教师资格证中学教育知识与能力试卷及答案

教师资格证中学教育知识与能力试卷及答案一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）下列属于教育生物起源说代表人物的是A.利托尔诺属于教育生物起源说的代表人物B.孟禄属于教育生物起源说的代表人物C.凯洛夫属于教育生物起源说的代表人物D.陶行知属于教育生物起源说的代表人物答案：A解析：教育生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物包括利托尔诺、沛西·能，因此A选项表述正确。B选项孟禄是教育心理起源说的代表人物，核心观点为教育起源于儿童对成人的无意识模仿；C选项凯洛夫是教育劳动起源说的代表人物，认为教育起源于生产劳动过程中经验的传递；D选项陶行知是我国近代知名教育家，提出生活教育理论，不属于生物起源说的代表人物。个体身心发展存在某一时期对某种刺激最为敏感、错过后很难达到同等发展水平的特点，该特点对应的个体身心发展规律是A.个体身心发展的顺序性要求教育工作做到循序渐进B.个体身心发展的阶段性要求教育工作做到分阶段施教C.个体身心发展的不平衡性要求教育工作抓住关键期D.个体身心发展的互补性要求教育工作做到扬长避短答案：C解析：个体身心发展的不平衡性表现为同一方面发展速度不同、不同方面发展时机不同，由此引申出关键期的概念，即某一时期个体对某种刺激最为敏感，错过后很难获得同等发展效果，因此C选项正确。A选项顺序性强调个体发展是从低级到高级的连续过程，不能拔苗助长；B选项阶段性强调不同年龄阶段的学生有不同的发展任务，不能用统一标准要求所有学生；D选项互补性强调个体某方面机能受损时可以通过其他方面的发展弥补，要挖掘学生潜能。按照课程设计、开发和管理主体划分，由学校自主开发的、适合本校办学特色和学生需求的课程属于A.国家课程是由国家教育行政部门统一开发的课程B.地方课程是由地方教育行政部门开发的课程C.校本课程是由学校自主开发的课程D.隐性课程是学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程答案：C解析：按照课程的开发管理主体，课程可分为国家课程、地方课程、校本课程三类，其中校本课程就是由学校自主开发，体现本校办学特色、匹配本校学生发展需求的课程，因此C选项正确。A选项国家课程面向全国学生，体现国家的教育统一要求；B选项地方课程面向本地学生，体现地方的文化和发展需求；D选项隐性课程是按照课程的呈现方式划分的类型，不属于开发主体维度的分类。中学教学中“跳一跳、摘桃子”的经验，体现的教学原则是A.直观性原则要求教学通过直观感知丰富学生的感性认识B.启发性原则要求教学调动学生的主动性、引导学生独立思考C.循序渐进原则要求教学按照学科逻辑和学生认知顺序开展D.量力性原则要求教学内容、难度符合学生的发展水平答案：D解析：量力性原则也叫可接受性原则，指教学的内容、难度、进度要适合学生的身心发展水平，同时又要有一定难度，需要学生经过努力才能掌握，“跳一跳、摘桃子”恰好体现了这一要求，因此D选项正确。A选项直观性原则强调通过实物、模象、言语等直观方式降低学生的学习难度；B选项启发性原则强调发挥学生的主体作用，引导学生主动探索；C选项循序渐进原则强调教学要按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序逐步推进，不能跳跃式教学。教师通过表扬、奖励等方式鼓励学生向好的行为发展，采用的德育方法是A.说服教育法是通过摆事实、讲道理提升学生道德认知的方法B.品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定评价加以引导的方法C.榜样示范法是通过树立优秀榜样引导学生学习的方法D.情感陶冶法是通过创设良好情境潜移默化感染学生的方法答案：B解析：品德评价法包括奖励、惩罚、评比、操行评定等方式，通过对学生的品德行为进行肯定或否定的评价，引导学生发扬优点、改正缺点，题干中表扬、奖励属于肯定性评价，因此B选项正确。A选项说服教育法侧重提升学生的道德认知，不涉及对行为的奖惩；C选项榜样示范法侧重引导学生模仿榜样的行为；D选项情感陶冶法侧重通过环境、氛围潜移默化地影响学生，没有明确的奖惩行为。学生为了获得家长、老师的表扬而努力学习，这类学习动机属于A.内部动机是由学习者内在需要引发的学习动机B.外部动机是由外部诱因引发的学习动机C.