初中英语七年级下册Unit3 How do you get to school SectionB听说整合教案

初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB听说整合教案

一、单元与课时整体解读

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教版Goforit!教材七年级下册Unit3“Howdoyougettoschool?”进行深度设计与重构。本单元的核心话题是“交通方式”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，涉及日常生活的出行安排、时间与距离的表达，以及初步的地理空间概念。

SectionA部分学生已掌握了基本交通方式的词汇（如takethebus/subway,rideabike,walk）以及询问和回答交通方式的单句表达。SectionB1a-1e作为本单元听力与口语整合提升的关键环节，其教学意义远不止于完成几项练习。它旨在引导学生从简单的交通方式描述，过渡到对出行全程（multi-modaljourney）的综合叙述，并融入时间、距离及数字的精准表达，最终指向在真实或模拟真实情境中，就“上学方式”这一话题进行有逻辑、有细节的连贯交流。这是学生从机械性句型操练向意义性语言运用迈进的重要一步。

本课时设计锁定初中七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备初步的听说能力和基本的句型结构意识，但对信息进行提取、转换、整合并最终进行创造性输出的能力尚在发展中。他们对于贴近自身生活经验的话题有浓厚兴趣，但需要教师搭建系统的语言支架和思维框架，以克服表达中的碎片化现象。因此，本课将深度融合听力输入与口语输出，通过任务链驱动，引导学生完成从理解到应用、从模仿到创新的学习过程。

二、核心素养导向的教学目标

基于单元教学内容和学情分析，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听说、认读与交通场景相关的扩展词汇及短语，如：busstop,busstation,subwaystation,trainstation,rideabiketo...,thinkof。

2.3.学生能够熟练运用“Howlongdoesittake...?”和“Howfarisitfrom...to...?”句型及其答句，对出行时间与距离进行问答，并能处理较大的数字（如上百）表达。

3.4.学生能够在听力中捕捉关于交通方式、时间、距离的关键信息，并完成信息转换任务（如填表、排序）。

4.5.学生能够整合所学，以第三人称（如He/She）或第一人称，连贯、有条理地描述自己或他人的完整上学行程，包括具体步骤、换乘点、各段耗时及总距离。

6.文化意识目标：

1.7.通过对比听力材料中不同角色（如乡村的Jane与城镇的Tom）的上学方式及耗时，引导学生感知不同地理环境、社区规划对人们生活方式的影响，初步理解交通发展与生活便捷性的关系。

2.8.渗透绿色出行（greentravel）理念，引导学生讨论不同交通方式的利弊，培养环保意识和社会责任感。

9.思维品质目标：

1.10.发展学生的信息加工能力：在听力环节，训练学生从语篇中快速定位、筛选、记录关键信息（数字、名词、动词短语）。

2.11.提升逻辑思维能力：通过“复述-转述-创述”的递进式口语任务，引导学生对信息进行梳理、归纳、重组，构建有因果、有顺序的叙述逻辑。

3.12.培养初步的批判性思维：在拓展讨论环节，鼓励学生对不同交通方式的效率、成本、环境影响进行简单比较与分析。

13.学习能力目标：

1.14.强化学生在听力过程中的策略运用，如预测、速记、关键词抓取。

2.15.通过小组合作完成信息差任务、情景对话创编，培养学生协作探究与沟通能力。

3.16.引导学生利用思维导图、流程图等工具梳理和复述复杂信息，掌握高效的学习方法。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.巩固和运用询问及回答出行时间与距离的句型结构。

2.3.听懂关于上学行程的对话，准确获取并记录交通方式、时间、距离等细节信息。

3.4.综合运用本单元目标语言，进行一段关于上学方式的、包含多细节的连贯独白或对话。

5.教学难点：

1.6.较大数字（如sixty,onehundredandfive）在听力中的快速识别与口头表达。

2.7.将零散的听力信息（方式A+时间A，方式B+时间B，总距离）进行整合，并用自己的话流畅、有条理地复述一个完整的行程。

3.8.在真实情景对话中，自然、灵活地交替使用第一人称和第三人称进行相关问答与陈述。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含目标语句、图片、音频、视频剪辑）。

2.本课时教材内容（1a-1e）的听力音频材料及教师自定义补充音频。

3.实物或图片卡片：不同交通工具、交通枢纽（busstop,station）标识。

4.学生任务单（worksheet），包含听力任务表格、信息差活动卡片、自我评价表。

5.黑板或白板，用于构建思维导图或流程图。

6.可选：配备互联网的平板电脑或电脑，用于学生快速查找地图或进行拓展探究。

五、教学过程实施

第一阶段：主题激活与语言预热(Lead-inWarm-up)

1.情境视频导入：播放一段约60秒的短视频，展示全球不同地区（如挪威峡湾乘船、日本乘新干线、荷兰骑自行车、中国山区步行）学生上学的片段。观看后提问：

1.2.T:Whatdifferentwaysofgoingtoschooldoyouseeinthevideo?

2.3.Ss:(可能回答)Byboat,bytrain,bybike,onfoot.

