小学英语二年级下册“我们喜欢的活动”第二课时教学设计

小学英语二年级下册“我们喜欢的活动”第二课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

《新思维小学英语2B》以“话题—功能—任务”为编写主线，第六单元“ActivitiesWeLike”围绕“课余活动喜好”这一贴近儿童生活的话题展开。本课为第二课时，承接第一课时已学的run，jump，swim，playfootball等基础动词短语及句型“Ilike...”，在本单元中承担着词汇扩容与句型深化的核心功能。教材通过“Listenandsay”“Let‘spractise”“Doasurvey”三大板块，呈现了dance，sing，draw，readbooks，playgames，watchTV六个新授动词短语，并以完整问答句“Whatactivitiesdoyoulike?——Ilike.../Idon’tlike...”为语法主线。教材编排凸显情境性，以“校园俱乐部招新”为主线串联各环节，词汇与句型复现率高，活动设计从机械操练逐步过渡至意义交际，符合二年级学生的认知坡度。

（二）学情分析

授课对象为小学二年级学生，平均年龄7.5岁，处于英语学习的启蒙期与兴趣培养关键期。优势层面：学生已初步建立课堂常规，对TPR、歌谣、游戏等教学形式高度敏感，集体模仿能力强，乐于参与小组活动。先备知识：学生已在本单元第一课时掌握了run，jump，swim，playfootball等六个活动词汇，并能在教师支架下说出“Ilike...”简单句；部分学生通过课外英语培训接触过更多动词。潜在困难：第一，发音层面，playgames词尾复数发音易遗漏，watchTV中TV的缩略形式及/ti://vi:/连读易错；第二，句型层面，否定句“Idon’tlike...”中助动词don‘t的语序与缩略形式首次出现，易出现“Inolike”的中式表达；第三，语用层面，从“我喜欢”到“我不喜欢”的辩证表达需要思维转换，部分性格内向学生在公众面前表达否定喜好时有心理压力。此外，班级学生存在约20%的个体差异，需在小组活动中实施异质分组与分层任务。

（三）课时定位

本课时定位于“核心句型综合运用课”，其核心特征为：以意义表达为驱动，在真实或拟真的交际任务中实现词汇的再认、句型的自动化输出及语用功能的达成。本课既不单纯属于新授课，也非纯粹复习课，而是在第一课时初步接触话题的基础上，通过扩容话题词汇、完整呈现肯定与否定表达、引入真实调查任务，实现语言从“形式操练”到“功能运用”的跃升。本课时的学习成效将直接为第三课时阅读语篇“Children‘sActivitiesDay”及第四课时写作任务“MyFavouriteActivity”奠定词汇与句型基础。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能够准确听辨、认读、指读六个扩展活动词汇：dance，sing，draw，readbooks，playgames，watchTV，并能在图片与动作提示下迅速反应其义。【重要】【高频考点】

2.能够运用核心句型“Whatactivitiesdoyoulike?”向他人询问喜好，并运用“Ilike.../Idon‘tlike...”真实回应，发音清晰，语调自然。【非常重要】【高频考点】

3.能够在小组调查活动中听懂同伴关于活动喜好的简短陈述，并用√或×符号完成信息记录。【重要】

4.能够在教师示范与板书的支持下，尝试运用“...likes.../...doesn’tlike...”向全班转述同伴的喜好信息，初步感知第三人称单数形式，不要求完全掌握。【一般】