认知内驱力是渴望掌握知识、解决问题的学习动机D.自我提高内驱力是想要凭借学业成就获得相应地位的学习动机答案：B解析：外部动机是指由学习活动之外的外部诱因引发的动机，题干中表扬、奖励都属于学习活动之外的诱因，因此B选项正确。A选项内部动机是由学生自身的兴趣、好奇心等内在需要引发的动机，不需要外部奖励驱动；C选项认知内驱力属于内部动机的一种，核心是对知识本身的兴趣；D选项自我提高内驱力是为了获得地位、威望等产生的动机，和获得他人表扬的附属内驱力有所区别。学生学习完汉语拼音之后，对后续学习英文字母的发音产生了干扰，这种迁移属于A.顺向正迁移是先前学习对后续学习产生的促进作用B.顺向负迁移是先前学习对后续学习产生的阻碍作用C.逆向正迁移是后续学习对先前学习产生的促进作用D.逆向负迁移是后续学习对先前学习产生的阻碍作用答案：B解析：按照迁移的方向可分为顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移（后续学习对先前学习的影响），按照迁移的性质可分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用），题干中先学的汉语拼音对后学的英文字母发音产生干扰，属于顺向负迁移，因此B选项正确。其余选项的分类和题干描述的迁移方向、性质均不匹配。学生在上课的时候能够一边听老师讲课、一边做笔记，这种现象对应的注意品质是A.注意的广度是指同一时间内能把握的对象的数量B.注意的稳定性是指注意集中在某一对象上的持续时间C.注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象和活动D.注意的转移是指主动把注意从一个对象转移到另一个对象上答案：C解析：注意的分配指的是同一时间内个体可以把注意力分配到两种及以上的活动上，题干中边听课边做笔记就是典型的注意分配现象，因此C选项正确。A选项注意的广度比如“一目十行”，侧重同一时间关注的对象数量多；B选项注意的稳定性比如整节课都专注听课，侧重注意保持的时间长；D选项注意的转移比如上完语文课之后主动把注意力转到数学课的内容上，侧重主动切换注意对象。班主任工作的中心环节是A.了解和研究学生是班主任开展工作的前提和基础B.组织和培养班集体是班主任工作的中心环节C.做好个别教育工作是班主任面向全体学生开展教育的组成部分D.操行评定是班主任对学生阶段性发展进行评价的工作答案：B解析：班主任的常规工作中，组织和培养班集体是中心环节，班主任需要有计划、有组织地在短时间内有效组建班集体，因此B选项正确。A选项了解和研究学生是班主任开展所有工作的前提，只有先了解学生才能做好班级管理工作；C选项个别教育工作包括对优等生、中等生、后进生的针对性教育，是班主任工作的重要组成部分但不是中心环节；D选项操行评定是班主任对学生一个学期的学习、生活、品德等方面的总结评价，属于阶段性工作。教学过程中为了了解学生的学习进展情况、及时调整教学策略而开展的评价属于A.诊断性评价是在教学活动开始前开展的评价B.形成性评价是在教学过程中开展的、为了改进教学的评价C.总结性评价是在教学活动结束后开展的、为了评定学习结果的评价D.相对性评价是用常模参照的方式对学生进行排名的评价答案：B解析：形成性评价也叫过程性评价，是在教学开展过程中为了了解学生的学习进度、发现教学中存在的问题、及时调整教学安排而开展的评价，比如课堂提问、单元小测都属于这类评价，因此B选项正确。A选项诊断性评价比如开学前的摸底考试，目的是了解学生的知识基础；C选项总结性评价比如期末考试，目的是评定学生最终的学习成果；D选项相对性评价是按照评价的参照标准划分的类型，和评价的时间、目的无关。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）下列属于影响个体身心发展的外部因素的有A.遗传素质是影响个体身心发展的外部因素B.学校教育是影响个体身心发展的外部因素C.家庭环境是影响个体身心发展的外部因素D.个体主观能动性是影响个体身心发展的外部因素答案：BC解析：影响个体身心发展的因素分为内部因素和外部因素，外部因素是个体自身之外的、能对个体发展产生影响的条件，包括家庭环境、学校教育、社会环境等，因此BC选项正确。A选项遗传是个体与生俱来的生理特质，属于内部因素，是个体发展的生理前提；D选项个体主观能动性是个体自身的意识和行为倾向，是推动个体发展的决定性因素，属于内部因素。