小学体育教学反思

小学体育教学反思

针对于小学低年级学生，动作要领究竟要不要讲得则细，课中的分

解动作练习有没有必要？因为我发觉，有些学生在学习了动作要领之后，

动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。在课堂

组织上，该充分地放手，还是要收？

怎样才算是一堂好的体白课？记得在一次老师培训中，教研员说，只

要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育

课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的爱好与想法，不能

让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些老师还是

以竞技项目为主，以增加体质为教学目标。

素养教化与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和

“学会健体，要重视培育独立从事科学熬炼身体的实力。于是我们有些

老师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会

学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育实力的培育”；由“重视

技能驾驭”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、

自主学习、自主熬炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学

就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢乐中度过就是胜利的好课。就说我

们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的

爱好，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，老师和学生轻轻松松

在欢乐中下了课。试问学生的实力得到发展了吗学生的体能得到熬炼了

吗？

作为基层的体育老师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课

程改革纯理论的东西过多，详细实际指导的、可操作性的东西太少。我们

是不是真要每天培育学生的体育爱好，不进行体育训练与竞赛？理论与实

践总是存在着确定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人，每个人

的身体素养不一样，爱好不相同，更何况体育项目种类繁多，有的宠爱打

篮球，有的宠爱踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的爱好、让他

们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师

的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特殊难上的课。所谓

“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有平安的场地让“羊”吃饱。

象这类课我不敢上，一来让人看了好像有些不务正业，让学生在操场疯玩,

自己到处转悠，巡察。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上

有三四班算少了，常常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸

到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素养教化，快乐体育，还是在传

统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。

公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到细致回味真

是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际状况的教学才是最好的

小学体育教学反思

在教学中有目的、有支配地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩

中学、玩中练促进身心和谐发展来达到体育熬炼目标，让学生体验上体育

课的乐趣，这不仅能充分发挥体育教学的教学思想，而且能使学生的体育

学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作

用。

一、创设情景，激发情感。

人的情感总是在确定的情境中产生的，创设良好的教学情境

对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。有了良好的

教学情境就能激发其剧烈的新奇心。剧烈的新奇心是保持旺盛学习动机的

重要因素，是取得胜利的重要条件。比如在一节前滚翻教学中这样讲到，

孩子们，今日我们来看天。孩子们一听这有什么希奇的，都仰头望着天空。

这时老师又说了，只不过今日我们看天的方式有点特殊。这下剧烈的新奇

心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢，老师说，我们从胯下看，谁能双手

着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了老师的讲解并描述,

学生们个个欲试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育爱好，创设情景

满意他们的学习愿望，发挥他们创建性学习，为终身奠定快乐体育培育良

好的思想道德品质。

二、让音乐走进课堂，促进体育教学氛围

体育课是单调的、重复的练习来熬炼身体的，这是许多人给体育

课下的定义。在这里我要对大家说，体育的熬炼可以不这样的。在体育课

