2026年小教科一说课稿

2026年小教科一说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年小教科一说课稿设计思路一、设计思路紧扣三年级语文写景单元特点，以“秋景体验”为情境，通过初读感知、精读品悟、拓展运用三环节，引导学生抓住关键词句感受语言生动性，联系生活积累词汇，落实“积累语言”要素，培养观察能力与审美情趣，体现“教-学-评一致性”。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累写景关键词句，运用比喻、拟人等手法描写秋景；思维发展与提升：通过观察秋景，梳理景物特点，培养有序表达能力；审美鉴赏与创造：感受秋景之美，体会语言生动性，激发审美情趣；文化传承与理解：联系古诗中秋景描写，初步感受传统文化中的自然观。教学难点与重点1.教学重点

①积累并运用描写秋景的生动词句，联系课文范例强化语言积累；

②掌握按一定顺序观察景物的方法，提升写景条理性。

2.教学难点

①准确运用比喻、拟人等修辞手法，避免生硬模仿；

②将观察所得转化为有序、具体的文字表达，克服内容零散问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有统编教材三年级上册《秋天的雨》《听听，秋的声音》等写景课文。

2.辅助材料：准备秋景图片（银杏叶、稻浪）、课文朗读音频及“秋景词句”卡片。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学生“秋景观察记录单”。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放《秋天的雨》课文朗读音频，同步展示银杏叶飘落、稻浪翻滚的动态图片。

2.**问题激发**：

-师：“听，秋的声音藏在哪里？如果让你用一句话描述秋景，你会说什么？”

-生自由发言（预设：“叶子像金蝴蝶”“稻子弯腰笑”）。

3.**目标揭示**：板书课题“秋景描写”，明确“学习用生动语言描绘秋天”。

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###**讲授新课（20分钟）**

####**（一）聚焦语言积累（8分钟）**

1.**课文精读**：

-师范读《秋天的雨》第2段，生找出比喻句（“把秋天的大门打开了”）、拟人句（“小雨点滴答滴答”）。

-生齐读，圈画关键词（“五彩缤纷”“频频点头”）。

2.**互动探究**：

-师：“‘五彩缤纷’能换成‘五颜六色’吗？为什么？”

-小组讨论后汇报（预设：前者更生动，有动态感）。

####**（二）突破观察与表达难点（12分钟）**

1.**观察方法指导**：

-出示校园秋景图，引导按“从上到下”“从远到近”顺序观察（天空→树→地面）。

-生填写“观察记录单”：①天空（云朵像棉絮）②树叶（枫叶如手掌）③落叶（铺成金色地毯）。

2.**修辞手法迁移**：

-创设“修辞魔法师”活动：

-师：“银杏叶像什么？给它加个动作。”

-生：“银杏叶像小扇子，扇呀扇，送来凉爽。”

-师生共评：是否抓住相似点？动作是否自然？

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###**巩固练习（15分钟）**

####**（一）分层任务**

1.**基础层**：用“秋天的______”句式积累词句（例：秋天的风是画家）。

2.**提升层**：选校园一处秋景，用“观察顺序+1种修辞”写片段。

####**（二）师生互动深化**

1.**“秋景词句银行”**：

-生展示片段，师追问：“‘小草点头’的‘点头’能换成‘摇晃’吗？”

-生互评，提炼“动词要具体”的技巧。

2.**难点突破**：

-针对“内容零散”问题，引入“三步法”：①确定观察点②找景物特征③加修辞串联。

-生修改片段，师巡视指导（重点帮扶“比喻生硬”学生）。

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###**总结拓展（5分钟）**

1.**素养升华**：

-师：“古人如何写秋？背一句《山行》‘霜叶红于二月花’。”

