学习《汉字学与小学识字教学》心得

学习《汉字学与小学识字教学》心得

第一篇：学习《汉字学与小学识字教学》心得

学习《汉字学与小学识字教学》心得

通过学习《汉字学与小学识字教学》这门课，我懂得了要扩大学

生的识字量，就必须强调学生以学校课内学习为主，强化课余的选择

性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。

要培育学生选择学习的积极性、主动性和创造性。就必须遵循了以下

四个原则：引导性原则、激励性原则、生活化原则和层次性原则。专

家的讲座令我豁然开朗。

第二篇：汉字学与小学识字教学

汉字学与小学识字教学

语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能频利

地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，

也是难点。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、

快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有

一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学

习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

在我的学习生涯中接触过的小学语文识字教学历历在目，但是把

这些相关的识字教学方法综合起来看，仍然存在很多不足。新课程改

革已经例行多年，2011版语文课程标准已经出台，但是从识字教学现

状看，低年级识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，很多学生能够

用创编儿歌的方法识记汉字，表面看来识字效率在逐步提高，实际上

缺少科学的依据，这种识字方法只是对汉字的字形有了初步认识，缺

乏对汉字的音和义的识记。汉字是一种表意文字，是使用意符、音符

和记号的一种文字，是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和

传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。识字教学既承担

着帮助学生掌握文字工具的功能，也追求着传承祖国文化，引导学生形

成文化意识，积淀文化知识的目的。

要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，

另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩

固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。

因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、

义相结合，还原应该属于识字教学的〃文化〃。

识字教学走向科学化，还要不断探索科学的教学方法。它要不断

打破经验性教学的陈规，使识字教学的每一个程序都有科学的依据。

在整个识字教学过程中都要遵循汉字构形与运用的规律，遵循儿童学

习汉字的心理认知规律和教育规律。在识字教学过程中要自觉运用汉

字学的基础理论来指导汉字的识字教学，这一科学观念目前正在为越

来越多的人所接受,在识字教学的改革中日益显示出了它的巨大作用。

一、教师要具备汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律

识字教学是在小学低年级完成的一项教学任务，汉字数量多，形

体繁，要让儿童在短期内掌握足够使用的汉字，并非易事，但是这绝

不意味着识字教学及其研究是低水平或低层次的。汉字的构形是有规

律的，适当地利用汉字的构形规律进行识字教学能够提高识字教学的

效率。目前，文字学界对汉字的构形规律有很多深入的研究，社会上

广泛应用的还是传统文字学的〃六书〃理论。〃六书”理论有着悠久

的历史。汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字•叙》中为六书下了定

义：〃一日指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二日

象形；象形者，随体诘设，日月是也；三日形声，形声者，以事为名，

取譬相成，江河是也；四日会意，会意者，比类合谊，以见指摭，武

信是也；五日转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六日

假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。〃这表明汉字的构

成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字

依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音

义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编

写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记

字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁

重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字

效率。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同

于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对

识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字

的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。

二、帮助学生理解字理，激发学生识字兴趣新课改背景下，低年

级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字

量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或

挤出时间进行〃阅读感悟〃，生字教学像是走过场，独体字数数笔画,

合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之

导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，

却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子日：知之者不如好之者，

好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字

理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。

汉字是一种充满智慧的文字，对于一个汉字来说，它是音、形、