（二）文化意识目标

1.通过观察美国、英国、澳大利亚儿童特色活动图片，初步感知不同国家儿童课余生活的多样性，形成尊重文化差异的开放态度。【一般】

2.能够在交流中礼貌询问他人喜好，并对他人的表达给予积极回应（如“Metoo!”“Cool!”），养成良好的口语交际习惯。【重要】

（三）思维品质目标

1.通过“俱乐部喜好调查”任务，对收集的数据进行简单统计与归类，初步发展信息整合与分析能力。【一般】

2.在“创意俱乐部设计”环节，结合自身兴趣与生活经验，创编个性化活动名称，发展发散思维与创新意识。【重要】

3.通过对比肯定句与否定句的结构差异，初步建立英语语法规则的显性意识，培养观察与归纳能力。【重要】

（四）学习能力目标

1.能够在小组活动中明确个人角色（提问员、记录员、汇报员），主动承担任务，学会用“Please”“Thankyou”等礼貌用语推进交流。【重要】

2.初步尝试运用自然拼读策略记忆单词，如感知dance中字母a的发音/ɑː/，games中a_e的发音/eɪ/，提升自主拼读能力。【一般】

3.能够根据教师提供的评价量表对小组同伴的表现进行星级评价，初步养成反思性学习习惯。【一般】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.听、说、认读六个扩展活动词汇，尤其是playgames与watchTV的准确发音与整体认读。【非常重要】【高频考点】

2.在真实语境中熟练运用核心句型“Whatactivitiesdoyoulike?——Ilike.../Idon’tlike...”进行问答交流，达到自动化输出水平。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.发音难点：playgames中games的尾音/z/与复数词尾的清晰爆破；watchTV中“tch”的/tʃ/音素及TV两个独立音节的连读。【难点】

2.结构难点：否定句“Idon‘tlike...”中don’t的语序与缩略形式，学生易受汉语负迁移影响产生“Inolike”错误。【难点】

3.语用难点：在真实交际中根据自身真实喜好灵活切换肯定与否定回答，避免机械全部肯定或全部否定，实现个性化表达。【难点】

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课时综合运用情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法与交际语言教学法。以“校园俱乐部招新”为大情境主线，将词汇学习嵌入“认识俱乐部——体验俱乐部——选择俱乐部——设计俱乐部”的任务链条中，实现“词不离句，句不离境”。词汇教学采用多感官通道策略，针对不同动词特点分别匹配舞蹈、演唱、简笔画、实物阅读、游戏互动、电视遥控模仿等不同呈现方式。句型操练阶段引入“幸运转盘”“大小声”“抛绣球”等游戏化机制，在高频互动中实现语法结构的内隐学习。综合语用阶段实施“做调查—填图表—作汇报”微项目，将语言运用与数学统计、美术记录跨学科融合。

（二）教学准备

教师准备：希沃交互式白板课件，内含歌曲动画、俱乐部情境视频、词汇标准发音音频、幸运转盘互动模板、跨文化图片集；磁性单词卡与图卡各一套，大小规格分别为A4与A6；自编节奏歌谣音频及尤克里里（选配）；小组调查表纸质版，设计为四行四列表格，首列为姓名，其余六列对应活动图标，每生一张；评价贴纸（笑脸、奖杯、星星三款）；计时器软件。

学生准备：牛津上海版英语课本；彩色水彩笔一盒；自制纸质转盘（课前美术课完成，盘面六格由学生自由绘制活动简笔画，此举措实现美术与英语跨学科联动）。

五、教学实施过程

（一）热身导入环节（预计时长5分钟）

教师播放三年级起点《新思维小学英语2B》配套歌曲“WhatCanYouDo?”动画版。此版本歌词中包含run，jump，swim，playfootball等已学动词，节奏明快，画面色彩鲜艳。教师站立于教室中央通道处，面向全体，做出极具张力的TPR示范：演唱至“run”时双臂快速前后摆动并原地碎步；至“jump”时双手叉腰连续跳跃三次；至“swim”时身体前倾双臂交替划水；至“playfootball”时做脚外侧踢球动作。教师发出清晰指令：“Standup，please!Let‘ssinganddo！”第一遍音乐，教师带领全班共同表演，重点巡视教室两侧及后排学生，以眼神及走近动作鼓励暂未起立的学生。第二遍音乐，教师随机暂停画面，学生需定格于当前歌词对应的动作并大声喊出单词，此环节称为“FreezeDance”。一名学生因反应迅速且发音响亮获赠贴纸，课堂气氛瞬间激活。歌曲结束，教师利用课件拖拽出本单元固定人物Daming与Amy的气泡对话框。Daming气泡内句“Ilikerunning.”配跑步简笔画；Amy气泡内句“Ilikeswimming.”配游泳简笔画。教师依次指向气泡，使用升调提问：“WhatdoesDaminglike?”学生齐答：“Running.”教师板书“running”于黑板左侧旧知区。同理处理“swimming”。教师随即话锋一转：“Youknowrunningandswimming.Butdoyouknowwhatactivitiesourschoolfriendslike?”随即播放一段40秒的微视频，视频素材为课前征得同意的本校二年级三班学生用英语介绍爱好的实拍片段，视频中学生说道：“Ilikedancing.”“Ilikesinging.”等。此时部分学生已自发跟读新词汇，教师立即暂停视频，竖起大拇指：“Wow，youknowdancing！Super！”此设计将教材人物与真实同伴链接，新知引入自然无痕。【重要】

