注的作用。

〃其中的一个，不由分说就坐在小凳上给我擦起皮鞋来，另一个

则温文尔雅地发问。〃

〃不由分说〃，不由分辩、说明与说明。〃温文尔雅〃，看法温柔,

举止文静。两个男孩分工明确，〃硬〃给行人做擦皮鞋的服务，另一个

与人交谈。两个人看法与方式相反，一〃武〃一〃文〃，协作默契，显现

出小男孩独特的捐献策略。他们不是一般地劝告动员，也不''硬要〃,

而是为人供应肯定的服务，同时通过谈话，让人明白捐献的目的、意

义，使〃捐〃者〃悦服"。这是孩子们独创的颇有新意的捐献手段。写这

种捐献方法，活现出孩子的天真、可爱、调皮。

〃同行的挚友告知我，这是为二次大战中参战而伤残的军人和烈

士遗属捐献，每年一次。〃

〃二次大战〃，即其次次世界大战，是德、意、日法西斯发动的侵

略斗争。1939年9月爆发，先后有60多个国家和地区、20亿以上的

人口卷入斗争。1945年5月8日，德国倒戈;1945年8月15日，日

本倒戈，9月2日，日本签署倒戈书，其次次世界大战成功结束。〃伤

残〃，因负伤而落下残疾。〃烈士〃，为正义事业而牺牲的人。”遗属〃，

死者的眷属。这一句交代了老人捐献的目的。这些烈士与伤残者是为

世界和平和祖国独立而牺牲与伤残的，是为后人华蜜与自由而牺牲与

伤残的，因此，他们是功臣，理应为人们仰慕与爱戴。为伤残者与烈

士遗属捐献，不单是为改善他们的生活，也是表达人们对曾经为今日

自由与华蜜做过贡献的人的敬重。〃遗忘过去，就意味着背叛〃，遗忘

为后人华蜜与自由而曾经流血牺牲的功臣，更是背叛与犯罪。加拿大

人没有遗忘他们，〃每年一次〃为他们捐献，说明这已成为一种传统。

〃我两次把那微乎其微的一点儿钱捐给他们时，心里却只是想对

他们说声，感谢，〃

〃他们〃，指捐献者。〃微乎其微〃，特别藐小，不值得一提。本句

写的是"我〃的内心活动，表明两次参与捐献后自己的感受。用“微乎

其微〃修饰〃钱〃，极言捐得少。一般地说，受捐者对捐者说〃谢〃。但是，

这次却是〃我〃这个捐助者要谢这些捐献者，说明这两次捐献意义特殊。

第一次的捐献者是两个孩子，那么小的年纪尚且知道关爱小伙伴，而

且视关爱他人为神圣的、无上荣耀的事。其次次遇到的捐献者是一些

老人，他们是〃二战'的参与者，为了战友而捐献。这些捐献者的人格

值得敬重，他们的行为值得赞许。对他们说声〃感谢〃是发自内心的表

明。

（写作特点）

1.独特的立意。

第一，选择两次有代表性的捐献活动，捐献者是孩子和老人C一

般地说，捐献活动大多由青壮年去做。这两次捐献活动都不是为自己,

而是为别人。其次，篇末点题，说应谢捐献者，这种不平常的相识,

反映了一种独特的思维方式。不要以为捐儿个钱就该心安理得地接受

别人的谢意，更应从〃捐献〃与〃捐赠〃之中看到更深更远的意义，那就

是人人都应把爱献给社会与他人，这是应当受到人们敬重与感谢的。

2.选择有代表性的事物来写。

文章特别留意特性化的记述。第一次遇到的捐献是以儿童为捐献

者，写他们庄重而活泼的装扮，极富孩子味的捐献策略，着实令人心

动、宠爱。其次次遇到的捐献是以〃二战〃亘存的老军人为捐献者C写

他们穿“各式军装〃，〃挂很多徽章、勋章〃，手拿鲜花。这身装束显示

了他们令人敬重的身份，无言地宣布了这次捐献的内容和意义，所以

他们不用打标语，不用宣讲，他们的出场就具有极大的感召力。

教学建议

（教学目标）

1.通过阅读课文，使学生意识到怜悯弱者是一种高尚的情感。在

帮助有困难的人的忖候，自己的心灵也会受到陶冶。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解所要表达的思想感情。

3.相识11个生字。

（教学重点、难点）

1.理解文章最终一自然段的深刻含义。

2.有感情地朗读课文，体会情感。

（教学打算）

相关的文字、背景资料。

（教学时间）

建议本课教学1课时。

（操作要点）

建议实行独立阅读、自主感悟、沟通反馈的方式阅读本课。

1.谈话导入新课。

如：你在有困难的时候，接受过别人的帮助吗？你有什么体会?