下列属于我国现阶段中学教学的基本任务的有A.传授系统的科学文化基础知识和基本技能B.发展学生的智力、体力和创造才能C.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D.以提升学生的考试成绩为唯一核心任务答案：ABC解析：我国现阶段的教学任务包括四个方面：一是传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；二是发展学生的智力、体力和创造才能；三是培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；四是关注学生的个性发展，因此ABC选项正确。D选项的表述错误，教学不能以提升考试成绩为唯一任务，否则会陷入应试教育的误区，忽略学生的全面发展。下列属于德育过程基本规律的有A.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程答案：ABCD解析：德育过程的四大基本规律分别是：第一，德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程，要兼顾道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面的培养；第二，德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程，要协调学校、家庭、社会的教育力量形成合力；第三，德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程，要引导学生主动反思、自觉改正道德问题；第四，德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程，不能追求一蹴而就，要长期、耐心地开展德育工作。四个选项的表述均符合德育过程的基本规律。下列属于认知策略的有A.复述策略是个体为了记住信息而对信息进行重复识记的策略B.精加工策略是个体通过赋予信息额外意义来提升记忆效果的策略C.计划策略是个体在学习开始前制定学习计划、安排学习时间的策略D.组织策略是个体对信息进行归类、整理形成知识框架的策略答案：ABD解析：学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类，其中认知策略是直接作用于学习材料的策略，包括复述策略、精加工策略、组织策略三类，因此ABD选项正确。C选项计划策略属于元认知策略，是个体对自身学习过程进行规划、监控、调节的策略，不属于认知策略的范畴。下列属于注意的分类的有A.无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意B.有意注意是有预定目的、需要付出意志努力的注意C.有意后注意是有预定目的、但不需要付出意志努力的注意D.瞬时注意是只保持极短时间的注意答案：ABC解析：按照注意的目的性和意志努力程度，注意可分为无意注意、有意注意、有意后注意三类，因此ABC选项正确。D选项瞬时注意也叫感觉登记，是记忆的第一个阶段，不属于注意的分类范畴，表述错误。下列属于班级管理的功能的有A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成良好的班风C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于严格管控学生，消除所有学生的个性差异答案：ABC解析：班级管理的功能分为三个层面：一是有助于实现教学目标，提高学习效率，这是班级管理的主要功能；二是有助于维持班级秩序，形成良好的班风，这是班级管理的基本功能；三是有助于锻炼学生能力，学会自治自理，这是班级管理的重要功能，因此ABC选项正确。D选项表述错误，班级管理的目的是促进学生的个性发展，而不是消除个性差异，严格管控学生也不符合现代班级管理的理念。下列属于我国新课程改革核心理念的具体体现的有A.关注每一位学生的发展B.关注学生的情绪生活和情感体验C.关注学生的道德生活和人格养成D.关注学生的考试成绩和排名情况答案：ABC解析：我国新课程改革的核心理念是“以人为本”，一切为了每一位学生的发展，具体体现为三个方面：关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，因此ABC选项正确。