3.4.T:Yes.Theirwaysaresodifferent.Why?(引导学生思考地理环境因素)

4.5.Ss:Becausetheyliveindifferentplaces...maybenearwaterormountains.

5.6.T:Greatpoint.So,whataboutyouandyourclassmates?Let’sreviewandgodeeper.

7.词汇与句型网络复现：利用课件快速闪现交通方式图片，学生集体或个别说出短语（takethebus,rideascooter等）。随后，教师呈现一幅本地简化地图，标记“OurSchool”和一个较远的住宅区“GreenLakeVillage”。教师示范问答：

1.8.T:(指向住宅区)Ihaveafriend,Leo.HelivesinGreenLakeVillage.Howdoeshegettoschool?(引导学生猜测)Maybehe...

2.9.Ss:Takesabus?Ridesabike?

3.10.T:Goodguesses.Let’sask:“Howlongdoesittake?”and“Howfarisit?”(将两个核心句型呈现在黑板中央，作为本课思维锚点)。

11.数字反应游戏：针对听力中可能出现的大数字进行预热。教师以不同节奏说出数字（20,35,42,105,200），学生用手势表示十位和百位，或快速写下阿拉伯数字。重点练习“ahundredandfive”与“onehundredandfive”的听辨。

第二阶段：听力输入与信息加工(ListeningInputProcessing)

本环节将对教材1b-1d的听力任务进行整合与拓展，设计成环环相扣、难度递进的任务链。

1.任务前(Pre-listening)-1a图文匹配与预测：

1.2.学生独立完成1a，将单词与图片配对。教师核对答案，并重点强调“busstop”与“busstation”的区别（规模与功能）。

2.3.呈现1b的图片（两个学生：Jane和Tom）。引导学生观察图片细节（衣着、背景）。

3.4.T:LookatJane.Whatcanyouseeinherpicture?(可能有田野、背包)

4.5.Ss:Shelookslikeshe’sinthecountryside.

5.6.T:WhataboutTom?(可能有楼房、公交车)

6.7.Ss:He’sinthecityortown.

7.8.T:Goodobservations.Now,predict.Howdotheygettoschool?Howlongmightittake?Discussinpairs.

8.9.学生结对预测，激活背景知识，为听力做好内容预期。

10.任务中(While-listening)-分层听力任务：

1.11.第一遍听(1b任务)：学生听录音，完成1b，勾出Jane和Tom的交通方式。听后核对。提问：Wereyourpredictionsright?

2.12.第二遍听(信息细化)：教师分发给学生任务单，上有两个空白表格，分别用于记录Jane和Tom的行程细节。

Jane‘sTrip

Step

Transportation

Time

1

2

Totaldistance:______kilometers

Tom‘sTrip

Step

Transportation

Time

------

----------------

------

1

2

Totaldistance:______kilometers

3.13.播放录音，学生专注于填写“交通方式”和“各段时间”。鼓励使用缩写（如“bike”for“rideabike”,“w”for“walk”）。听后同桌互查，教师用课件呈现关键信息进行核对。重点讲解“Thenshe…”，“Afterthat…”等连接词在叙述顺序中的作用。

4.14.第三遍听(数字聚焦与整合-1c,1d任务)：明确告知学生此次重点听数字（时间和距离）。播放录音，学生完成1c和1d。针对难点数字（如105），可重复播放相关片段。引导学生关注问答句：“Howfarisitfrom...to...?”“It’sabout...kilometers.”“Howlongdoesittake?”“Ittakesabout...minutes.”

15.任务后(Post-listening)-信息内化与转述：

1.16.复述练习：教师借助黑板上的表格信息，使用连接词，示范完整复述Jane的上学行程：“First,Janeridesherbiketothebusstop.Thattakesaboutfiveminutes.Thenshetakesthebustoschool.Thebusridetakesabouttwentyminutes.Soherwholetriptakesabouttwenty-fiveminutes.Andherhomeisaboutonehundredandfivekilometersfromschool.”强调“first,then,so”的逻辑连接。

2.17.同伴转述：学生结对，一人扮演采访者，一人根据表格信息转述Tom的行程。随后角色互换。教师巡视，提供必要帮助。

3.18.深度问答：教师提出启发式问题，引导学生超越文本思考：

1.4.19.T:WhydoyouthinkJaneneedstotakeabusafterridingabike?(可能家离公交站远，或公交不直达家门口)

2.5.20.Ss:Maybethebusstopisfarfromherhome.

3.6.21.T:WhataboutTom?Hewalkstothebusstop.Isthatgoodforhim?

4.7.22.Ss:Yes,it‘sgoodexercise./Maybethebusstopisverynear.

5.8.23.T:IfyouwereJane,wouldyoulikeyourtrip?Whyorwhynot?

6.9.24.此环节旨在关联文化意识与思维品质目标。

第三阶段：口语输出与交际应用(SpeakingOutputCommunication)

本环节是学生将输入转化为输出的核心，设计从控制性练习到半开放、全开放活动的梯度。

1.语言支架搭建：

1.2.教师在课件上呈现“出行描述全能工具箱”：

1.2.3.开头：Myfriend...livesin.../Forme,mytriptoschoolisinteresting.

