大学生思政教育的价值基本需求

大学生思政教育的价值基本需求

当代大学生思想政治教育既是复杂系统的工程，又是意义重大必

须有效展开的过程C大学生思想政治教育意义的重大性，使得必须寻

求最优最合理的路径,实现大学生思想政治教育效果的最大化。在科

学发展观视阈下，必须明确大学生思想政治教育的价值诉求，探求当

代大学生思想政治教育的基本要求。惟其如此,才能深入把握其问题

实质，切实提高思想政治教育实效性。

一、科学发展观视阈下大学生思想政治教育的基本价值诉求

以科学发展观为指导的大学生思想政治教育具有重要价值。科学

发展观不仅提出了大学生思想政治教育的重要价值诉求，而且提供了

大学生思想政治教育方法论指导即基本的要求，为促进当代大学生的

全面发展指明了方向。

1.科学发展观视阈下大学生思想政治教育的时代价值诉求。时代

精神是对特定时代特征与主题的精神把握，是特定时代的主题在人们

观念层面的反映。它深刻反映了那个特定时代的风貌、主要任务、人

们的观念特征。在任何一个时代生活的国家、社会或普通民众，只有

准确把握时代主题和时代精神，才能更好地适应时代的变化，解决那

个特定时代的主题,在此基础上才能实现社会历史实践的更大进步,

才能有国家、社会、个体本身的更好发展。改革开放以后，中国逐步

融入世界，对外界观念与世界整体精神氛围的积极吸取，在和平与发

展成为时代主题的情况下，寻求发展、促进发展成为中国的时代主题。

但是对于发展和如何发展，中国对于它的认识是一个逐步摸索、逐步

提升的过程。改革开放之初，因为以往过度的封闭和贫穷，中国过于追

求经济发展，结果导致高密集劳动、高资源损耗、高环境污染,给中国

的进一步发展造成很大的隐患。在这个过程中，西方国家的工业文明，

经历了几百年的发展，在促进生产力极大发展的同时，也逐渐认识到

对资源破坏、对环境破坏、对自然以及最终对人本身的伤害。随着《寂

静的春天》和《增长的极限》等着作的问世，更是极大影响了人们的

观念,使得人们进一步认识到实现人与自然和谐发展、实现人的未来

持续健康发展的重要意义。如何减少对环境与资源的破坏，如何实现

人与自然的和谐发展，实现人类自身能够可持续的发展,逐步成为20

世纪80年代以来一项重要的时代精神,这种时代精神获得了世界性

的共识,为人们所呼吁宣传。改革开放以来的中国,基于对以往发展方

式不足的反思和时代精神的因循把捉，及时并创造性地提出了科学发

展观。十六届三中全会提出：“坚持统筹兼顾，坚持以人为本,树立全

面、协调、可持续发展观，促进经济社会和人的全面发展。”党的十

七大报告指出，科学发展观其第一要义是发展,核心是以人为本,基本

要求是全面协调可持续，根木方法是统筹兼顾。科学发展观的提出，

不仅涵盖经济、政治、社会、文化等领域，更是将宗旨放在人的发展

上,放在人的全面发展上,放在人的素质发展上。因此,用科学发展观

指导作为人之思想改变与思想提升的思想政治教育的实践活动，同样

具有重要意义。从根本上而言,用科学发展观来指导大学生思想政治

教育,就是要在大学生思想政治教育工作中践行科学发展观的理念。

要以科学发展观理念纠正以往大学生思想政治教育过程中只注重灌

输、不注重学生的心理状况,就是要以科学发展观纠正以往工作中教

与学两张皮的现象纠正以往工作中方法的不科学性，统筹学生的思

想、学习、生活、未来发展等多个维度，最终促进思想政治教育主客

体以及思想政治教育事业本身的提升。坚持以人为本促进人的发展作

为教育的宗旨，要促进人的可持续性，同时也要促进大学生思想政治

工作的可持续性。

2.科学发展观视阈下大学生思想政治教育中人的价值诉求。中国

古代就重视人的价值，例如，孟子的民贵思想就是重视人的价值的重

要代表。在德国古典哲学时•期，康德曾提出“人是目的，而不是手段”。

心理学家马斯洛在人的潜能与价值之中，也突出强调人本身的重要性,

强调每个人都有自身存在的价值,没有发展的潜能。教育学家罗杰斯

提出应当“以人为中心”、“以学生为中心”。这些理念都突出强调

尊重人的价值，尊重人的主动性、创造性、能动性的重要意义。马克

思也在多种场合强调人本身的重要性，强调人不是某个固定链条上的

环节，也不是某个固定职位上的钉子，更不是人所创造出来的东西的

奴隶，人应该占有人最全面的木质，突出强调健全的社会就是应该尊

重人的价值，凸显人的价值。突出人的价值,将人的价值作为思想政治

教育的主题,本是思想政治教育的题中应有之义。然而,在我国大学生

思想政治教育的发展过程中，尤其是在改革开放前直至改革开放初期,

以人为本并未得到足够的体现。对于大学生思想政治教育，仍然存在

硬性灌输、规矩管制等硬性措施，缺乏将大学生看做真正有认知、有

情感、有反应的生命主体，对于大学生的积极性、主动性、创造性的

挖掘与引导不够。20世纪90年代，虽然大学生思想政治教育也提倡

以人为本，强调人本身的价值，但多停留在书本与口号上，缺乏真正的

贯彻力。在具体的大学生思想政治教育中，对于大学生自身的主体性

尊重不够,对于大学生自身的感受不够重视。因此，使得“以人为本”