义的有机结合。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。

如：看到图像太阳，就可以联想的汉字日,也就自然地理解了日的本

义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如：和

日有关的生字晴、暖、且、明〃〃不用一一纽细解释，大家也都能理解

字的意义了。汉字的构成就像树状图，枝枝相连。我们在教学中掌握

了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不

会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。每一个汉字，就是一段源

远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个

个动听而有趣的故事。汉字本身就是一种文化，识字教学过程本身也

是一个文化传授的过程。而这种识字教学方法在语文识字课堂教学中，

也体现在集中识字和随文识字的过程中。将字理教授给学生，既能丰

富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。

三、掌握字理，培养识字能力，提高识字效率

在近几年的识字教学实践中，培养孩子掌握汉字的音形义相结合

的识字方法，收到了良好的效果，不仅能培养了学生的识字能力，还

提高了识字效率。

二年级语文上册第一单元主题是秋天，第一课是《秋天到》课文

中有一句〃秋收忙〃，〃收〃是学生需要学习的一个生字，对于学过

的反文旁的生字学生总数出现错误，我在查阅了大量资料后，课上我

特别强调了〃反文旁〃是由〃支〃（P。）字变化而来。从〃支〃字的

构字部件来看，可看到手形〃又〃，上面的竖横表示手里拿的某种劳

动工具，〃支〃字的意思是手拿工具做事、劳动。因此〃反文旁〃与

做事、行为等有关，如〃做〃、〃改〃、〃牧〃和今天学的〃收〃。

接着，我又结合前面所学的内容，让学生温习了和〃手〃有关的几个

部件，如甘〃、〃又〃；在学习《火红的枫叶》一课时对寻找的寻

字做了补充和手有关的还有〃寸〃。我想通过这样的讨论、讲解，学

生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有〃反文旁〃〃提

手旁〃字的理解，体会到汉字的奇妙之处。

掌握汉字的构字规律，指导学生字理识字，把一个个让人看起来

只是简单笔画的堆积组合，让人记得头昏脑胀的方块字变成了一幅幅

生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘，学而不厌，提高了识字

效率。

四、掌握字理，追溯本源，弥补认知缺憾经过一段时间的学习，

学牛已经掌握了一些识字的规律，初步了解了基本字的构字规律。随

着识字量的增加，学生对某一类字的理解产生了质疑。还是二年级

《秋天地》一课中提到〃天转凉，风变爽〃在理解这句意思的时候学

生提出了有关两点水旁和三点水旁的字有什么关系？其实在平时的识

字教学中学生对两点水的字和三点水的字已经有了初步的认识。如：

三点水旁的字和水有关系，江、河、湖、海、潮、湿等；两点水旁的

字大多数都和温度联系在一起，冷、凉、冰、冻等；还有一些两点水

旁的字冲、准、减、决，和温度没有关系怎么回事？针对学生提出的

这一识字问题，我查阅了大量的资料，了解到3〃读音bing,古时

候表示冰，因此冷、凉、冰、冻等都和冰冻有关系；冲、净、减、决

都和水有关，原本是：旁，后改为；。如决本写作;夬为形,夬

guai为声兼表意，表示与分开的意义有关。决的本义表示打开口子，

疏导水流。

一年级下册主题单元雨主体课文《美丽的彩虹》教学中，〃虹〃

字的识记方法，学生用很多识记方法，但是都与〃虹〃本义没有关系

我给孩子们解释了〃虹〃字的虫字旁的由来。古人根据虹总是出现在

雨后这一现象，就认为〃虹〃是一种能呼风唤雨的龙，所以，古人造

字时，用〃虫〃作了偏旁。古文中有〃虹饮于河〃的说法就是最好的

证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。此时，

学生个个竖起耳朵，听得津津有味。相信学生再也不会把〃彩虹〃的

〃虹”的虫字旁写成绞丝旁了。

类似的案例还有很多诸如学生不了解〃王字旁〃原本表示与玉有

关，也叫〃斜玉旁〃；四点底表示火，如〃热、煎〃，还可以表示尾

巴，如〃熊、燕〃。太多的〃不了解〃给我们的识字教学留下了许多

缺憾，我们很有必要在识字教学中更多的把这些知识告诉给学生，使

我们的识字教学不再有缺憾。识字教学中掌握字理追溯本源，不仅能

够提高自己的文学素养，更能够很好的做到有效识字教学，弥补了识

字教学中的缺憾。

也许正是因为汉字是表意文字，才造成了汉字〃难学、难记、难

认〃的老大难问题，所以字理识字教学法是提高小学识字教学质量的

良策。但是还有一些老师并没有感受到这一点，只是把识字教学只是

当作一件苦差事来做，学生只能把识字当作一件乏味的事情来完成，

全然享受不到其中的乐趣，更谈不上感受汉字的魅力、认识中华文化

的博大精深。万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规

律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须〃进一步研究小学识字教

学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律〃。因

此，无论是从那个角度来看,字理教学都具有重大意义。

回顾小学语文课堂的识字教学，主要可以归纳为〃集中识字〃和

〃分散识字〃这两种。而这两种教学思想的区别就在于对完成识字和

发展语言两项任务的侧重点不同。集中识字强调汉字规律，主张在识

字过程中发展儿童的语言；分散识字强调语言规律，主张在发展语言

过程中识字。总观全局，以上诸种识字教学方法各有优势，但也有自

己的不足。在学习过程中学生初步了解了汉字是表意系统的文字，基

本上能够掌握见到木字旁的字就会想到和植物有关；见到走之旁字头

的字就会想到与走、跑有关系〃〃这就是我们的汉字。

在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们

的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，

真正地热爱祖国的语言文字。相信在不断的学习、实践、反思，再实

践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。

第三篇：关于《汉字学与小学识字教学》的研修心得

关于《汉字学与小学识字教学》的研修心得

今天我通过认真学习《汉字学与小学识字教学》，我感受颇深，

小学生的识字教学看起来很容易，其实并不然小学生的识字教学是阅

读的基础，是小学的教学重点我认为要想让孩子掌握更多的识字量，

在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使

孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，小学生活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学

