【学科核心素养导向下高中化学实验教学现状及问题分析案例8900字（论文）】

学科核心素养导向下高中化学实验教学现状及问题分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u32571学科核心素养导向下高中化学实验教学现状及问题分析案例 178581.1高中化学实验教学现状调查 1207001.1.1调查对象及内容 198901.1.2调查结果分析 1180991.1.3访谈结果分析 840341.2高中化学实验教学所存在的主要问题 9206081.2.1实验药品的选择缺乏创新性 9131781.2.2实验仪器的选择缺乏创新性 10287041.2.3实验过程与生活联系较少 10189091.2.4实验设计缺乏创新性 1131431.3D市高中化学实验教学中存在问题的原因分析 1166791.1.1客观因素 11260261.1.2主观因素 121.1高中化学实验教学现状调查1.1.1调查对象及内容本课题在高中化学实验教学现状的调查中主要采用选择题和问答题的方式对教师和学生开展调查。具体来讲本课题所设计的问卷第一部分为针对高中学生开展调查，了解学生对高中化学实验教学的看法，在针对学生的调查中主要以客观题为主，考察学生对化学实验教学各个方面的认知情况。第二部分是针对教师所进行的调查，通过对高中化学教师的调查来得出教师对化学实验教学的看法[[24]史有利.基于核心素养的中学化学实验教学——评《中学化学实验研究》[J].化学教育（中英文），2019，40（17）：95.[24]史有利.基于核心素养的中学化学实验教学——评《中学化学实验研究》[J].化学教育（中英文），2019，40（17）：95.1.1.2调查结果分析1.学生调查问卷分析在针对学生开展问卷调查的过程中，主要以D市三所高中为调查对象，在对象的选择方面针对不同年级的学生随机发放调查问卷，具体的问卷回收情况如表3-1所示。表3-1学生问卷回收情况A中学B中学C中学合计发放份数收回份数回收率1009797%1009898%1009999%30029498%在对学生调查问卷的分析中，从学生自身、教师和学校三个层面进行分析，得出具体的分析结果。在现代教育教学理念中，学生是教学的主体，不同的学生对化学实验学习的看法存在差异，要求学生要能够结合自身的实际情况开展学习，同时要对个人学习成果和学习效果做出评价。本次调查问卷中的第一题和第二题能够反映出学生对探究式实验学习的认知程度，其调查结果如表3-2所示。调查结果显示，97.98%的学生在化学实验学习中对探究式化学学习方式持喜欢的态度；56.81%的学生认为探究式化学实验学习方式对化学学习能够产生帮助。调查结果显示，探究式实验学习是一种普遍受到学生欢迎和喜欢的一种学习方式，但是学生对于探究式化学实验学习方式的重要程度认知还存在一定的不足。表3-2探究式化学实验态度的调查结果你喜欢在课堂中开展探究式化学实验吗？你觉得化学实验对您的化学知识学习有用吗？非常喜欢45.60%比较喜欢52.38%不喜欢2.02%有很大帮助56.81%有一点帮助39.83%没有一点帮助1.36%学生对探究式实验教学具有一定的认知。在此基础上需要进一步调查学生对课本知识的操作情况以及学生创新探究的能力。具体结果如表3-3所示。调查结果显示，91.77%的学生认为能够掌握化学实验教学中的基本操作，能够按照课堂中的操作知识在实验学习中合理使用各种基本的实验仪器。27.86%的学生具备很强的探究式化学实验的意识，55.86%的学生认为能够少部分的进行自主探究，同时还存在16.28%的学生对化学实验学习不会进行预习和探究，调查结果显示学生在自主探究式化学实验学习方面存在较大的不足和问题。表3-3对于高中实验掌握情况及探究能力的结果分析你能掌握书上的基本操作吗？你会对化学实验进行预习并操作吗？