小学英语六年级下册Unit1 How tall are you对话课教案

小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?对话课教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是探讨如何用英语描述并比较身体特征。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标融合视角审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它是形容词比较级这一重要语法项目的起始课和关键锚点。学生需在已学形容词原形（tall,old）基础上，初步建构“形容词+er”及“I’m…than…”的核心句型，实现从静态描述到动态比较的认知飞跃，为后续学习更多形容词比较级、最高级及深入比较奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。本课对话情境（恐龙展厅比较身高）天然具备探究性，可引导学生通过观察图片、预测对话、角色扮演等系列活动，习得在具体情境中获取、处理并输出信息的方法。素养价值渗透层面，本课是发展学生语言能力（听说读写看）、思维品质（比较、分析、归纳）及学习能力（积极运用、主动调适）的优质载体。通过身高、年龄比较，可自然引导学生树立积极自我认知，理解个体差异，渗透健康成长观念，体现学科的育人价值。教学重难点预判为：在真实语境中准确理解并初步运用形容词比较级句型进行交流。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已掌握大量形容词原形及“Iam…”句型，具备用数字描述年龄、身高的能力，这是新知建构的坚实起点。潜在障碍可能在于：其一，汉语中“比…高”的结构与英语“tallerthan”的语序差异可能引发负迁移；其二，“than”的发音与用法、形容词比较级形式的构成（尤其是双写、改y为i等）是本课的认知难点；其三，部分学生可能对公开比较身高、年龄较为敏感，需营造安全、积极的课堂氛围。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的FreeTalk观察学生旧知激活状态；在新授环节通过提问、模仿、小组活动等，实时诊断学生对比较级句型的音、形、义掌握情况；利用巩固环节的分层任务，评估不同层次学生的迁移应用能力。教学调适策略将体现差异化：对理解较快的学生，提供拓展性比较任务（如结合其他特征）；对需要支持的学生，通过教师示范、同伴助学、可视化句型支架（如板书核心结构）及多模态输入（如图片、动作）降低认知负荷，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

知识目标：学生能在恐龙比较身高、年龄的具体语境中，理解核心词汇meter,than,both及形容词比较级taller,older的意义与发音；能够初步感知并归纳“形容词+er”的构成规则；能在教师提供的句型支架辅助下，较为流畅地运用“I’m/You’re/…is…than….”句型结构就身高、年龄进行简单的比较性描述，达成对比较级概念的功能性理解。

能力目标：学生能够通过听、读对话，捕捉并梳理出恐龙Dino和Danny的身高、年龄比较信息；能够模仿对话的语音语调进行角色扮演；能够在教师创设的“班级小调查”等相似情境中，迁移运用所学句型进行真实或模拟的真实交际，实现从理解性技能到表达性技能的初步转化。

情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中进行友好、得体的比较与交流，学生能够逐步建立起用英语进行日常沟通的自信；在小组合作与分享中，学会倾听与尊重同伴，理解个体差异是普遍存在的自然现象，从而形成积极、包容的自我认知与悦纳他人的态度。

科学（学科）思维目标：学生通过观察、对比恐龙与人物数据，发展初步的比较与对比思维能力；在从多个例句中归纳“形容词+er”规则的过程中，锻炼观察、分析与归纳的逻辑思维；在情境迁移应用中，尝试进行有逻辑的简单表达，如“I’mtallerthanA,butshorterthanB.”