没有真正贯彻到位,科学发展观视阈下的大学生思想政治教育，就是

在明确以往工作中存在问题的基础上，真正理解以人为本的内涵，突

出人本身的价值。通过现实考察学生的心理与学生的需要，促进学生

未来的可持续发展，促进思想政治教育事业本身的发展。人都是自我

成长、自我发展着的人。作为个体的大学生，同样有被尊重、被关注

的需要,这种需要一旦得到很好的满足，就会促进大学生个体本身潜

能的充分发挥。科学发展观视阈下的大学生思想政治教育，就是对人

的价值的真正认可,是对以人为本理念的真正理解，是在认同基础上

的积极采纳。把大学生思想政治教育置于科学发展观视阈下，是人的

价值主题在大学生思想政治教育领域的真正回归。

3.科学发展观视阈下大学生思想政治教育和谐价值诉求。教育的

最终目的是为了促进人的发展，继而促进人类社会的发展。同样，思想

政治教育的最终目的也是要促进人的发展，通过对人的观念导引与观

念改变,最终促进作为教育主体的人进一步发展。但是,对于如何发展,

如何促进发展，实现什么样的发展，如何促进发展这样的问题,在思想

政治教育领域,尤其是大学生思想政治教育领域并未得到真正的一致

性的认识。在具体工作中,对于发展理念的认识与贯彻也不一致,存在

着认识水平的高低不等、认识程度的深浅不一等状况,这不仅严重阻

碍了对于促进大学生思想发展以及大学生个体发展的目标，甚至严重

阻碍了大学生思想政治教育事业的发展。大学生思想政治教育的根本

目的在于促进人的提升、促进人的发展。以往大学生思想政治教育，

尤其是改革开放前和20世纪80年代的大学生思想政治教育，总是有

过于拔高集体主义、无私奉献的倾向，提一些大而空的口号，忽视个体

发展，使得大学生思想政治教育严重脱离人性的现实基础，严重脱离

大学生个体的现实需要与心理需求。最终,这种忽视或无视人发展的

思想政治教育为人们所批判反思,为后来的现实工作所抛弃。20世纪

90年代以来的大学生思想政治教育，虽然以马克思“人的全面发展理

论”为指导，但仍延续以往单纯意识形态灌输的特性,在对实现大学

生发展的具体措施保障上落实不够。对于大学生的文化知识的发展、

道德品质的发展、政治素质的发展、身体素质的发展、技术技能的发

展、社会适应能力的发展、心理调适能力发展的综合协调性落实不够；

对于大学生的当前发展与毕业后的发展的关系考虑不足;对于大学生

思想政治教育事业本身的未来发展考虑也不足。科学发展观视阈下的

大学生思想政治教育最终目的就是要促进大学生的全面进步与真正

发展。具体而言，就是要在对大学生思想变化规律深刻把握的基础上,

在对大学生现实心理需求、未来理想目标深刻把握的基础上,在对当

前时代特征以及社会总体状况理解的基础上，统筹兼顾，设计总体思

路与规划理念，在具体的工作落实中现实地促进大学生个体的真正进

步与真正发展，就是要保障大学生未来能够真正地发展与进步，就是

要在元理论的层面上指导实践活动，促进大学生发展的科学性。以往

的大学生思想政治教育，虽然提出促进大学生全面发展等一系列目标,

但对于如何实现发展，则缺乏具体设计、程序规划和可落实性。这就

使如何实现发展，如何实现协调发展，如何真止促进发展，如何促进发

展的可持续性这样一些现实的问题没有解决。本质上说，当时的大学

生思想政治教育,对于学生的发展问题缺乏理性的、清晰的认识,存在

着一时的、鲁莽的发展热情,但对于如何促进学生发展,则缺乏基于全

面深刻认识的耐心与理性。从这个意义上说,科学发展观视阈下的大

学生思想政治教育,是健全、和谐的发展理念在大学生思想政治教育

中的理性化回归。

二、科学发展观视阈下实现大学生思想政治教育价值诉求的基本

要求

科学发展观为推进大学生思想政治教育的改革和发展提供了基

本的价值诉求，也为大学生思想政治教育提出了基本要求。科学发展

观的基本内涵及根本精神规定了新时代条件下大学生思想政治教育

应实事求是，不断创新，在发展中解决问题，在解决矛盾中求发展;发

展必须坚持以人为木，掌握并运用统筹兼顾的方法,实现全面、协调可

持续发展。

1.发展是大学生思想政治教育的总体要求。科学发展观的“第一