（二）呈现新知环节（预计时长15分钟）

1.大情境创设——俱乐部招新博览会

教师课件切换至“阳光校园俱乐部招新”主界面，背景音乐切换为轻快的口哨曲。教师从讲台侧方取出一顶印有“Director”字样的鸭舌帽戴上，以角色扮演口吻陈述：“Boysandgirls，ourschoolisopeningnewclubs！Look！Danceclub，Singclub，Drawclub...”大屏幕横向铺开六个俱乐部门牌，门牌设计为半拱形彩色卡牌样式，每个门牌上端为活动名称，下端为动态儿童活动剪影。教师依次指向门牌，同时点击音频播放器播放标准英音发音。每词采用“三遍输入法”：第一遍，学生静听，仅观察口型与图片；第二遍，学生无声跟读，仅做口型练习；第三遍，学生有声跟读并同步做出自编动作。处理playgames时，教师邀请两名学生上台玩一轮“石头剪刀布”，全班注视台上学生的手部活动，教师顺势高举词卡：“Theyareplayinggames！Games，games，games.”教师拆解词卡，将play与games分置左右，再合并，以视觉提示强化短语结构。处理watchTV时，教师从讲台抽屉中取出一个废旧电视遥控器道具，按下开机键，模拟指向教室角落电视机（若无实物则指白板），口型夸张呈现/watch//ti://vi:/，特别强调/tʃ/音素需舌尖抵上齿龈后部。六个词汇逐一输入完毕后，教师再次快速闪动六张图卡，全班抢答，正确率接近百分之百，第一轮词汇感知目标达成。【非常重要】【高频考点】

2.词汇深度加工——多感官编码策略

教师根据词汇语义特征实施差异化教学。dance：播放15秒英国皇家舞蹈学院儿童芭蕾教学片段，学生起立，双手提裙摆状，踮脚尖旋转一圈，同时口诵“dance，dance，dance”。sing：教师播放钢琴中央C音，学生双手呈持话筒状，张大嘴巴发长音/ɑː/——/si/——/si/——/si/——/siŋ/，逐步合并为sing。draw：教师转身在黑板右侧快速勾勒一朵向日葵，边画边说：“Look！Icandraw.Draw，draw，draw.”学生右手食指在左手掌心模仿画圆轨迹。readbooks：教师从讲台捧起英文绘本《TheVeryHungryCaterpillar》，做专注阅读状，发/i:/长音时右手五指并拢从胸前水平前推，示意声音拉长，学生同时拿起自己课本置于眼前。playgames：全班起立，同桌两人做“石头剪刀布”，赢家挥拳喊“Games！”，输家亦喊“Games！”以示参与。watchTV：教师分发六张电视轮廓卡片至各小组，学生以小组为单位手指卡片齐读。此环节历时6分钟，每个词汇经历“视听—动觉—复述”三重编码，认知负荷合理分布。【难点突破】