你帮助过有困难的司学或其他人吗?有什么体会?学生沟通后可导入

本课，设问：捐了钱，还想对捐献者说声〃感谢〃，这是为什么呢？

2.默读课文，自主感悟。

回让学生细致默读，整体把握全文内容。

理清全文脉络——全文写了两件事，一次是儿童捐献，另一次

是退伍老兵的捐献，由此引发了〃我〃要对这些捐献者表示感谢的心

情。

团认读生字新词，并借助工具书解决问题。

团引导学生探讨读了这篇文章的体会，对于如何理解要感谢捐献

者的想法，老师要做适当引导。

3.沟通反馈。

引导学生沟通阅读体会，联系生活实际进行真善美的奇妙人性教

化。

4.扩展延长。

说说自己今后应当如何去帮助别人和接受别人的帮助，或者写几

句阅读这篇文章的体会。

5.检查识字。

留意氛低n）的读音，区分与〃募〃相关的形近字〃幕、墓、暮〃等，

巩固对“募〃的相识。

人教版语文下册五班级教案5

教材说明

（解题）

这是一篇感人至深的故事，为川端康成。故事发生在从神户港开

往北海道的轮船上。一位贵夫人要领养一对穷夫妻的孩子，并答应给

一笔可观的答谢。初始，为生活所迫的穷人把大儿子交给贵夫人领养。

后来又三次反悔。最终一个孩子也没放手c贵夫人也被感动了，把那

笔酬金送给他们作为做生意的本钱。故事诠释了〃可怜天下父母心〃这

句名言，深情地赞颂了无比宝贵的亲情与关爱他人的品行。

（结构分析）

故事共19个自然段，依发生、进展与结局可分三部分。

第一部分（第1〜7自然段），讲贵夫人要领养穷人的孩子。先交代

故事的主子公——贵夫人与穷人。贵夫人很富有，但却无子嗣;穷人

很穷困，却有4个儿女。贵夫人产生领养穷人的一个孩子的念头，穷

人答应了。这是故事的发生。

其次部分（第8〜18自然段），讲穷人一起先答应了贵夫人领养孩

子的要求，后来却反悔的过程。穷人先把大儿子送给贵夫人，继而用

二儿子换回大儿子，接着用小女儿换回二儿子，最终把小女儿领回，

确定一个孩子也不放手了，退还酬金。这部分生动地描述了穷人在获

得金钱与保持亲情之间的冲突心理。这是故事的进展。

第三部分（第19自然段），写了穷人夫妇最终的确定，一个孩子也

不送人。贵夫人也深受感动，把酬金送给穷人当做做生意的本钱°这

是故事的结局。

（语意理解）

〃轮船从神户开往北海道。〃

〃神户〃，日本其次大港（次于横滨）和的工业中心之一。〃北海道〃，

日本的一级行政区知其次大岛。从神户到北海道直线距离约长1000

千米以上，从海路乘船更远，需几天时间。因时间很长，木故事反复

曲折的情节才能绽开。

〃当船驶出，赖户内海时，聚集在甲板上的人群中，有位衣着华丽、

年近40岁、气质高雅的贵夫人特别引人注目。有一个老女佣和一个

侍女陪伴在她身边。〃

赖户内海〃，日本本州、四国、九州三岛间的内海。与太平洋和

对马海峡相通。它是日本近海航运的要冲。神户是漱户内海北岸的港

市。从神户到北海道须先驶出;赖户内海。〃甲板〃，轮船上分隔上下各

层的板，本文指船最上面的一层板。乘客可以在上面观望、漫步或作

其他活动。〃华丽〃，美丽而有光彩。〃衣着华丽〃，本文指贵夫人的穿

戴美丽、珍贵。〃气质〃，指一个人相对稳定的特性特征，如活泼、直

爽、沉静、浮躁等。〃高雅〃，高尚，不粗俗。〃注目〃，把视线集中在

一点上。〃女佣〃，女仆人。〃侍女〃，有钱人家雇用来使唤的年轻妇女。

“女佣〃和〃侍女〃都是有钱人雇用的做服务性工作的人。这两句描绘出

一个特别富有、颇有教养的贵夫人，这为下文迫切要领养子供应了条

件。〃年近40岁〃仍无子嗣，才知道自己不行能生儿育女，只能领养;

特别富有，才领养得起「气质高雅〃，才知书达理，才可能有后来的对

穷人关爱的行为。

“父亲抽泣地说：’对不起。昨晚我们一夜没合眼，女儿太小了，

真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人，我们做父母的心太狠了，我

们情愿把钱还给您，请您把孩子还给我们°与其把孩子送给别人，还

不如全家一起挨饿……

在送养孩子这件事上，穷夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了