要义是发展”，重在解决“靠谁发展”、“怎么发展”的问题。发展

是时代的主题，中国特色社会主义建设必须坚持“发展才是硬道理”，

在发展中解决问题，用发展的眼光来看待社会主义事业。同样,也必须

用发展的眼光对待新时期的大学生思想政治教育，以发展的观念认识

和解决思想政治教育工作中出现的新问题、新矛盾，从而实现思想政

治教育工作的不断创新。之所以说发展是大学生思想政治教育工作的

总体要求,在于发展的理念从整体上规定了新时代思想政治教育的特

征、内涵、功能、性质，从而为其指明了方向和出路。进入全面建设

社会主义和谐社会之后，大学生思想政治教育面临的环境和条件发生

了很大变化。发展的新形势要求转换大学生思想政治教育研究和实践

的范式,从发展的高度来审视大学生思想政治教育。因此,大学生思想

政治教育必须吸纳科学发展的理念，彰显发展的科学性内涵，以促进

科学发展为目标，凸显科学发展的精神。大学生思想政治教育范式的

转变为其注入了生机和活力，开创了大学生思想政治教育的新局面。

要真正在大学生思想政治教育中坚持发展,必须正确、全面地理解特

定语境中发展的具体要求。从观念的层面来看,坚持发展也就意味着

用发展的眼光、观念和思维来理解和把握大学生思想政治教育。大学

生思想政治教育是一个宏大的、长期的系统过程，其对象、内容、方

法、功能等都随着对象和外在条件的变化而变化。正是在这一运动过

程中，大学生思想政治教育得以扬弃自身，实现发展。从实践的层面来

看,坚持发展意味着要在发展中发现问题,在发展中解决问题。社会条

件的不断变化向大学生思想政治教育提出了新问题、新挑战、新任务。

当前，大学生思想政治教育应勇于面对困难、矛盾和问题，善于发现、

充实和发展大学生思想政治教育的新要素，坚持实践创新,在发展中

解决问题。

2.以人为本是大学生思想政治教育的根本要求。科学发展观的

“核心是以人为本”，即发展要依靠人民群众，以人民的全面发展为

目标和动力。因此,科学发展观视阈下的大学生思想政治教育必须坚

持以人为本,树立以学生为本的理念，尊重学生的主体性和个体性，倾

注人文关怀，依靠学生，促进学生的全面发展。以人为本是大学生思想

政治教育的根本要求,这是由其特殊性决定的。大学生思想政治教育

的对象是大学生，基本任务是大学生的思想教育，目的是大学生的全

面发展。“坚持思想政治教育的人本主导,加强思想政治教育的全面

引导，探索思想政治教育的协调发展，是全面建设小康社会大学生思

想政治教育的主导发展取向”。由此可见，教育者与大学生之间的矛

盾构成了大学生思想政治教育的主要矛盾，这对矛盾处理不好直接影

响到实效性。从这个意义上说,坚持以学生为本就从根本上领会了科

学发展观，从本质上把握了大学生思想政治教育的结构，就能占领大

学生思想政治教育的高地。大学生思想政治教育中的以人为本内涵丰

富。首先，坚持以人为本就必须充分尊重学生的主体地位。大学生思

想政治教育要真正发挥实效,就必须充分发挥学生的主体性，调动学

生的积极性和主动性，使学生从内心深处“真学、真懂、真信、真用”。

这就要求在教学过程、教学方法、课程设置、管理服务等方面尊重学

生成长的规律,从满足学生的需要出发，以促进学生的发展为目标，做

到既教育引导人,又关心帮助人。因此,要改变传统教育把学生仅仅作

为客体的思维，树立“双主体”的思维。思想政治教育不再是主体对

客体的单向灌输,而是教育者和学生之间的平等对话、真心沟通、开

放交流，在交流和沟通中以理服人、以情动人。其次，坚持以人为本就

必须充分依靠学生C在大学生思想政治教育中，大学生是其创造者和

主力军。在传统教育中很多人认为教师、管理人员才是思想政治教育

的主体，似乎与学生无关，这样学生就丧失了主体地位。因此,我们必

须改变这种观念，既要依靠教育者,又要充分发挥学生的主动性，让学

生积极参与整个教育过程,实现教育者与被教育者的良性互动。再次,

坚持以人为本,就必须把学生的全面发展作为目标。大学生思想政治

教育并非只为了促进学生思想素质的提升，而是为了“育人成才”，