-生联系课文，感受“秋景”的文化意象。

2.**迁移应用**：

-布置作业：用本课方法写《我家窗外的秋天》，下节课分享。

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**设计说明**：

-**双边互动**：通过追问、互评、支架式任务，确保90%学生参与难点突破。

-**创新点**：“修辞魔法师”“三步法”将抽象能力转化为可操作步骤。

-**重难点落实**：观察顺序训练解决“条理性”，词句对比解决“语言生动性”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学类拓展：统编教材三年级上册《秋天的雨》《听听，秋的声音》可关联巴金《秋》中的片段描写，对比不同作家笔下秋景的异同；补充叶圣陶《藕与莼菜》中写秋景的细腻笔触，引导学生体会“朴素中的生动”。古诗拓展杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏”、王维《山行》“远上寒山石径斜”，结合教材“文化传承与理解”素养，感受古诗中“秋”的意象。

（2）生活类拓展：校园秋景观察素材包，包含校园银杏树、枫树、草坪的四季变化照片，对比不同时段秋景特征（如初秋的绿中带黄、深秋的金黄与枯黄），为“按顺序观察”提供真实素材；家庭秋景任务卡，引导学生记录家中阳台、小区的秋景变化，如菊花开花、落叶堆积等，连接教材“联系生活积累词汇”的要求。

（3）传统文化类拓展：秋季节气绘本《秋分·寒露》，图文结合介绍节气习俗（如秋分吃秋菜、寒露赏菊），关联教材“文化传承与理解”，让学生了解秋景与节气的关系；民间谚语卡片，如“立秋一场雨，夏衣高挂起”“八月十五云遮月，正月十五雪打灯”，积累与秋相关的语言素材。

2.拓展建议：

（1）“秋景词句银行”积累行动：每日从课本、古诗、课外读物中摘抄1-2个描写秋景的生动词句（如“稻浪翻滚”“落叶如蝶”），每周整理成“个人词句手册”，课堂分享交流，强化“语言建构与运用”素养。

（2）“秋景观察日记”实践：运用课堂所学“从上到下”“从远到近”的观察顺序，连续一周记录校园或家庭的一处秋景，要求至少使用1种修辞手法（比喻、拟人），如“桂花像碎金洒在枝头，风一吹，就对我点头笑”，培养“思维发展与提升”。

（3）“秋景文化小使者”活动：向家人介绍秋季节气习俗或古诗中的秋景，如“妈妈，寒露要吃螃蟹，古诗里说‘银烛秋光冷画屏’，就是秋天的晚上很安静”，将“文化传承与理解”延伸至生活。

（4）“秋景创意表达”挑战：选择一种秋景（如落叶、秋雨、果实），用“五感法”描写（视觉：颜色；听觉：声音；嗅觉：气味；触觉：触感；味觉：味道），如“落叶踩上去‘沙沙’响，像在说悄悄话；桂花香甜甜的，像妈妈烤的饼干”，提升“审美鉴赏与创造”能力。

（5）“秋景问题探究”小组合作：以小组为单位探究“为什么秋天叶子会变黄”，通过阅读科普绘本《叶子为什么变黄》、观察树叶标本，结合科学课知识，撰写简单探究报告，实现跨学科融合，培养综合素养。教学反思与总结教学反思：这堂课的情境导入用秋景音频和图片效果不错，学生很快进入状态。但发现部分小组讨论时容易偏离主题，下次得明确讨论任务卡，增加时间提示。讲授新课中，“修辞魔法师”活动学生参与度高，但个别孩子比喻生硬，需要更细致的引导。巩固练习的分层任务设计合理，基础层学生完成词句积累很积极，提升层片段写作时，仍有学生观察顺序混乱，得强化“三步法”的实操训练。

教学总结：学生基本掌握了按顺序观察和运用修辞的方法，90%能积累生动词句，80%能写出有条理的片段。情感上，通过秋景文化小使者活动，多数孩子能主动联系古诗和节气，文化传承意识明显提升。但问题在于：部分学生观察记录单填写敷衍，生活体验不足；少数孩子修改片段时依赖老师，自主性待加强。改进措施：下次提前两周布置校园观察任务，增加家长参与；设置“互改小老师”环节，培养学生自主