D选项错误，新课程改革反对单纯以考试成绩和排名评价学生，倡导发展性评价，关注学生的全面发展。下列属于奥苏贝尔有意义学习的实现条件的有A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有能够同化新知识的原有知识基础C.学习者具有有意义学习的主观意愿D.学习需要通过教师的严格灌输才能完成答案：ABC解析：奥苏贝尔认为有意义学习的实现需要满足三个条件：一是学习材料本身具有逻辑意义，这是客观条件；二是学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当的知识基础；三是学习者具有有意义学习的主观意愿，愿意将新知识和原有知识建立联系，后两个是主观条件，因此ABC选项正确。D选项错误，有意义学习强调学习者主动构建新旧知识的联系，反对教师的灌输式教学。下列属于班主任常规工作内容的有A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.协调校内外各种教育力量D.私自公布学生的个人隐私信息答案：ABC解析：班主任的常规工作包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、开展班会活动、协调校内外各种教育力量、进行操行评定、做好班主任工作计划和总结等，因此ABC选项正确。D选项错误，保护学生的隐私是教师的基本义务，私自公布学生隐私属于违规行为，不属于班主任的工作内容。下列属于影响问题解决的主要因素的有A.问题的呈现方式B.已有的知识经验C.思维定势和功能固着D.个体的情绪和动机水平答案：ABCD解析：影响问题解决的因素包括客观因素和主观因素，客观因素主要是问题的呈现方式，问题越清晰、越符合个体的认知习惯，越容易解决；主观因素包括已有的知识经验、思维定势和功能固着、原型启发、个体的情绪和动机水平等，四个选项的内容都属于影响问题解决的主要因素。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）教育对个体发展的作用只具有正向促进功能，不存在负面阻碍效果。答案：错误解析：教育的功能按照作用方向可分为正向功能和负向功能，正向功能指教育有助于个体发展和社会进步的积极作用，负向功能指教育阻碍个体发展和社会进步的消极作用。比如僵化的应试教育模式会压抑学生的创造力和个性发展，就属于教育的负向功能，因此题干表述错误。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。答案：正确解析：课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，也是国家管理和评价课程的基础，因此题干表述正确。教学的实质就是教师向学生传授知识的单向活动。答案：错误解析：教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，不是教师向学生传授知识的单向活动，学生是学习的主体，教学过程中需要教师引导学生主动参与、积极思考，实现师生互动、共同发展，因此题干表述错误。德育过程的起点必须是提高学生的道德认知。答案：错误解析：德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程，在具体的德育实践中，具有多端性，既可以从提高道德认知开始，也可以从陶冶道德情感、锻炼道德意志、训练道德行为开始，需要根据学生的实际情况灵活选择德育的切入点，因此题干表述错误。倒摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。答案：错误解析：倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰，而先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰叫做前摄抑制，题干混淆了两个概念的定义，因此表述错误。高智商必然会带来高创造性。答案：错误解析：智商和创造性的关系是：低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性也可能有低创造性，低创造性的智商可高可低，高创造性必须有高于一般水平的智商，因此高智商不是高创造性的充分条件，高智商不一定会带来高创造性，还会受到个体的个性、环境等多方面因素的影响，因此题干表述错误。