提高学生的综合能力和素质。只有从学生全面发展的高度出发，使其

渗透到大学生思想政治教育的各个环节、各个要素,实现全过程育人,

实现信念教育、思想教育、道德教育、创新能力教育、实践教育等齐

头并进,才能达到学生的全面发展。最后，要避免两个认识误区。尊重

学生的主体地位并不否定教育者的主体地位，正如教育者主体地位的

确立不应否定受教育者的主体地位。这就是说，既要教育者充分发挥

作用，也要学生充分发挥能动性，使二者相互促进。同时，学生的全面

发展并不是消灭个性,而恰恰是在个性发展基础上的进一步升华。正

如马克思所说：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”

因此,在坚持学生全面发展的方向上,要尊重学生个体差异性,根据其

特点来建立适合自己的知识结构，并主动为他们的个性化发展创造条

件,从而增强大学生思想政治教育的针对性。

3.全面协调和可持续是大学生思想政治教育的基本要求。科学发

展观的基本要求是“全面协调可持续性"这是对发展性质的具体规

定和定位。全面发展就是要注重经济、民主、科教、文化、社会、生

态等各方面的整体推进;协调发展就是缩小城乡差距、区域差距,统筹

经济社会发展，促进人与自然和谐发展,解决一系列发展中的不协调

问题；可持续发展则重在从长远利益的角度解决自然、生态、资源、

能源发展问题。这三个方面相互作用、相互支撑，共同建构着“科学”

的内涵。科学发展观的这一要求也是对大学生思想政治教育的基本要

求,规定了大学生思想政治教育“怎么发展”的问题。坚持全面发展,

是科学发展观视阈下大学生思想政治教育的第一个基本要求。大学生

思想政治教育要真正理解学生全面发展的内涵并真正落实到具体工

作中,促进学生成为“人”，而不是“某种人”。就教育目标而言，要

定位在实现学生的全面发展上。从学生素质的构成来看,全面发展就

是要实现人文素质和科学素质、理论素质和实践素质、知识基础和创

新能力的综合提升;从社会关系的层面来看，全面发展就是要实现学

生与社会、学生与自然、学生与他人、学生与自我的协调发展。就教

育工作而言,要做到“全方位育人”、“全员育人”。也就是说，大学

生思想政治教育不是某个人、某个群体或部门的任务，而是整个高校

的基木责任，需要领导、教师、管理人员、服务人员等全员出动，校党

委、团委、教务处、院系、班级等部门相互配合、共同完成的一项系

统工程。坚持协调发展是科学发展观视阈下大学生思想政治教育的第

二个基本要求。一是加强教育工作者之间协调配合，实现良性互动,

尤其是专业课教师与理论课教师之间、行政工作者与教师之间、各职

能部门之间要打破壁垒,经常交流，团结协作，统筹规划，共同推进思

想政治教育。二是加强课堂内外思想政治理论课教学资源的协调,各

高校应根据其校情,整合教育资源，协调资源之间的互动，畅通资源流

动渠道,实现各种资源为大学生思想政治教育服务。三是加强学生的

自我协调发展，注意学生成长过程中的各种矛盾，如主导思想与多元

化思想的矛盾、生理与心理的矛盾、学生与社会的矛盾，在实际工作

中抓住并解决主要矛盾，最终实现各种矛盾的协调统一。要实现大学

生思想政治教育科学性和有效性，就必须实事求是、立足长远、与时

俱进，这就要求大学生思想政治教育必须坚持可持续发展，即在当前

充分发挥思想政治教育功能的同时，促进其内外要素协调运作，不断

创新,从而保证长久有效地发挥作用。通过建立健全科学的大学生思

想政治教育体制、机制和模式,既能满足当前发展的需要，又能适应未

来发展的需要。就学生而言，坚持可持续发展也就是引导学生正确认

识和处理当前发展天口长远发展的关系，把当前利益和长远利益结合起

来,树立远大目标,在关注现实发展的同时,立足长远发展。

4.统筹兼顾是大学生思想政治教育的方法论要求。科学发展观的

“根本方法是统筹兼顾”。统筹兼顾既要从大局和整体出发,统揽全

局，又要从部分出发，协调各种关系，照顾各个方面。统筹兼顾是科学

发展观视阈下大学生思想政治教育的方法论要求。（1）要总揽全局，

统筹规划。把大学生思想