3.句型呈现与支架搭建

教师回归俱乐部情境，以自身示范自然引出核心句型。教师指向Danceclub门牌，语气愉悦：“Ilikedancing.IwanttojointheDanceclub.”板书“Ilikedancing.”并特意将dance后缀ing用红色粉笔书写，不作语法解释，仅强调“这是英语里喜欢做某事的说法”。教师继而转向一名学生，身体微倾，语调上扬，同时出示手写句型条：“Whatactivitiesdoyoulike?”学生若回答“Ilikesing.”，教师则以修正性反馈重复：“Oh，youlikesinging.Great！”并板书“Ilikesinging.”。随后教师出示难过表情贴纸，粘贴于板书“Ilike”右侧，说：“Butsometimeswedon‘tlikesomething.Idon’tlikewatchingTV.It‘sboring.”板书“Idon’tlikewatchingTV.”。教师以手势强调“don‘t”为“donot”缩写，并用两根粉笔并置演示缩略符。否定句呈现后，教师开展“抛绣球”游戏：手持软布球，抛向谁，谁就必须回答教师问题。教师发问：“Whatactivitiesdoyoulike?”接球学生回答。五轮后，教师切换问题：“Whatdon’tyoulike?”半数学生能够尝试使用“Idon‘tlike...”句型，尽管存在个别发音拖沓，但语序正确率达90%。【非常重要】【高频考点】

（三）操练巩固环节（预计时长18分钟）

1.听力辨识训练——Listenandnumber

教师启用希沃白板“课堂活动”模板，呈现教材Let’sPractise板块数字化版本。左侧纵向排列六幅活动图，右侧为播放器。第一遍录音为完整对话：“——Whatactivitiesdoyoulike？——Ilikereadingbooks.——Ilikeplayinggames.——Idon‘tlikewatchingTV.”学生独立在课本相应位置标序。第二遍录音时，教师按下暂停键，逐句复现，学生核对。教师抽取一名中等水平学生上台拖拽数字至对应图片，全班评判。全对者获“听力小能手”贴纸。此环节不仅检验音义匹配，更暴露学生易混淆点：部分学生将“readbooks”与“draw”听辨模糊，教师于黑板重新范读，强化read中长音/i:/与draw中/dr/辅音连缀的差异。【重要】

2.语音强化训练——大小声与升降调

教师将六张A4词卡以磁扣吸附于黑板槽，随机抽取一张藏于身后，学生举手猜词。猜中后，教师带领全班进行升降调朗读：左手平伸掌心向下为降调，右手掌心向上抬起为升调。如“Dance↘”全班重读，“Dance↗”全班轻快上扬。针对playgames与watchTV，教师额外增加“拍手分解读”：play——games（拍手一次），watch——TV（拍手一次）。此微技能有效解决短语连读中词边界模糊问题。男女生对抗赛将气氛推向高潮，教师记录黑板上“男”“女”贴纸数量，暂时平局，悬念留待下环节。【一般】

3.半控制性句型操练——幸运转盘

课件呈现六宫格幸运转盘，每格嵌入一项活动图标，指针高速旋转后随机停止。教师先与课代表示范：课代表点击“旋转”按钮，全班齐问：“Whatactivitiesdoyoulike?”课代表根据指针指向活动回答：“Ilikedancing.”或“Idon‘tlikedancing.”。教师强调：“Pleasetellthetruth！Ifyoureallylikeit，sayIlike；ifnot，sayIdon’tlike.”此举意在规避学生为完成任务而盲目全肯定，引发真实表达。随后，四人小组利用课前自制的纸质转盘开展活动。组长转动回形针，组员轮流回答。教师巡视至第三组时，一名女生面对“playgames”面露难色，低声说：“Idon‘tlikeplayinggames.”教师立即蹲下身，与该生击掌：“Thankyouforyourhonesty！”并奖励勇气贴纸。此细节即时强化了真实交际的价值。【重要】【难点】