中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的

记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友,猜谜语等方法，创设丰富

多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习，

增加孩子识字的记忆。

第二，小学生基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字,

如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变

而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后

再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强

得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：

学习〃禾〃这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就

想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学

生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，特别我们低年级的

课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能

帮助孩子们识记。如在学习沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、

挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生

很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些

图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使

抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的

词语，可以用肢体来进行表演的如在学习动作的词语很多，打球、拔

河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学

习过程中我让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都

有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，

学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，

学生学起来也省力第五，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们

随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处

不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己

是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字而且孩子们

之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良

好的阅读习惯，扩大识字量。

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖

掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中

熟练地掌握所学的牛字，激发学牛的学习兴趣，使识字学习由枯燥变

为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这

样识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带

来的快乐，使〃苦学〃变成了〃乐学〃。不但确立了学生的主体地位,

培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们

不断的〃新发现〃中激发他们的创新能力。

第四篇：汉字与识字教学

选择这个话题原因是暑假期间有个很火的节目，《汉字听写大会》

有三十二只参赛队伍，获得冠亚军的是杭州外国语学校学生。白岩森

调侃说：〃原先以为自己的英语学得不好,汉语还不错，看了汉字听

写大会，才知道自己的汉语也学得不怎么样。〃我也有同样的感受，

很多词，别说写了，听都没听过。真的很佩服这群孩子。给我印象最

深的参赛队伍是银川代表队，白银种田中学——唯一的一所乡级中学，

勤奋的孩子，朴实的校长。跟她们同台竞技的大多是省市重点中学，

有的甚至是国家级重点中学，比如北京101中学。安徽的合肥五十五

中学表现也不错，进入了半决赛。可以说汉字听写大会掀起一股学习

汉字热。

汉字是中国文化的传承，是当今世界通行的最古老的文字，是中

国人的文化的根基，中国人的自豪。

汉字的起源可以追溯到8千年前的半坡文化，那些陶器上的刻画。

关于汉字的起源有多种说法，仓颉造字说,东汉许慎的《说文解字》

有这样的记载，源于八卦说，郭沫若先生认为文字是语言的表象。任

何民族的文字，都和语言一样，是劳动人民在劳动生活中，从无到有，

从少到多，从多头尝试到约定俗成，所逐步孕育、选练、发展出来的。

它决不是一人一时的产物。

甲骨文，又称〃契文〃、〃甲骨卜辞〃或〃龟甲兽骨文〃，主要

指中国商朝晚期（前14〜前11世纪）王室用于占卜记事而在龟甲或

兽骨上契刻的文字，殷商灭亡周朝兴起之后，甲骨文还延绵使用了一

段时期。是中国已知最早的成体系的文字形式，它上承原始刻绘符号，

下启青铜铭文，是汉字发展的关键形态。现代汉字即由甲骨文演变而

来。

一般认为，晚清官员、金石学家王懿荣于光绪二十五年（1899年）

从来自河南安阳的甲骨上发现了甲骨文。

从殷商的甲骨文看来，当时的汉字已经发展成为能够完整记载汉

语的文字体系了。截至2012年，发现有大约15万片甲骨，4500多

个单字。这些甲骨文所记载的内容极为丰富，涉及到商代社会生活的

诸多方面，不仅包括政治、军事、文化、社会习俗等内容，而且涉及

天文、历法、医药等科学技术。从甲骨文已识别的约2500个单字来看，