2.3.4.顺序连接：First,.../Then,.../Afterthat,.../Next,.../Finally,...

3.4.5.交通表达：Iwalkto.../Iridemybiketo.../Itakethe...to...

4.5.6.时间表达：Ittakes(about)...minutes/hours./The...ridetakes...

5.6.7.距离表达：It‘sabout...kilometers/milesfrom...to.../Myhomeis...kilometersfromschool.

6.7.8.感受表达：It‘susually...(quick/slow/fun/relaxing)./Ithinkit‘s...because...

8.9.教师与学生一起，利用工具箱中的句子，将Jane的行程再完整描述一遍，强化模式。

10.控制性练习-信息差活动(InformationGap)：

1.11.学生分为A、B两组。每人获得一张不同的“学生上学卡”。A卡有学生Mary的住址、交通方式分段图，但缺少时间和距离数字。B卡有学生Bob的时间和距离数字，但交通方式图不完整。两人需要通过互相提问“HowdoesMary/Bobgettoschool?”“Howlongdoesthefirstparttake?”“Howfarisitfromherhometothebusstop?”等，补全各自卡片上的信息，然后向对方完整描述自己所获知的那个学生的行程。

2.12.此活动强制学生运用目标句型进行真实信息交流，趣味性强，参与度高。

13.半开放性活动-情景对话创编与展示：

1.14.任务：假设学校英文广播站正在制作一期“OurSchoolJourney”节目。请你和搭档选择以下一个角色进行采访对话并表演。

1.2.15.角色A：一名住在郊区的新同学。

2.3.16.角色B：一名步行上学的环保小卫士。

3.4.17.角色C：一名需要乘坐两种交通工具的“长途通勤者”。

5.18.要求：对话必须包含问候、询问并回答交通方式、各段耗时、总距离、以及简单感受。鼓励增加礼貌用语和个性化内容。

6.19.学生分组准备5-7分钟，教师巡回指导，协助解决语言困难。随后邀请2-3组进行展示。其他学生充当听众，完成“倾听任务”：记录被采访者的交通方式、总时间和总距离。

20.全开放性活动-个人行程思维导图与演讲：

1.21.学生在任务单背面绘制自己上学行程的思维导图或流程图。中心是“MySchoolJourney”，分支包括：Home,Steps(withtransportation),Timeforeachstep,Totaldistance,FeelingsReasons。

2.22.个人准备3分钟，组织语言。

3.23.“车轮式”分享：学生分为内外两圈，面对面站立。内圈学生向外圈同伴描述自己的上学行程。一分钟后，外圈顺时针移动一位，更换伙伴，内圈学生再次描述（可优化语言）。重复2-3次。然后内外圈交换角色。

4.24.此活动保证了每个学生高频次的练习机会，并在重复中不断优化表达。

第四阶段：总结升华与延伸拓展(SummaryExtension)

1.单元主题深化讨论：

1.2.教师提出问题链，引导学生进行小型讨论或思考：

1.2.3.Whichwayofgoingtoschooldoyouthinkisthehealthiest?Thequickest?Themostenvironmentallyfriendly?

2.3.4.Ifyoucouldchooseanywaytogettoschool(notlimitedbymoneyordistance),whatwouldyouchoose?Why?(激发想象)

3.4.5.Whatproblemsdoyousometimeshaveonyourwaytoschool?(如交通拥堵trafficjam，公交车拥挤crowdedbus)Canyouthinkofonesolution?

5.6.教师总结，强调交通安全意识，并呼应导入视频，点明交通方式多样性背后的地理、经济和文化因素，升华主题。

7.分层作业布置：

1.8.基础巩固层：模仿1e的对话模式，与家人或朋友进行一次英文采访，询问对方的工作/上学出行方式，并录制一段不少于6句的音频。

2.9.能力拓展层：写一篇题为“MyBestFriend‘sSchoolJourney”的短文（60-80词），描述一位好朋友（真实或虚构）的上学行程，需包含交通方式、时间、距离和个人评价。

3.10.创新探究层（项目式学习萌芽）：以小组为单位，设计一份“绿色校园出行周”倡议海报。需调研班上同学主要出行方式，分析其碳排放（教师提供简单换算公式），提出至少两条改进建议，并用英文图文并茂地展示。

11.学习评价与反思：

1.12.发放简易的“课堂学习自评表”，让学生从“我能听懂行程描述”、“我能询问时间和距离”、“我能描述完整上学过程”、“我积极参与小组活动”四个方面进行星级自评。

2.13.教师进行口头总结，表扬本节课在听力策略、合作交流和创造性表达方面表现突出的小组和个人，并指出普遍存在的进步点（如数字表达更准确）和后续需注意的问题（如连接词的使用频率）。

六、板书设计

板书将采用动态生成、结构清晰的思维导图形式，伴随教学进程逐步完善。

Unit3Howdoyougettoschool?--ACompleteJourney

(中心图：学校与家的简笔画，中间用路连接)

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Howlong?Howfar?Transportation

doesittake?isit?|

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|Ittakes...||It‘s...km||bike|bus|walk|subway...

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