4.韵律巩固——自编节奏歌谣

教师以尤克里里扫弦为伴奏（条件不足则用拍桌节奏），吟唱自编歌谣：第一段：“Dance，dance，Ilikedancing.”（拍手两次，臀部左扭）；第二段：“Sing，sing，Ilikesinging.”（拍手两次，右手作话筒）；第三段：“Draw，draw，Ilikedrawing.”（拍手两次，食指空中画圈）；第四段：“Read，read，Ilikereading.”（拍手两次，双手捧书）；第五段：“Games，games，Ilikegames.”（拍手两次，做剪刀石头布动作）；第六段：“TV，TV，Idon‘tlikeTV.”（拍手两次，双臂交叉摆手）。歌谣首尾押韵，节奏感强。第三遍时教师隐去人声，仅留伴奏，学生独立完成说唱。绝大多数学生能够准确输出最后一句否定结构，且“don’t”发音清晰，否定手势整齐划一。歌谣结束，学生自然坐回座位，情绪由亢奋转入平静，为下一环节蓄力。【重要】

（四）综合语用环节（预计时长15分钟）

1.任务前示范——调查表使用说明

教师利用实物投影仪展示巨型“俱乐部喜好调查表”（A3尺寸），表格横轴为六项活动图标，纵轴为四行姓名栏。教师邀请一名英语课代表上台，进行全流程示范。教师手持记录笔，目视课代表：“Whatactivitiesdoyoulike?”课代表答：“Ilikesinginganddrawing.”教师在课代表姓名行，sing与draw两列分别画笑脸。教师追问：“Whatdon‘tyoulike?”课代表略作思考：“Idon’tlikewatchingTV.”教师在该行TV列画哭脸。示范结束，教师展示小组调查表纸质版（A5大小），每生一张。教师指令分解为三步：第一，Fourstudentsagroup；第二，Askandansweronebyone；第三，Draw☺or☹inthebox.5minutes，go！【非常重要】

2.任务中实施——小组调查与记录

计时器启动，投影显示倒计时动画。各小组迅速聚拢。教师观察到第六组组长具有较强领导力，正用“Yourturn”“Thankyou”组织轮流发言；第二组记录员不会拼写draw，遂画了一支铅笔简笔画代替。教师未打断，认可其策略。第三组出现分歧：一名男生坚称自己不喜欢任何活动，沉默不语。教师介入，出示词卡逐一询问：“Dance？No？Sing？No？Readbooks？”男生终于在“playgames”处点头。教师引导组长记录笑脸，并对全班轻声提示：“It‘sOKnottolikemanythings.Justtellthetruth.”情感支持在此刻超越语言学习本身。五分钟内，全班80%小组完成四轮问答与记录，剩余小组教师酌情延长一分钟。【非常重要】

3.任务后汇报——信息转述与真实追问

计时结束，教师击掌三下，学生回位。随机抽取三组代表上台，使用实物投影展示调查表。第一组代表陈述：“Tomlikesplayinggames.Marylikessinging.Ilikedrawing.”教师基于记录表追问：“Tomlikesplayinggames.Whatgamesdoeshelike?”Tom本人起立，略显紧张，教师以中文辅助：“你平时喜欢玩什么游戏呀？”Tom答：“捉迷藏。”教师即时输出：“Oh，helikeshide-and-seek.”并将hide-and-seek板书于黑板生成区。此追问创造了真实信息差，听力端学生高度专注。第二组代表汇报时，台下另一学生举手质疑：“HesaysLilydoesn‘tlikedrawing，butLilydrawsverywell！”教师将问题抛回Lily：“Doyoulikedrawing?”Lily摇头：“Idon’tlikedrawing.Ilikedancing.”课堂响起善意的笑声。至此，语言已然成为学生表达真实自我的工具，而非机械操练的符号。【重要】