评价与元认知目标：学生能够在同伴角色扮演后，依据教师提供的“语音语调”、“句型准确度”、“合作表现”等简易量表要点进行互评；能够在课堂小结时，借助思维导图或关键词，回顾本课所学核心句型和比较方法，初步反思“我是通过哪些活动学会比较的？”，培养对自己学习过程的初步监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在语境中准确理解并初步运用“Ais…erthanB.”这一核心句型进行身高、年龄的比较。确立此为重点，首先是基于对课程标准的解读，该句型是“描述与比较”这一交际功能的核心语言表现形式，是构建相关话题语言能力的基石，属于单元“大概念”。其次，从语言学习的规律看，掌握此基本比较结构是后续学习其他形容词比较级、最高级以及更复杂比较句式的逻辑前提，具有显著的奠基作用。高频出现在各类口语交际和书面表达情境中，是体现学生语言应用能力的关键点。

教学难点预计有两个：一是学生准确、流利地运用“than”进行比较表达。难点成因在于，“than”作为连词的功能及在句中的位置对学生而言是全新的，其弱读发音[ðən]也容易被忽略或误读。二是如何在真实情境中克服心理因素，自然、得体地运用句型进行交流，并关注计量单位（meter）的正确使用。预设依据来自常见错误分析，学生常出现“Italleryou.”或“I’mtallthanyou.”等遗漏“am”或“than”的典型错误。突破方向在于，通过大量有意义的模仿、替换操练和情境化应用，强化“形容词比较级+than”的整体语块意识，并在活动中营造轻松、鼓励的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含本课主线人物（ZhangPeng,Mike）及恐龙（Dino,Danny）的高清对比图片、动画演示的对话视频（配有字幕）、核心句型分步呈现动画、课堂活动指令与分层任务提示。

1.2文本与实物资源：教材对话原文放大挂图或卡片；单词卡（taller,older,than,both,meter）；为“班级小调查”活动准备的简易调查表模板（可包含姓名、身高、年龄等栏目）；用于奖励或情境提示的贴纸。

1.3环境预设：设计阶梯式板书主区域，左侧呈现核心句型结构，中部用于贴挂图片与生成关键词，右侧预留作为学生展示区。

2.学生准备

2.1知识预备：提前复习数字1-200的表达，并测量或知晓自己的大致身高（米为单位）。

2.2物料准备：英语课本、练习本、文具。

3.教室环境

将桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

（教师播放一段简短、生动的恐龙动画片段，画面中出现两只体型差异明显的恐龙）同学们，看，我们来到了恐龙博物馆！认识这两位“史前朋友”吗？（指向课件）这只看起来好高大，我们可以说It’s…？对，tall！旁边这只呢？Yes,it’sshort.那如果我想知道你们有多高，该怎么问呢？（引导学生说出“Howtallareyou?”）非常好！那想知道年龄呢？（“Howoldareyou?”）。

2.核心问题提出

（课件定格在张鹏和Mike在恐龙厅看恐龙化石的照片）今天，我们的老朋友ZhangPeng和Mike也来了。他们不仅在谈论恐龙，还在比较彼此呢！他们到底在比什么？又是怎么用英语进行比较的呢？这就是我们今天要一起探索的秘密。

3.学习路径明晰

接下来，我们先通过一段对话听听他们说了什么，然后我们会像侦探一样找出比较的“魔法句型”，接着练习这个新本领，最后在我们自己的班级里进行一场有趣的“比较小调查”。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生主动建构知识。

任务一：整体感知与预测

教师活动：首先，呈现ZhangPeng和Mike在恐龙厅的图片，但不播放声音。提问引导：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatcanyousee?”（引导学生说出DinosaurHall,twodinosaurs）接着，指着两只恐龙模型，提出预测性问题：“Thetwodinosaursaredifferent.WhatwillZhangPengandMiketalkabout?Maybetheywilltalkabouttheir…?”（做手势提示身高、年龄）。然后，播放第一遍完整对话视频，要求学生静听验证预测。

学生活动：观察图片，根据教师提示，用已有词汇（如tall,short,big,old）尝试预测对话内容。安静观看视频，初步验证自己的预测，整体感知对话语境、人物和大致话题。

即时评价标准：1.能否根据图片线索做出合理预测（如提到size,height,age等概念）。2.听音时是否专注，能否通过表情或简单反馈（如点头）表明听懂了话题。