上我们仍旧有美的享受。这就是让音乐走进课堂。比如：随着老师的讲解、

示范，播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲，在体育课结束

部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的开心气氛外，还

能减轻学生运动的疲惫和提高学生对体育课的爱好这不仅是优质体育课

的须要，也是将来体育课的须要。因此，针对体育活动的单调乏味，老师

确定要创设快乐轻松的教学氛围，调动学生熬炼的主动性，让他们以最佳

的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

三、体育嬉戏化，增加体育教学爱好感

许多人认为体育课应当是跑啊、跳啊让学朝气械的反复练习。其实依

据儿童的生理特点和心理特点，嬉戏才是他们的乐园。假如体育课的教学

机械而无生命力的话，学生是不会感爱好的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。

自古以来老师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是是花圃中那一朵朵初绽

的小蕾或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发觉有些花

“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味，机械

的反复练习。这时，我们只要多费心思尽量用嬉戏的手段来提高爱好，使

课变得生动多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。

四、师生共同参与活动提高体育教学主动性

体育教学是双向多边，困难的活动。体育老师驾驭着教学方向、进

度和内容。在体育课中即使有了轻松开心的音乐和丰富好玩的嬉戏，老师

不参与活动，只是让学生活动，这样的嬉戏毫无朝气，学生玩一会儿就毫

无爱好，我就常常和孩子们一起活动，效果特别志向。因此，师生共同参

与活动是学生快乐体育的桥梁。传统的体育理论认为师生之间是吩咐与听

从。老师神情肃穆，不容质疑。这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而

言，快乐体育就是要建立师生之间和谐协调同等的关系。

五、不断提高业务水平加强体育教学巩固性

一个好的体育老师不能只上一节好的体育课，要随时让学生体验上

体育课的乐趣，每堂课都有新感受，宠爱上体育课。第一次上课做《老鹰

捉小鸡》的嬉戏学生会很感爱好，其次次或许也很感爱好，那第三次呢，

第四次呢，若干年后呢。社会在进步，教化教学在创新，照旧是原来的学

问和方法学生学久了会感到疲乏，厌烦。只有不断提高老师的业务水平，

才能促进教学的发展，才能使快乐体育真正快乐起来。

小学体育课教学反思

时间过的太快了，不知不觉已经在小学体育教学有十年多了，我觉得

教学真的不简洁，所要面对的事情太多了，但从中也学到一些东西和一些

阅历，借此机会和大家共享一下。

一、利用嬉戏竞赛形式培育健康心态

嬉戏竞赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过嬉戏教学能培育学

生的创新精神、竞争意识、团结合作、酷爱集体和遵纪遵守法律等优良品

质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。嬉戏深受学生的宠

爱，也为老师开展心理健康教化供应了良机。例如，在嬉戏竞赛中一些特

性较强的学生因不服输而与对方发生争吵，甚至拳脚相向，也有失利的组

同学之间相互埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出竞赛。这样一

来，不仅影响了嬉戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时,

我抓住这一契机，耐性地教化学生特殊是有倾向性的使学生相识嬉戏竞赛

的意义，正确看待竞赛的成败，指责有碍团结的不良倾向。同时还要与学

生一道分析造成失败的缘由，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，

我们学校实行一个足球竞赛，就因为争一个球，就打算打架了，我立刻跟

他们两个人说：友情第一，竞赛其次；不然就请先离场休息。最终使学生

化“懊丧”为“激昂”，以主动的心态迎接新的挑战。

二、培育擅长接受意外事实的实力

任何人从事任何事情都不行能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体

育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河竞赛中，因我发觉

一名外班的学生参与了某班的竞赛，故大声斥责，结果使该班的学生笠移

了留意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接

受，心情特别恶劣。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明真相,

讲清道理，充分确定他们的实力，爱护他们的自尊心，并供应再赛的机会。

同时还可以通过我国运动员参与世界大赛出师不利的典型事便来教化学

生，使学生了解任何竞赛都可能存在确定的意外，包括裁判不公等，培育

学生接受意外事实的实力，从而增加抗挫折实力和自我调整心情的实力。

三、利用小组活动形式，培育乐于合群的性格

性格是特性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的

性格和交际关系、心理健康有着亲密联系。小学阶段是性格形成期，我们

应当通过体育教学培育学生良好的性格，使他们乐于交往，爱好广泛，与

人和谐相处和主动进取。如在体育分组活动中，常会发觉个别学生不愿参

与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大都强调客观缘由。