非正式群体对班级发展只有消极作用，必须坚决取缔。答案：错误解析：非正式群体是学生基于兴趣、爱好等自发形成的群体，按照作用可以分为积极型、中性型、消极型三类，积极型非正式群体比如学习兴趣小组，对班级发展有促进作用；消极型非正式群体才会对班级发展产生阻碍，对非正式群体要分类引导，而不是一概取缔，因此题干表述错误。学习动机越强，学习效率越高。答案：错误解析：根据耶克斯-多德森定律，学习动机和学习效率的关系是倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习任务的完成，动机强度过低或过高都会降低学习效率，同时动机的最佳水平还会随着任务难度的变化而变化，因此不是学习动机越强学习效率越高，题干表述错误。场独立型的学生更擅长学习自然科学类的内容，场依存型的学生更擅长学习人文社会类的内容。答案：正确解析：按照认知加工过程中对外部环境的依赖程度，认知风格可分为场独立型和场依存型，场独立型的学生不容易受外部环境的干扰，擅长独立思考，更适合学习自然科学类内容；场依存型的学生更容易受外部环境的影响，擅长人际交往，更适合学习人文社会类内容，因此题干表述正确。班主任在班级管理中必须采用权威型的管理方式，才能建立良好的班级秩序。答案：错误解析：班主任的管理方式分为权威型、民主型、放任型三类，其中民主型的管理方式最有利于建立良好的班级秩序，也最有利于学生的发展，权威型的管理方式虽然能在短期内建立秩序，但会压抑学生的主动性，不利于班级的长期发展，因此题干表述错误。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）简述中学教学中运用讲授法的基本要求。答案：第一，讲授内容要保证科学性、系统性和思想性；第二，讲授过程中要注重启发引导学生思考；第三，要讲究讲授的语言艺术；第四，要结合其他教学方法搭配使用，避免单一讲授。解析：第一点要求教师讲授的内容必须符合课程标准的要求，知识点准确无误，逻辑清晰，同时要渗透思想品德教育，实现教书育人的统一；第二点要求教师在讲授时不能采用填鸭式灌输，要适时提出问题引导学生主动思考，调动学生的积极性；第三点要求教师讲授时语言要清晰准确、通俗易懂、生动形象，语速语调适中，方便学生接收信息；第四点要求讲授法要配合讨论法、演示法、实验法等其他方法使用，弥补讲授法不利于学生主动探索的缺陷，提升教学效果。简述德育过程的基本规律。答案：第一，德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；第二，德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程；第三，德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；第四，德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。解析：第一点规律说明德育要兼顾道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素的培养，做到知行统一；第二点规律说明德育要以活动和交往为载体，同时协调学校、家庭、社会的教育力量，形成德育合力；第三点规律说明德育的本质是促进学生思想内部的矛盾转化，要引导学生主动进行自我教育；第四点规律说明德育不能追求短期效果，要长期坚持、反复引导，逐步提升学生的品德水平。简述马斯洛需要层次理论的主要内容。答案：第一，马斯洛认为人的需要从低到高可以分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要；第二，低层次的需要得到基本满足之后，才会追求高层次的需要；第三，同一时期个体可能同时存在多种需要，但总有一种需要占主导地位，对行为起决定作用。解析：第一点中生理需要是维持生存的基本需要，比如衣食住行；安全需要是追求稳定、避免危险的需要；归属与爱的需要是渴望和他人建立情感联系、获得归属感的需要；尊重需要是渴望获得他人认可、自尊和他尊的需要；自我实现的需要是追求发挥自身潜能、实现人生价值的需要，是最高层次的需要。第二点说明需要的发展是从低到高的，一般情况下温饱问题解决了才会考虑安全、情感等更高层次的需要。第三点说明需要的存在是多元的，比如学生在学校既需要有归属感，也需要获得尊重，哪个需要更迫切，就会成为学生行为的主要动力。简述影响学习迁移的主要因素。