全部11.63%大部分80.14%少部分8.10%都不会0.13%都会1.54%大部分会26.32%少部分会55.86%都不会16.28%在探究式化学实验学习中，教师要发挥其在化学实验教学中的引导性功能，对学生开展自主学习和探究式学习提供相应的引导。具体来讲其主要通过教学策略和评价等来实现对学生的引导。通过调查得出教师对于高中化学实验教学策略及评价方式的调查结果具体情况如表3-4所示。表3-4对于高中实验教学策略及评价方式结果分析教学中化学老师主要通过什么方式进行化学实验教学？老师会如何评价你们的实验结果？讲授25.51%演示18.43%实验操作25.44%借助视频30.62%实验操作38.14%实验报告36.24%试卷考试11.47%不考察14.15%调查结果显示，在高中化学实验教学中，25.51%的内容主要是通过教师的讲解来实现的，这种方式在高中化学实验教学的研究中存在较大的弊端和不足，对学生化学学科核心素养的培养作用相对有限。18.43%的教师在高中实验教学中则主要通过演示的方法进行教学，但是在演示教学中，可能会受到条件等方面的限制导致部分学生对化学实验的操作方法并不能完全掌握。实验操作的比例为25.44%，可见，实验操作在化学实验教学中占比非常少。教学评价是教育教学的主要环节之一，通过有效的教学评价能够及时掌握学生在化学实验学习中的效果，同时也能够及时发现在高中化学实验学习中存在的不足，进而及时进行辅导，不断提升学生在化学实验学习中的效果。调查结果显示，38.14%的教师在高中化学实验教学评价方面通过实验操作的方式对学生进行评价，36.24%的教师主要借助于学生所提交的实验报告进行评价，11.47%的教师则通过试卷考试的方式进行评价。甚至有14.15%的教师对学生实验学习没有进行评价。总体调查结果显示，教师在实验教学的评价方面仍然存在较大的不足。按照高中实验教学的学习特点，教师在教学评价中需要通过综合性的评价方式对学生的实验学习情况进行评价，实验操作评价则是一种最为有效的途径。因此得出教师对实验教学评价的不合理对于探究式化学实验教学的开展产生了一定的阻碍。学校作为教育教学的场所，对于化学实验教学的态度以及学校所提供的途径和平台直接决定了高中化学实验学习的效果。本课题在第七题和第八题中对学校的态度进行调查，具体调查结果如表3-5所示。

表3-5学校对高中探究式化学实验态度的调查结果一般学校多久开展一次化学实验？你们学校有化学实验竞赛吗?一周一次9.26%一月一次25.89%一学期一次32.47%没有做过32.38%偶尔有30.28%从来没有64.98%经常有4.74%调查结果显示，从化学实验课的开展频率角度来讲，一周一次、一月一次、一学期一次和没有做过化学实验的比例分别为9.26%、25.89%、32.73%和32.38%，调查结果显示目前学校高中化学实验课的开展频率较低。从学校是否组织开展探究式化学实验竞赛活动的调查结果中得出，偶尔有、从来没有和经常有的比例分别为30.28%、64.98%和4.74%。调查结果显示，目前高中学校在组织探究式化学实验竞赛活动方面存在不足，有64.98%的学校从未开展。因此从学校的角度来讲，学校创造的环境和条件对于高中探究式实验学习的开展十分不利，导致在学生化学学科核心素养的培养方面存在较大的问题，因此需要从学校环境方面进行改革和优化。学生对于化学学科核心素养的了解和认知程度直接影响到学生化学学科核心素养的培养效果。在本次问卷调查中，第九题和第十题调查学生对化学学科核心素养的认知程度，具体调查结果如表3-6所示。表3-6学生对探究式化学实验培养化学核心素养的调查结果你了解什么是高中化学学科核心素养吗?你觉得高中探究式化学实验培养了你哪方面素养?（多选）了解8.22%了解一点21.72%不了解68.06%宏观辨识与微观辨析24.73%变化观念与平衡思想22.54%证据推理与模型认知22.42%科学探究与创新意识21.63%科学态度与社会责任22.54%调查结果显示，目前高中学生对化学学科核心素养的了解和认知程度相对不足。