经深化调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成果不志

向，而没有人情愿与他们一组。针对这一状况，我就亲自上阵，带领不合

群的学生一起参与小组活动，指导小组活动方法，并在巡察中时常地过问

该小组每个成员的活动状况，与时表扬小组成员取得的成果，使不合群的

学生增加信念、融入群体。此外，还可创设两人合作的嬉戏竞赛，让这类

学生在开心的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮

助学生培育起良好的性格。

四、采纳“运动处方”教学方式

教学中为了熬炼同学们的自我组织实力、自我管理实力，为了有目

的、有组织、有支配地教学，满意全部同学的爱好和须要，有时我把教学

内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所宠爱的运动

处方，然后依据选择状况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小

组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，依据自

己状况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪慧才

智，发挥了同学们的想象力、创建力，学生的主动性充分调动了，课堂教

学一片朝气盎然。

五、培育创新精神和实践实力

创新精神和实践实力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项

创新活动的完成，必需具有充足的体力、饱满的精神和乐观的心情。为此,

体育老师在教学中应通过多种手段培育学生活跃的思维、丰富的想象与运

用学问的实践实力等。比如教材的支配要体现健身性、趣味性和好用性，

以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得胜利和开心的体验，

使他们能酷爱体育，增加自尊心和自信念。止匕外，还可通过教学方法的创

新，以开发学生的潜能和完善人格，培育学生自学、自练的实力，并给学

生营造合作学习的氛围，同时为学生供应机会，培育他们的创建力、竞

争力。

小学体育教学反思

一、整合课程资源，让学问鲜活起来。

老师要活用教材资源、利用生活资源、捕获课堂资源。课堂互动常常

会生成各种各样的资源。教学时特殊关注并捕获一些有价值的资源加以利

用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有

的提出的问题特殊有思索价值，有的出现错误带有普遍性等，与时捕获并

加以利用。

二、嬉戏竞赛可培育学生健康的心态

嬉戏竞赛在小学体育教材中占有相当的重量，通过嬉戏教学能培育学

生的创新精神、竞争意识、团结合作、酷爱集体和遵纪遵守法律等优良品

质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。嬉戏深受学生的宠

爱，也为老师开展心理健康教化供应了良机。例如，在嬉戏竞赛中一些特

性较强的学生因不服输而与对方发生争吵，甚至“动武”；也有失利组的

学生相互埋怨，导致受指责的学生产生比场心理而退出竞赛。这样一来,

不仅影响了嬉戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我

就抓住这一契机，耐性地教化学生特殊是有偏激倾向的学生相识嬉戏竞赛

的意义，正确看待竞赛的成败，指责有碍团结的不良倾向。同时还要与学

生一道分析造成失败的缘由，找出制胜的有利因素。

三、小组活动可培育学生乐于合群的性格

小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培育学生良好的性

格，使他们乐于交往，爱好广泛，与人和谐相处和主动进取。如在体育分

组活动中，常会发觉个别学生不愿参与小组活动，指导小组活动方法，并

在巡察中时常地过问该小组每个成员的活动状况，与时表扬小组成员取得

的成果，使不合群的学生增加信念，融入群体。此外，还可创设两人合作

的嬉戏竞赛，让这类学生在开心的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，

持之以恒，就能帮助学生培育起良好的性格。

四、体育的教学方式可发挥学生的聪慧才智

教学中为了熬炼同学们自我组织实力、自我管理实力，为了有目的、

有组织、有支配地教学，满意全部同学的爱好和须要，有时我把教学内容

科学地、严谨地设计成多种运动方法让同学们选择自己所宠爱的运动方

法，然后依据选择状况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组

长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，依据自己

状况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪慧才

智，发挥了同学们的想象力、创建力，学生的主动性充分调动了，课堂教

学一片朝气盎然。这样，既丰富了课堂教学也把间操课搞活了，同学们也

多驾驭了一项技能。

五、培育学生的创新精神和实践实力

创新精神和实践实力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项

重要指标。因为一项创新活动的完成，必需具有充足的体力、饱满的精神

和乐观的心情。因此，体育老师在教学中应通过多种手段培育学生活跃的

思维、丰富的想象力与运用学问的实践实力等。比如教材的支配要体现健

身性、趣味性和好用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获

得胜利和开心的体验，使他们能酷爱体育，增加自尊心和自信念。此外，

还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培育学生自学、