答案：第一，学习材料之间的共同要素或相似性；第二，原有认知结构的概括水平；第三，学习的心理定势和态度；第四，学习策略的水平。解析：第一点说明两种学习内容的相似性越高，越容易产生迁移，比如学会骑自行车之后再学骑电动车就会更容易；第二点说明原有知识经验的概括水平越高，越容易迁移到新的学习场景中，比如掌握了数学的基本运算规则之后，就能解决不同类型的运算题；第三点说明心理定势对迁移既有促进作用也有阻碍作用，用习惯的方法解决同类问题会更高效，但解决不同类型问题时可能会限制思路；第四点说明个体掌握了有效的学习策略，就更容易实现知识的迁移，提升学习效率。简述班主任培养良好班集体的主要措施。答案：第一，确定班集体的发展目标；第二，建立得力的班集体核心；第三，建立班集体的正常秩序；第四，组织形式多样的教育活动；第五，培养正确的集体舆论与良好的班风。解析：第一点说明发展目标是班集体前进的动力，要结合班级实际制定近期、中期、长期目标，引导学生共同努力；第二点说明班干部是班主任管理班级的助手，要选拔、培养有责任心、能力突出的学生组成班委会，带动全班学生发展；第三点说明正常的秩序是班集体运行的保障，要制定合理的班级规章制度，引导学生共同遵守；第四点说明丰富多彩的教育活动是促进学生发展、增强班级凝聚力的重要载体，比如班会、文体活动、社会实践活动等；第五点说明正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，能够潜移默化地引导学生的行为。五、论述题（共3题，每题10分，共30分）结合中学教学实际，论述教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律。答案：该规律是教学过程的核心规律之一，明确了掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件，二者在教学过程中可以实现相互转化，具体分析如下：首先，掌握知识是能力发展的基础。能力的发展离不开知识经验的积累，学生只有掌握了系统的学科知识，才能在此基础上拓展思维、提升解决问题的能力。比如中学数学教学中，学生只有先掌握了基本的公式、定理这些知识，才能进一步发展逻辑推理、运算解题的数学能力，如果没有基础知识的支撑，能力发展就会成为无本之木。其次，发展能力是掌握知识的重要条件。学生的学习能力越强，获取知识的效率就越高，掌握知识的质量也越好。同样是中学数学学习，逻辑推理能力强的学生，理解复杂几何定理的速度要明显快于能力薄弱的学生，也能更灵活地运用知识解决难题。最后，教学过程中要避免两种极端倾向，实现知识掌握和能力发展的统一。一种是只重视知识传授、忽略能力培养的“填鸭式”教学，培养出的学生只会死记硬背知识点，不会灵活运用，出现“高分低能”的问题；另一种是只强调能力训练、忽略系统知识学习的教学，会让学生的能力发展缺乏扎实的知识支撑，变成空中楼阁。在中学教学实际中，教师要将知识传授和能力培养结合起来，比如在语文课文讲授时，既要让学生掌握生字词、写作手法等知识点，也要引导学生分析文章内涵、锻炼阅读理解和写作表达的能力，真正实现二者的协同发展。解析：本题的分析逻辑是先明确二者的辩证关系，再分别论证二者的相互作用，接着指出实践中的常见误区，最后结合教学实例给出落实路径，理论依据来自教学过程的基本规律相关知识点，实例结合中学各学科的常见教学场景，符合中学教育的实际情况，具有较强的实践指导意义。结合中学教学实际，论述如何在教学中培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是个体产生新颖独特、有社会价值的问题解决方案的思维能力，是学生核心素养的重要组成部分，可以从以下几个方面着手培养：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。教师要营造宽松的课堂氛围，尊重学生的不同想法，鼓励学生大胆质疑，不轻易否定学生的奇思妙想，给学生留出充分的思考和探索空间。比如在中学物理课堂上，学生提出和教材不同的实验思路时，老师不要直接否定，而是引导学生一起分析思路的可行性，保护学生的探索积极性。第二，注重学生创造性个性的塑造。要保护学生的好奇心，鼓励学生的独立性和创新精神，培养学生的意志力，引导学生面对困难时不轻易放弃。比如对于喜欢问奇怪问题的学生，老师要耐心解答，不要批评学生“胡思乱想”，同时可以给学生布置一些开放性的探究任务，鼓励学生独立完成。第三，开设培养创造性的课程，教授创