调查结果显示有68.06%的学生不了解化学学科核心素养，在一定程度上表明教师和学校对于教学目标的普及和传播不足。因此教师和学校要通过科学合理的方法及时引导学生，提高学生对化学学科核心素养的认知程度。在探究式化学实验对于学生化学学科核心素养的培育作用方面，调查结果显示学生对于探究式化学实验学习的教育价值具有一定的认知。通过探究式化学实验教学能够在多个方面提升学生的化学学科核心素养。2.教师问卷分析教师问卷也是针对D市A、B、C三所高中学校的教师进行问卷调查，在调查中每个学校发放20份调查问卷，总共发放了60份调查问卷，问卷回收情况如表3-7所示。表3-7教师问卷回收情况ABC合计发放份数收回份数回收率201890%201995%2020100%605795%本次调查的三所学校均为公办学校，但是不同的学校在探究式化学实验教学的操作方面仍然存在较大的差异和不同。在教师调查问卷中，主要从教师自身、教学及反馈和教师的意见建议三个方面开展问卷调查。其中第一题和第二题对教师所在的学校及教师在教学岗位上的教龄进行分析。调查结果显示，大部分的化学教师教龄在20-30年，其比例高达52.26%，其次分别为10-20年、0-10年和30年以上，占比分别为28.65%、12.63%和6.46%。相对来讲，教师教龄越高，其在化学实验教学方面的经验越丰富，其针对探究式化学实验教学的认知程度更为深刻，提出的意见和建议参考价值更高。问卷中的第三题和第四题主要针对高中实验课程设置和开展情况进行调查，具体的调查结果如表3-8所示。调查得出，教师对新课标要求的熟悉程度较高，认为新课标中要求，一周一次的比例高达72.34%，但是也存在部分教师对新课标要求熟悉程度不足的问题，对于学生化学学科核心素养的培育产生一定的负面影响。从班级化学实验教学开展的情况来看，一周一次、一月一次和一学期一次的占比分别为9.33%、28.12%和62.55%，调查结果显示目前D市高中化学实验课程开展频率过低，与课标的要求严重不符。

表3-8高中实验课程设置与开展情况的调查结果学校有对化学实验开展频次进行规定吗？你自己什么时候开展一次化学实验？一周一次72.34%一月一次14.63%一学期一次11.03%一周一次9.33%一月一次28.12%一学期一次62.55%本次调查问卷中，第五题、第六题和第六题主要针对教师在高中化学实验课程教学策略和评价的情况进行调查，调查结果如表3-9所示。表3-9教师对高中实验课程教学策略与评价的调查结果学生更喜欢上化学实验课吗？您主要采用什么策略开展化学实验？你主要如何考核化学实验？大多数喜欢55.64%小部分喜欢38.95%都不喜欢5.41%讲解法52.96%演示法26.73%实验探究20.31%实验报告打分64.42%试卷考试25.66%不考察9.92%调查结果显示，目前D市化学教师对于学生的了解程度较高，调查结果与学生调查问卷的结果基本保持一致。在学生喜欢上化学实验课一题中，绝大多数学生都是喜欢上化学实验课的，在探究式实验课程的教学策略方面，分别采用讲解法、演示法和实验探究的占比分别为52.96%、26.73%和20.31%，调查结果表明在探究式化学实验课程教学策略方面存在较大的不足，仅仅有20.31%的教师能够通过实验探究开展化学实验课程教学。从实验评价的角度来讲，实验报告打分、试卷考核和不考察的比例分别为64.42%、25.66%和9.92%，调查结果显示在探究式实验考核方面仍然以传统的考核方式为主。因此从教学策略和教学评价两个角度来讲目前探究式化学实验教学存在较大的问题和不足。教师作为教学的引导者，其自身的素养对于化学探究式实验教学的效果产生直接的影响，在本次问卷中教师对实验教学态度的调查结果如表3-10所示。表3-10教师对实验教学态度的调查结果化学实验得有效开展能帮助学生掌握知识内容吗？如果课本内容与化学实验冲突会改进吗？化学实验课整个课程安排是否合理？