它已具备了〃象形、会意、形声、指事、转注、假借〃的造字方法，

展现了中国文字的独特魅力。中国商代和西周早期（约公元前16~前

10世纪）以龟甲、兽骨为载体的文献。是已知汉语文献的最早形态。

金文是指铸刻在殷周青铜器上的铭文，也叫钟鼎文。商周是青铜

器的时代，青铜器的礼器以鼎为代表，乐器以钟为代表，〃钟鼎〃是

青铜器的代名词。所谓青铜，就是铜和锡的合金。中国在夏代就已进

入青铜时代，铜的冶炼和铜器的制造技术十分发达。因为周以前把铜

也叫金,所以铜器上的铭文就叫作〃金文〃或〃吉金文字〃；又因为

这类铜器以钟鼎上的字数最多，所以过去又叫作〃钟鼎文〃。金文应

用的年代，上自商代的早期，下至秦灭六国，约1200多年。金文的字

数，据容庚《金文编》记载，共计3722个，其中可以识别的字有

2420个。

毛公鼎，西周晚期毛公所铸青铜器，鼎内铭文长达四百九十七字，

记载了毛公衷心为国献策之事，被誉为〃抵得一篇尚书〃。1948年，

国民党退守台湾，大量南京故宫博物院珍贵文物南迁至台北。1965年,

中国台北故宫博物院正式建成，稀世瑰宝毛公鼎成为台北故宫的镇馆

之宝之一，放在商周青铜展厅最醒目的位置，是永不更换的展品。

后母戊鼎，1939年出土于河南安阳，鼎通体重达832.84公斤，

是已发现的中国古代最重的单体青铜礼器,因鼎腹内壁上铸有〃后母

戊〃三个字而得名后母戊鼎。1949年国民党撤往台湾时原有意将大鼎

运往台湾，但由于大鼎过于沉重，大鼎流落在南京飞机场，后被解放

军发现，转移到南京博物馆。1959年中国历史博物馆建成，后母戊鼎

从南京调往北京，成为镇馆之宝，并一直存于国家博物馆。

小篆是在秦始皇统一中国后（前221年），推行〃书同文，车同

轨〃，统一度量衡的政策，由宰相李斯负责，在秦国原来使用的大篆

的基础上，进行简化，取消其他六国的异体字，创制的统一文字汉字

书写形式。一直在中国流行到西汉末年（约公元8年），才逐渐被隶

书所取代。但由于其字体优美，始终被书法家所青睐。又因为其笔画

复杂，形式奇古，而且可以随意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要

防伪的官方印章，一直采用篆书，直到封建王朝覆灭，近代新防伪技

术出现。中国文字发展到小篆阶段，逐渐开始定型（轮廓、笔划、结

构定型），象形意味消弱，使文字更加符号化，减少了书写和人读方

面的混淆和困难，这也是我国历史上第一次运用行政手段大规模地规

范文字的产物。秦王朝使用经过整理的小篆统一全国文字，不但基本

上消灭了各地文字异行的现象，也使古文字体异众多的情况有了很大

的改变，在中国文字发展史上有著重要的角色。

隶书，亦称汉隶，是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略

微宽扁，横画长而直画短，呈长方形状，讲究〃蚕头雁尾〃、〃一波

三折〃。隶书起源于秦朝，由程邈整理而成，在东汉时期达到顶峰，

书法界有〃汉隶唐楷〃之称。

邓石如（1743—1805）清代篆刻家、书法家，邓派创始人。

楷书也叫正楷、真书、正书。从隶书逐渐演变而来，更趋简化，

字形由扁改方，笔划中简省了汉隶的波势,横平竖直。《辞海》解释

说它〃形体方正，等画平直，可作楷模。〃故名楷书。始于汉末，通

行至今，长盛不衰。

楷书四大家是对书法史上以楷书著称的四位书法家的合称，也称

四大楷书。他们分别指是：唐朝欧阳询（欧体）、唐朝颜真卿（颜

体）、唐朝柳公权（柳体）、元朝赵孟^（赵体）。

楷体字是现在广泛应用的印刷体，小学语文的课文，生字都使用

楷体字印刷，它最接近手写体，可以用作生字书写楷模。

从1952年起中国文字改革委员会就是收集在群众中流行的简体字

进行研究，到1955年文改会就公布了《汉字简化方案（草案）》，第

二年公务员批准了《汉字简化方案》。

规范的简化汉字公布以后，大大激发了劳动群众学习文化知识学

习汉字的热情。周恩来同志在1958年政协会议上作当前文字改革的任

务时说：〃方案公布后，受到了广大群众的欢迎，特别对初学文字的

儿童和成人的确做了一件很大的好事。〃

随着祖国各项事业不断的发展，社会用字又需要得到进一步的规

范。

1981年，为适应计算机处理汉字信息的需要，中国发布了《信息

处理交换用汉字编码字符集基本集》GB2312-80o

现在的信息社会汉字的规范更是一个社会管理者重要责任。比如

根阳的欧山镇

汉字的教学

小学语文课程标准关于识字的总目标：

学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确

工整地书写汉字,并有一定的速度。

阶段目标：

第一学段Q~2年级）（一）识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右

本月。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔

写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好

的写字习惯。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能

准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记

《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字

典。第二学段（3~4年级）（一）识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200

个）左右会写。3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首

检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字

能力）

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛

笔临摹正楷字帖。第三学段（5~6年级）（一）识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其

中2500个左右会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。识字类课堂的关键

问题

一、〃想识、愿识〃——让学生对识字感兴趣识字是小学低年级

教学的重中之重，而要使识字教学得以有效的进行，学生的识字兴趣

是关键。因此教室首先要解决好学生想识、愿识的问题.