自练的实力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生供应机会，培育

他们的创建力，竞争力。

反思：

通过体育健康课的打算过程中，让我深深感受到小学体育教学存在的一

些问题。特殊是小学低年级的教学中，客观地存在着体育教学成人化的倾

向，学习的内容不够丰富，学生的主体作用尚不能真正发挥。体育老师总

是依据教学大纲的要求，按部就班的进行授谡，使学生学得太苦。从而导

致了学生宠爱体育活动而不宠爱体育课的状况。无论在传统的体育教学

中，还是在“增加体质为中心”都没有从根本上摆脱体育传统教学的模

式。传统体育教学中，我们重视的是让学生仿照老师的动作，忽视了给学

生发挥思维实力和创建实力的机会。

传统的体育教学都是依据事先设定的教案程序顺次实施。学生在课堂

上的任何个人表现是由老师设定的，甚至任何队列调动均要在老师规定的

教学范围内绽开，并且美其名曰“无规则不成方圆”。这些表现是否出自

学生的内心须要？学生的主体地位如何体现？针对存在的这些实际问题，

我认为要从以下几个方面改进；

1、老师要通过发挥教材、场地、器材和课堂气氛的作用，

创建“动起来”的情景，在课程设置与教学形式上大胆创新，使体育课向

着好玩、轻松、自由、消遣身心的方向发展；增加了学生对体育活动的爱

好，促使了学生主动自愿地参与体育活动，了解健康生活的学问和技能，

养成终身体育的习惯。

2、我们依据教与学的双边活动特点，把教学中一般应遵循

的相识规律，动作技能形成规律，生理技能活动规律，青少年生长发育规

律融为一体。我们可以按“动起来一一乐起来一一想起来一一自我呈现起

来”来设计课的进程。

3、老师即兴示范调动学生动起来。以各种简便易行的队形变换，多

种多样。主动性激发学习信念。的趣味练习，使学生身体充分活动，使其

心理上得到满意,使之练习心情高涨。

4、活跃身心。以有节奏的，带有声响的个人的，双人的集体协调一样的

各种操练习，既保持活跃心情,又有适当调整负荷,打算进入主要阶段。

小学生参与体育活动的内驱力来自于他们的新奇、好动的心理

以与对体育运动的热忱和渴望，在教学中老师应采纳生动活泼、富有情趣

的活动方式，充分调动学生的主动性，把他们对体育运动的渴望淋漓尽致

的表现在身体的活动中，从而丰富他们的想象力、创建力，唤起他们的竞

争意识。

小学生神经活动中第一信号系统活动占主导地位，其次信号系

统正在发展。神经系统的兴奋和抑制过程发展不均衡，兴奋过程占优势并

简洁扩散，发生“泛化”现象，表现为活泼好动，但留意力不集中；仿照

力较强，简洁建立条件反射，学习和驾驭动作性，但动作技术的精确性较

差，简洁发生错误和多余动作。针对他们的神经系统的生长发育的这些特

点，我们在教学中应实行相应的措施和选择合理的方法。

小学生留意力不易集中，完成动作的实力存在差异，教学中不能

采纳机械、呆板、枯燥单一的模式。小学生活泼好动的特点，确定了我们

在体育教学中对学生要求不易太严，规定不易过死，允许他们在课堂上发

挥他们的聪慧才智。

这才是真正的快乐体育，只能这样才能真正展示学生的特性，极

大的提高小学生参与体育运动的热忱。在这一方面，有的老师往往只留意

课的常规、规范、纪律严明，以至规定太多，要求太严太死，甚至出现罚、

训的教学现象。如此对小学生的特性发展就会产生很大的负面影响。而现

在有的老师仍在小学体育教学中过分强调动作的详细微小，使小学体育教

学带有“技术化”、“成人化”的痕迹，不考虑小学生动作精确性差、协

调性差等客观因素，强迫学生完成“力不能与”的动作，严峻影响了学生

练习的主动性，阻碍了学生特性的发展。

在小学体育教学中，儿童心情高涨，全身心的投入到体育活动中，

以他们自己的方式参与体育活动，常常会出现一些差错或者少数学生有

“出格”的表现。这些都在情理之中。这些老师只要加以适当的指导就会

收到事半功倍的效果。在个别学生还有“出格”表现时，老师应与时、善

意的提示，让学生进行心理上的自我调整，逐步提高他们的自控实力。在

8—12岁期间，少年儿童的认知实力、自控实力、社会合作实力和自我评

价实力都在增加，但仍旧很不成熟，往往会出现以自我为中心，过分信任

自己，甚至出现与群体对立的心情。老师的适当引导，事实上是给学生一

个正确的相识自我、评价自我的机会，从而提高学生的自控实力，增加学

生的社会合作实力。

充分发展少年儿童的特性，是创新教化中小学老师的重耍职

责。我们不能仅仅留意小学体育教学的生物功能，更要发挥它的社会功能,

使少年儿童得到充分发展。

小学体育教学反思

针对于小学低年级学生，动作要领究竟要不要讲得则细，课中的分解

动作练习有没有必要？因为我发觉，有些学生在学习了动作要领之后，动

作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。

在课堂组织上，该充分地放手，还是耍收？

怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次老师培训中，教研员说，只

要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育

课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的爱好与想法，不能

让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些老师还是

以竞技项目为主，以增加体质为教学目标。

素养教化与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健

体，要重视培育独立从事科学熬炼身体的实力。于是我们有些老师由此

认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由

“重视体育技能学习”转变为“重视体育实力的培育”；由“重视技能驾

驭”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主

学习、自主熬炼”等名目繁多的教学手段。