有帮助45.88%帮助不多49.76%区别不大4.36%会30.67%基本不会57.64%不会11.69%基本合理55.43%勉强合理39.86%不合理4.71%调查结果显示，95.64%的教师认为通过探究式化学实验课程的开展有利于提高理论课程的学习；但是在对课本安排不合理的改进方面，调查结果显示仅仅有30.67%的教师表示会仔细对教材中的安排进行分析，根据学生的实际情况得出教材安排中存在的不足和问题，进而进行改进，57.64%和11.69%的教师选择基本不会和不会。从教师对课本中关于实验课程安排合理性认知的调查结果显示，只有4.71%的教师认为教材的安排不合理。调查结果显示，教师对于教材内容的分析不足，在一定程度上不利于学生创新能力的培养和发展。在第十一题的调查中得出，大部分教师认为在高中化学实验教学中，通过探究式实验教学能够将理论知识和实际结合在一起，在实验教学中渗透核心素养的培养，对于学生的全面发展具有积极的作用和意义。[[25][25]杨月云，王岗.微信公众号辅助化学实验教学浅谈[J].江西化工，2020，36（05）：144-1461.1.3访谈结果分析1.学生访谈结果分析对学生进行访谈能够从学生的角度来了解和掌握高中探究式化学实验教学的现状和情况。通过访谈得出大部分的学生对于化学学科核心素养不够了解，甚至存在从未听过化学学科核心素养的情况。在对学生讲解和普及化学学科核心素养的基础上，继续进行访谈可以得出大部分的学生认为探究式化学实验的操作和实施对于个人化学学科核心素养的培养具有重要的作用。大部分的学生表示在化学学习中期望安排更多的探究式实验，为其提供更多的操作机会和实践机会。但是从目前的实际情况来看，由于学校所提供的实验条件十分有限，导致在探究式化学实验教学方面存在较大的不足和问题。2.教师访谈结果分析通过对教师群体的访谈能够掌握和了解高中探究式化学实验教学的开展情况。从课程的设置方面来讲，通过访谈得出，目前学校无法根据我国课程标准的要求安排探究式实验课程，导致探究式实验课程的实施频率无法达到要求。部分教师认为由于学校所提供的化学实验设备和化学实验器材不足，导致无法按照标准的要求开展探究式实验课程。部分教师提出实验教学会占据学生大量的时间，但是无法取得很好的教学效果，因此主要以讲授法为主开展教学，但是这种方法对于学生化学学科核心素养的培育不足，同时也在很大程度上限制了学生动手能力和实践能力的提升。从学生化学学科核心素养的培养策略方面来讲，通过访谈得出部分教师认为在学生化学学科核心素养的培育方面，只需要在平时的教学中不经意的进行渗透，但是不需要针对性的开展核心素养的培育。大部分教师认可探究式实验在学生化学学科核心素养培养方面的作用和功能，认为探究式实验教学是培养学生化学学科核心素养的主要途径和主要方式。在对策建议方面，被访谈的教师认为在学生化学学科核心素养的培养方面，需要从课堂理论知识教育、课后习题解答和探究式化学实验操作等不同的方面开展学生化学学科核心素养的培养，通过多元化和不同的手段和途径来提升培养的效果。在本次调查中，通过对教师和学生分别开展问卷调查和访谈，可以从教师和学生两个不同的层面和角度得出相关的信息。从调查结果中得出，目前讲授法是实验教学的主要方法，但是这种方法已经无法适应现代化学教育教学的要求，与标准的要求存在很大的反差。学生对于探究式实验的兴趣较高，但是目前探究式化学实验的开展频率相对较低，教师对探究式实验教学的评价方法也存在不足，仍然采用传统的评价方法进行评价和反馈。同时由于学校所提供的实验设备和器材不足，导致探究式化学实验教学受到很大的影响。教师在化学实验教学中，对于学生实验操作技能和学生探究性的思维和创新意识的培养不够重视，不利于学生化学学科核心素养的培养。从学校的角度来讲，学校没有为探究式化学实验教学的实施创造有利的条件，因此这就要求学校必须要提高对探究式实验教学的重视程度，需要在硬件和软件两个方面积极为探究式化学实验学习的开展和实施创造有利的条件，通过探究式化学实验教学来培养学生化学学科核心素养，促进学生的全面发展。