我们可以一下几个方面着眼。

1、让识字教学拥有生活化的的真实情感苏霍姆林斯基说过：

〃小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。〃由此可见，倘若我

们将识字教学寓于学生的实际生活中，构建一个开放自主的课堂，那

么学生必然会有浓厚的识字兴趣。

一方面可以安排学生进行真实生活的识字，即让学生在平常的生

活中去识字学习。另一方面，可以巧设〃拟生活〃的真实进行识字。

采用一些直观的教学手段，化抽象为形象做到〃拟生活〃的真实。

2、激发无意注意，乐于识字科学研究表明，学生的思维的具体

形象性和随意性占据主要地位，无意记忆占据着优势。因此在进行识

字教学时可以考虑适当采用通过学生的无意注意来进行教学。

具体做法是：在校园里可以关注让学生关注同学的名字，这是一

个很好的识字契机。在生活中让学生用眼睛去留心生活的每一个细节,

这样识字的数量与日俱增。如街头的标牌、广告，村头的墙报告示。

家中的日用品的名称、商标，家用电器的使用说明书等等。

3、识字教学课堂要注重多种形式的教学。

儿童的天性是活泼好动，他们乐于游戏和活动，厌倦单一的重复

的说教。

4、让教师的语言成为识字课上跳动的音符教师在进行教学时激

发学生的学习兴趣，锤炼教学语言是不可或缺的重要因素，尽量做到

拥有新奇的导语，巧妙睿智的点拨语和情真实意的评价语。

二、获得〃四会〃——使识字落到实处

德国教育家第斯多惠说过，知识不应该是传授给学生的，而应该

引导学生去发现它们，独立的掌握它们。因此识字教学教师让学生在

每一个字学习中达到，，四会，，，同时培养学生独立识字的能力。

所谓汉字学习中的〃四会〃是指：会认即认清字形，会读即读准

字音，会讲即讲解、分析字形结构及其意义，会用即会在阅读、说话、

写话中使用。要使〃四会〃的能力落到实处，在平常的教学中还还要

做到几个结合，字形义相结合，识字与认识事物相结合，认字与写字

相结合，识字与阅读相结合。

落实〃四会〃教学中要注意一下几点：

1、深刻有效的第一次记忆

无论是学习知识还是平常的认知，学生对于第一次进入记忆的事

物总是有着深刻的印象。正所谓〃先入为主〃。倘若第一次记忆是正

确的将收到事半功倍的效果，但倘若是错误的记忆，就会花很多的精

力去纠正和弥补它。

2、多层次、有梯度地进行识字巩固

在识字教学中，学生的常常是记得快但是回生也快，已混淆也是

常有的现象，所以识字要经常进行复习巩固。

3、注重引导学生进行识字方法的积累

除了传统意义上的分析字形，进行加一加、减一减、换一换等常

用方法^卜，要大力提倡学生自创识字方法。

4、坚持课内外结合

识字要提倡〃两条腿走路〃一是课内,一是课外。课内识字向课

外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

几种有效的识字教学方式：

一、集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景ill学校

加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成〃两山一所〃的集

中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过

一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉

字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几

个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，〃识字-阅读〃不

断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，

由基本字〃青〃，带出〃清、蜻、情、晴、请、睛〃；由基本字〃方〃

带出〃房、访、放〃。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共

同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于

在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。止匕外，基本字

带字还采用部首带字的形式。如〃5〃带出〃河、滴、洗、游〃；

〃穴〃带出〃空、窗、穿〃。基木字组字，如〃禾-火-秋〃〃门-口-

问〃，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉

字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带

出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因

此便于掌握。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过

程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利

用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。

采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基

本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打

好汉语拼音、笔画等顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重

要的。

二、分散识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，

以〃字不离词、词不离句、句不离文〃为主要特征的识字教学方法。

它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把

生字词放在特定的浩言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为

〃分散识字〃〃随课文识字〃。分散识字先教学汉语拼音，采取看图

识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取〃多读课文多

识字〃的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多