形成知识、思维、方法清单：

1.对话背景：TheconversationhappensattheDinosaurHall/museum.（明确语境是理解的基础）

2.核心人物：ZhangPeng,Mikeandtwodinosaurs(DinoDanny).（厘清参与者）

3.预测策略：Beforelistening,wecanlookatthepictureandguesswhatthetalkwillbeabout.（渗透听力微技能）

任务二：视听理解与细节提取

教师活动：播放第二遍对话（可逐句播放或分段播放）。提出细节性问题：“HowtallisDino?AndDanny?”（板书数字4,3）“HowoldisDino?AndDanny?”（板书数字5,2）。引导学生关注数字和计量单位“meter(s)”。接着提问：“So,whichdinosauristaller/older?”引导学生说出“Dinoistaller/older.”教师用欣喜的语气肯定：“Great!You’vefoundthekeywords:‘taller’and‘older’.Theyarethecomparativeforms.”

学生活动：带着具体问题再次观看或聆听对话，专注捕捉关键数字信息（身高、年龄）。在教师引导下，尝试用完整的句子回答细节问题，并初步跟读核心词“taller”,“older”。

即时评价标准：1.能否准确捕捉并说出关键数字信息（4m,3m,5,2）。2.能否在教师引导下，将数字信息转化为比较性陈述（Dinoistaller.）。

形成知识、思维、方法清单：

1.关键数据：Dino:4meterstall,5yearsold;Danny:3meterstall,2yearsold.（信息提取是理解的前提）

2.比较级初现：tall→taller;old→older。意思是“更…的”。（引入核心概念）

3.计量单位：描述身高时，数字后面接meter(s)。例如，4meters。（关注语言细节）

任务三：聚焦形式、跟读模仿与机械操练

教师活动：呈现对话文本，聚焦含有比较级的句子：“It’stallerthanbothofustogether!”“I’mtallerthanyou.”“You’reolderthanme,too.”教师用不同颜色高亮“tallerthan”和“olderthan”。首先，进行清晰的发音示范，重点示范“than”的弱读和连读。我们来读读这个神奇的词“than”，跟我读[ðən]，轻轻地、很快。然后组织全班跟读、分组读、分角色读。接着，利用图片（如两座高低不同的塔、两本新旧不同的书）进行句型替换操练，提供支架：“Thistoweris(tall)

thanthatone.”

学生活动：认真观察文本中高亮部分，注意“形容词+er+than”的结构。仔细模仿教师的发音，特别是“than”的读法。积极参与各种形式的朗读活动。在教师提供的图片和词汇提示下，尝试完成替换练习，大声说出完整句子。

即时评价标准：1.跟读时，语音语调模仿是否到位，特别是“than”的发音是否准确。2.进行替换操练时，能否正确使用“形容词+er+than”结构组句。

形成知识、思维、方法清单：

1.★★核心句型：Ais形容词-erthanB.（如：I’mtallerthanyou.）。（这是本课语法核心）

2.发音要点：“than”在句中常弱读为[ðən]，与前面的词可轻微连读。（突破语音难点）

3.语块意识：将“tallerthan”作为一个整体记忆和使用，避免遗漏“than”。（学习策略指导）

任务四：情境迁移与初步运用

教师活动：创设“班级小调查”子情境。教师先与一名身高、年龄差异较明显的志愿者学生示范：“Hello,A.Howtallareyou?”“I’m1.55meters.”“I’m1.65meters.So,I’mtallerthanyou.AndI’molderthanyou,too.”然后，分发简易调查表，明确活动指令：“Now,workinpairs.Askandansweraboutyourheightandage.Then,trytomakeatleastTWOcomparisonsentencesandwritethemdown.Forexample,‘I’mtallerthanTom.’”教师巡视，对有困难的小组提供语言支持。

学生活动：观看教师示范，理解活动要求。与搭档相互询问身高和年龄，并记录关键信息。尝试根据记录的信息，至少造两个比较句，可以是关于自己的，也可以是关于搭档与他人的比较（如果能力允许）。写下句子。

即时评价标准：1.对话交流时，能否使用“Howtall/oldareyou?”进行提问并回答。2.书写的句子结构是否完整（包含主语、is、形容词比较级、than、比较对象）。