（五）拓展创新环节（预计时长8分钟）

1.跨文化视野拓展——环球儿童活动

课件展示世界地图，教师依次点击四个国家图标。英国：红双层巴士背景前，儿童踢足球，教师教学“football”，学生跟读，并比较美式英语“soccer”；美国：棒球场，儿童挥棒，教学“baseball”；澳大利亚：悉尼歌剧院剪影前，儿童打板球，教学“cricket”；日本：富士山背景，儿童折纸，教学“origami”；中国：长城背景，儿童打乒乓球，教学“ping-pong”。教师引导观察：“Doyouplaybaseball?”学生摇头：“No，Idon‘t.”教师追问：“Doyouplayping-pong?”部分举手：“Yes，Ido.”教师总结：“Childrenallovertheworldlikeactivities，buttheylikedifferentones.”文化对比仅需学生感知，不要求识记词汇，但课堂上学生表现出浓厚兴趣，自发跟读数遍，教师随即调整原计划，增加一分钟图词配对游戏，满足学生旺盛求知欲。【一般】

2.创意产出——我的俱乐部我做主

教师发布终极挑战：“Nowyouaretheboss！Youcanopenanewclub.Whatclubdoyouwanttoopen?”教师率先示范：“IwanttoopenaLegoclub.IlikeplayingwithLego.”板书新短语“playwithLego”。学生陷入头脑风暴。教师允许中英文混杂，但鼓励尝试用英语汇报。四名学生发言摘录：S1：“Ilikebubbles.Bubbleclub！”S2：“Ilikecars.Carclub！”S3：“Ilikedolls.Dollclub！”S4：“Ilikekites.Kiteclub！”教师将学生创意词汇悉数板书于黑板右侧“OurClubs”区域。此环节没有标准答案，每个答案均获掌声。一名平时从不举手的男生举手说：“Ilikedinosaurs.Dinosaurclub.”教师惊喜，赠予恐龙贴纸，全班自发鼓掌。语言与兴趣在此刻深度融合。【重要】

（六）小结评价环节（预计时长3分钟）

教师手持教鞭，指向黑板左侧鱼骨图板书。鱼头为单元标题“ActivitiesWeLike”，鱼身主骨为核心句型“Whatactivitiesdoyoulike?——Ilike.../Idon‘tlike...”，鱼刺分支为六项词汇，鱼尾处延伸出今日生成词汇“hide-and-seek”“Lego”“bubbles”等。教师引导全班：“Lookattheblackboard.Whatdidwelearntoday?”学生集体复述句型与词汇，教师根据复述流畅度为各小组添加最后一批贴纸。统计各组贴纸总数，第三组与第五组并列冠军，获“最佳合作组”奖状；第四组男生因创意俱乐部提议获“创意之星”徽章。评价指向团队协作与创新思维，而非单纯语言准确性。【重要】

（七）弹性学习环节（预计时长2分钟）

教师播放一段90秒自然拼读微课动画，内容为本课词汇关键音素拆解：dance中a发/ɑː/，sing中ing发/ɪŋ/，draw中dr发/dr/，read中ea发/i:/，games中a_e发/eɪ/，watch中a发/ɒ/。动画以“字母人”跳舞形式呈现，趣味性强。教师口头说明：“Thisvideoisinourclassgroup.Youcanwatchitathome.”此处无二维码、无网址，仅口播信息。微课结束时，下课铃响，自然结束。

六、板书设计

黑板整体布局划分为三大功能区。

左侧为“句型区”：纵向板书核心问答句，使用红、白两色粉笔。红色书写疑问词What与助动词do/don‘t，白色书写其余部分。否定句don’t以黄色粉笔圈出，右侧手绘难过表情简笔画，形成视觉对比。

中部为“词汇区”：设计为一棵枝干分明的“活动树”。树干书写“Activities”，六根粗枝末端贴有磁性词卡，词卡旁为教师手绘简笔画：跳舞小人、张嘴唱歌脸、画笔与调色板、摊开的书、骰子游戏、老式电视机。词卡均倾斜15度角张贴，营造动态感。

右侧为“生成区”：上方标题“OurNewClubs”，下方由学生手写或教师代写的创意俱乐部名称，如CarClub，LegoClub，DinosaurClub等，字体各异，保留原始笔迹。此区域每日更新，体现“以学定教”。

黑板下沿磁条吸附三张当堂生成的小组调查表，作为过程性