个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的

顺序，边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随

课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词。

这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在

识字的同时通过阅读发展儿童的语言。止匕外，注重激发识字兴趣，强

调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主

张和实施要点。

三、注音识字

1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首

创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快

识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使

初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。

相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，

以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉

语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，

使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识

字的目的。儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课

文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上

一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识。这所谓

是"无师自通〃的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字,

这所谓是〃有师指导〃的定量识字。实验表明，儿童读书多，识字多。

到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话

的水平也有较大提高。

四、字族文识字

由四川省井研县鄢文俊等I960年开始探索、1980年成型并开始

实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下,

认为在汉字中有一定数量具有派生能力的〃母体字〃，〃母体字〃可

以衍生出几乎所有的常用字，称为〃子体字〃。经过筛选，精选出

2500个常用字。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一

个个〃字类〃〃家族〃,称作〃字族〃。在2500个常用汉字中，确定

母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出

课文，称作〃字族文〃。利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文

识字的主要方式。字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的

逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载

体，字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视

汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音

识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家,

体现了〃字形类联〃〃字音类聚〃〃字义类推〃的特点，小学生在两

年中识字可以达到2200个以上。

五、字理识字

是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所

谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构

字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过

对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、

联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解

析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学

生展开想像和联想,是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：

读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图

示法，如教〃采〃字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教

〃牧〃字，点出〃”是〃牛〃的变形,”攵〃是手拿鞭、棍的意思，而

手拿鞭子放牛，正是〃牧〃的本义。联想法，如，教〃沙〃字，启发

学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。演示法，如教〃灭〃字，

可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教〃互〃字，可引

导学生用歌诀〃上一下一，倒七正七，互相学习〃来帮助记忆。猜谜

法，如，教〃画〃字，老师可说出谜面〃空山中间一方田”，让学生猜。

字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前

提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和

减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

第五篇：2汉字学与小学识字教学Word文档