形成知识、思维、方法清单：

1.交际链：询问（Howtall/oldareyou?）→回答（I’m…meters/yearsold.）→比较（…is…erthan…）。（整合语言功能）

2.书写规范：句子开头字母大写，句末有标点，than前后是比较的双方。（落实基础规范）

3.信息转换：将获得的数字信息，转化为比较性的语言输出。（提升语言运用能力）

任务五：综合运用与创造性表达

教师活动：邀请2-3组学生上台展示他们的调查结果和比较句子。教师充当主持人，引导展示学生向全班介绍：“Thisismypartner…He/Sheis…Iam…So,Iam…erthanhim/her.”对其他学生提出倾听任务：“Listencarefully.Whoistaller/olderintheirpair?”展示后，教师进行积极点评，肯定用词的准确和表达的勇气，并针对普遍性问题进行简要纠正。

学生活动：展示小组面向全班，用完整的句子介绍彼此的调查结果并进行比较。其他学生认真倾听，并根据听到的信息回答教师提出的理解性问题。

即时评价标准：1.展示时，表达是否清晰、自信，句型使用是否准确。2.倾听者能否从展示中捕捉到关键比较信息。

形成知识、思维、方法清单：

1.综合输出：在相对真实的展示环节，综合运用听、说、读、写技能完成交际任务。（指向语言能力整合）

2.得体交流：在公开比较时，注意用语友好，可以加入“Butyourunfaster!”等积极评价，使比较更自然、正面。（渗透交际策略与文化意识）

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：课件呈现一组对比鲜明的图片（如长短铅笔、大小苹果），并提供形容词原形。任务：看图，用提供的形容词比较级完成句子填空。例如：（两支铅笔图片，long）Thebluepencilis______thantheredone.（答案：longer）反馈：学生齐答或个别答题后，课件自动显示答案，教师快速核对。

综合层（大部分学生尝试）：情景对话补全。提供ZhangPeng和Mike谈论两位新同学的简短对话框架，缺失部分为需要运用比较级的句子。学生需根据上下文逻辑和括号内提示的形容词补全对话。反馈：同桌互查后，教师请一组学生朗读完整对话，并点评用词的恰当性。

挑战层（学有余力学生选做）：迷你海报设计。主题：“MyFriendandI”。提供海报模板，包含两人画像、身高年龄数据栏，以及一句总结性比较句“______is______erthan______.”。学生选择一位好友，设计海报并进行一句口头描述介绍。反馈：邀请完成的学生在全班展示海报并介绍，教师从创意、语言准确性、表达流畅度多维度给予表扬和建设性意见。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“孩子们，今天我们旅行了一趟‘比较’之旅。谁能用‘今天我学会了…’开头，来分享一下你的收获？”引导学生说出核心句型、关键词。教师同步完善板书思维导图，中心为“Comparison（比较）”，分支出“Sentence:Ais…erthanB.”，“Keywords:taller,older,than”，“Questions:Howtall/old…?”。

方法提炼：“我们是通过哪些有趣的活动学会这些的呢？”（引导学生回顾听对话、找信息、读句子、做调查、做海报等步骤），“对，在听之前观察图片预测，在听的时候抓住关键数字，在说的时候大胆模仿和尝试，这些都是学习英语的好方法！”

作业布置：公布分层作业：1.（必做）听录音模仿跟读课文对话至少3遍，并背诵核心句型。2.（必做）完成练习册中本课的基础练习题。3.（选做）采访你的家人（如爸爸和妈妈），用今天学的句型写两句话比较他们的身高或年龄，下节课分享。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：听教材配套录音，模仿语音语调，熟读本课对话，直至流利。