汉字学与小学识字教学

李镇（原北京教育学院丰台分院副院长、特级教师）

第一讲古汉字学

古汉字学也叫传统文字学。它研究的是先秦文字（下限也可到西

汉）自身的规律。世界上许多古文字到现代大多〃死〃掉了，但汉字

一直发展延续了下来。作为一个语文教师是要了解必要的古汉字学的

知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。

1.字形的演变

甲骨文是目前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它

刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来

占卜的。由于骨头很硬，刻直线比较方便,所以甲骨文的笔画以直线

为多，目上瞰细。甲骨文里许多字还没定型，同一个有几种写法：

目前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的

有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到1899年，人们才发现它。

金文（钟鼎文）是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也

叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何而做，怎样做的。金文

有三千多字，文字学家能辨认的有两千多字。

战国文字

春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金

文相比，有简化的趋势。战国文字除了见于铜器上，还在陶器、玉帛、

钱币上出现。

小篆

秦始皇统一各国后，命令李斯主持统一文字工作，每个字都制定

了标准的写法。《说文解字》收了九千多个小篆，对每个字的构造和

意义都做了解释。

隶书

汉朝出现的汉隶是从秦隶发展来的，它简化了小篆，主要是合并

笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和今字。录化是分界。甲骨文、

金文、小篆属古文字。

隶书、楷书、草书、行书是今字。

隶书向前发展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。

主要是字形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变

圆形。

草书分章草和今草，章草带隶书的味道，字间是分开的，今草的

笔画和楷书一样。介于楷书和今草之间的是行书。

2.造字法

《周礼》中提到了六书，到了汉朝，有人认为汉字的造字法有六

种。现在，比较统一的说法是：象形、指事、会意、形声、转注、假

借。

第二讲现代汉字学

现代汉字学研究的对象是现代汉字的特性和问题，它和古汉字学

不同。古汉字学主要研究故汉字的造字规律和汉字的演变，现代汉字

学是在古汉字学的基础上以语言学为基础,结合心理学、信息学、统

计学的边缘科学。它主要研究现代汉字的字量、字形、构字法、字音、

字义、字序等。

1.现代汉字来源

现代汉字大约75%来自古代而沿用的，如：山、水、天、地、人。

20%的字，是简化字，如：鸡、书、干、铁、体。2.7%是新造字，如：

氨、氮、法、甩。1.3%是借用字,古代有的，己消亡，现在最新用这

个字，但音义都不同了，如：她、百、胺。

2.通用字、常用字

一个字的使用情况，要考虑四个方面：字的频度，字的分布（不

同类文章），字的构字、构词能力（〃木〃字的构字、构词能力是

〃的〃字不能比的），生活中常用的字（〃凳、厕〃字频号不高，但

生活中常用）。

3.汉字效用递减率

周有光先生对各种字频表统计的结果做了分析归纳，得出汉字出

现频度不均衡的规律，也叫汉字效用递减率。这个规律告诉我们：最

高频1000字的覆盖率

大约是90%,欠缺率10%,以后每增加1400字，欠缺率减少

9/10,只有原来的1/10。

最常用字2400-2500个，是小学的识字量，常用字3800个是九

年义务教育的识字量,通用4.现代汉字字形分析

古人的六书说，对分析现代汉字已不完全适用，现代的学者们提

出了部件分析法来分析现代汉字。部件分析法有三个要素：笔画、部

件、整字。

第三讲主要的识字法

教学常见的识字法有：字理识字、部件识字、随文识字、集中识

字、字族识字、韵语识字等。其实它们不在一个层面上。字理识字法

对应的是部件识字法，它们是从一个字的学习着眼（微观），从字形

与字义、字音的关系或字形的关系帮助学生掌握这个汉字。换言之是

从字的内部入手。字形与字义有理据的适合用字理识字，无理据的适

合用部件识字。随文识字法对应的是集中识字法。它们是从学习汉字

的角度着眼（宏观），从字与字的关系入手。集中识字是把读音或字

形有关的字构成一组字来。随文识字又叫〃注音识字，提前阅读〃。

集中识字有字族识字法、韵文识字法等。.字理识字——1992年，

贾国均提出：字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字

形音义关系入手进行识字教学的方法。博采众家识字流派之长，通过

对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形的

难关。

2.部件识字——分析字的结构（笔画与部件），记住各个位置上

的部件、笔画，比如：〃照〃字，上下结构，上边是个昭，下边四点；

上边的昭是左右结构，左边是个日，右边是个召；召是上下结构，上

边是个刀，下边是个口。这种方法适合现代汉字中的记号字和半记号

字。

3.注音识字——是在掌握汉语拼音工具的前提下,依托拼音，随

文识字。它的好处是在识字量有限的前提下，提前读写。学生可以边

读书边学字。

4.字族识字——是以字根字为依托，将由这个字根字做部件的字

系联起来，成一组字组织学习。并编一篇字族文来学习。

如以〃皮〃为字根字（母字）。系联〃坡、波、破、跛、披、被、

玻、婆、菠〃，在字族文中学习这一组字。字族文为：有土堆成坡，

有水波连波。走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。透过玻璃窗，

夕阳染山河。外婆来看我，带来甜萝卜。

5.韵语识字——是把最常用的汉字组成常用词，再编一篇有故事

情节，适合儿童学习的句式整齐的韵文。如课文《猴子捡豆》

（-）：猴子骑牛下山啦，提网捡豆喂娃娃，心想赶快装满吧，

争取早点背回家。