2.书写练习：抄写本课核心句型（Ais…erthanB.）5遍，并默写单词taller,older,than。

3.简单应用：用“I’mtaller/olderthan…”句式，写两句话比较你和你的同桌（或一位家人）。

拓展性作业：

1.情景对话编写：与你的伙伴一起，模仿课文，编写一个简短的新对话。场景可以是比较两个你喜欢的卡通人物、动物或城市建筑（如：TheShanghaiToweristallerthantheJinMaoTower.）。

2.信息图表制作：制作一个简单的“MyFamilyHeightChart”，用图画和句子标注家庭成员的身高比较关系（如：Myfatheristallerthanmymother.）。

探究性/创造性作业：

1.跨学科小调查：“班级之最”探索。用英语记录下你们班身高最高的同学、年龄最大的同学等（需征得对方同意），并尝试用“XXXisthetallest/oldestinourclass.”这样的句子做一个英文小海报（初步接触最高级概念，为后续学习铺垫）。

2.文化对比小研究（可小组合作）：通过网络或书籍，查找世界上已知最高的人和最矮的人（或最高动物与最矮动物）的数据，用英文制作一张简单的信息对比卡，并写一句比较句。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★★核心句型：Ais+形容词比较级+than+B.用于表达“A比B更…”。例如：Iamtallerthanyou.（你是一切比较表达的基础，必须熟练掌握结构。）

2.★★比较级构成（初步）：本课接触规则：多数单音节形容词直接在词尾加-er。tall→taller,old→older。（这是规则变化的起点，需牢记。）

3.★★关键词than：连词，意为“比”，连接比较的双方。注意：不可省略，且其前后为进行比较的人或物。（常考易错点，检查句子是否完整。）

4.询问身高：Howtallareyou?回答：I’m…meter(s)tall.（meter可缩写为m，如1.6m。注意数字与单位。）

5.询问年龄：Howoldareyou?回答：I’m…year(s)old.（old在此为形容词，与询问身高结构类比。）

6.词汇：both意为“两者都”。在“thanbothofus”中，指“比我们两个加起来都…”。（理解其含义，便于理解句意。）

7.发音要点：than在句子中通常弱读为[ðən]，发音短而轻。（正确的发音使口语更地道自然。）

8.易错点：避免中式思维，不要说“Italleryou.”，一定要有am和than，构成“主系表+比较连词”完整结构。（通过对比纠错深化记忆。）

9.情境应用：本课情境集中在身高(tall)和年龄(old)比较。但句型可迁移至其他具有反义属性的形容词，如short（short→shorter）,young（young→younger）。（举一反三，拓展应用。）

10.思维方法：学会从对话中提取关键数字信息，并将数字信息转化为比较性语言描述。（培养信息处理与转换能力。）

11.文化点滴：在英语文化中，直接询问成年人年龄或体重有时可能被视为不礼貌，但询问和谈论身高在大多数非正式场合是常见的。同学朋友间比较时，应注意用语积极友善。（渗透跨文化交际意识。）

12.拓展观察：注意“older”的拼写，是以字母e结尾的形容词，直接加-r。思考：还有哪些类似的词？（如nice→nicer）为下节课总结规则做铺垫。（设置预习悬念，激发探究欲。）

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从教学目标达成度来看，通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能准确理解“Ais…erthanB.”句型的含义，并能在教师提供的结构化情境（如图片对比、配对调查）中进行模仿和初步应用。学生在“班级小调查”活动中表现踊跃，表明情感目标中“乐于用英语进行交流”得到了一定落实。然而，在挑战层任务中，仅少数学生能尝试进行稍复杂的描述（如加入but），说明高阶思维目标的全面达成需要更持续的培养和更多课时积累。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的恐龙情境能迅速吸引学生注意，有效激活了相关旧知（形容词、数字），提出的核心问题贯穿了整个新授过程，导向性明确。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从感知、理解到操练、应用，支架逐步撤除，符合认知规律。其中，任务三（聚焦形式）的跟读与机械操练是必要的奠基，但部分学生在此环节稍显枯燥；任务四（情境迁移）的“小调查”是亮点，将语言学习与真实个人信息结合，产生了较强的交际动力，学生参与度高。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间有