1.2高中化学实验教学所存在的主要问题1.2.1实验药品的选择缺乏创新性从目前高中化学实验教学的实施情况来看，一般是由教师准备化学实验操作中所需要的设备和实验用品，由学生按照课本中的指导或者教师的指导进行操作，这种操作方式虽然能够确保实验教学的顺利实施和操作，能够提高实验操作的效率，这种简单的、机械式的操作方式使得学生能够观察到预期的实验现象，通过实验操作得出相对应的结论。但是这种实验教学方式并不是一种“高效”的实验教学方式，学生在实验操作的过程中缺乏思考和创新的时间和机会，对于学生创新思维能力的培养产生一定的限制。例如在《元素周期表的应用》的教学中，教师首先在教学中向学生讲述非金属的强弱，在学生掌握了基本的知识之后开始引入实验教学。在实验教学的环节，教师直接提供相关的试剂，所提供的试剂均为学生较为熟悉的试剂，学生只需要进行简单的操作观察相应的现象即可。这种实验教学方式缺乏探究环节，从本质上来讲对于学生化学学科核心素养的培养无法起到有效的促进作用。1.2.2实验仪器的选择缺乏创新性在高中化学实验教学环节，教师不够重视化学实验仪器的选择，学生对于化学实验仪器的了解程度也相对不足，仅仅了解和掌握最为基本的仪器和设备，例如烧杯、试管、烧瓶等最常见的仪器设备。在化学实验的具体操作中，教师不够重视对实验仪器的选择，没有结合实际情况设置实验仪器创新的实验，使得学生在实验仪器的选择和使用方面缺乏应用的创新性。例如在《分液蒸馏在有机实验中的考察》的教学中。教师在教学中首先引入相关的题目进行讲解，对“蒸馏”的概念及具体的操作方式进行了解决，然后由学生对相关的问题进行一定的讨论，教师向学生展示和讲解课本中的蒸馏操作示意图，学生在操作中根据示意图，完全按照课本中的操作方式进行操作，这种实验操作方式过于固化。这种操作方式可能会使得学生认为蒸馏装置就是课本中所示的装置。但是通过近年来高考试题的分析中可以得出，在蒸馏实验操作中可能会选择不同的或者是多功能的实验仪器，也就是说当前针对学生对化学实验仪器的选择和辨析能力提出了较高的要求，但是在目前化学教学中，对于化学装置的选择和创新不够重视，不利于学生对化学实验仪器辨析能力的提升。1.2.3实验过程与生活联系较少化学是一门与生活和生产紧密结合在一起的学科。因此这就要求在高中化学实验教学中要积极将生活融入到其中。但是从目前的实际情况来看，在高中化学实验教学中，化学实验的操作与学生的生活之间缺乏应有的联系。实际上来讲，在高中化学操作中，很多实验仪器或者实验药品等均能够在生活中找到替代品，学生可以使用生活中常见的药品或者试剂来开展实验操作，但是在当前的高中化学实验教学中，教师对学生的引导不足。例如在《分液蒸馏在有机实验中的考察》的教学过程中，教师首先借助于社会中关于地沟油事件的报道对蒸馏操作进行讲解，这样能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，使得学生能够掌握分液萃取的相关知识。但是在这一课程的讲解和实施中，未能很好的发挥视频的导课功能，没有通过这些视频调动其学生的积极性和气氛，未能进行探究性的实验。例如在操作中提出“如何将生活废油和自酿果酒分离开?”的问题，并且安排实验操作，这样就能够将课程知识和学生的生活联系在一起，使得学生在操作中积极思考生活中的化学现象，提高学生的思维能力和创新能力。1.2.4实验设计缺乏创新性在高中化学实验教学和操作中，实验思路的设计具有十分重要的作用。实现设计的思路能够体现出实验操作的目标以及实验操作效率方面的把握，因此实验设计思路的好坏直接关系和影响到学生化学学科核心素养的培养。但是从目前的教学情况来看，大部分的教师在高中化学实验操作中，仍然以课本中的思路或者是教师指定的思路为主进行实验的操作。教师在实际的实验教学中没有指导学生开展探究式的学习，学生无法参与到实验的设计过程中来。例如在《饮食中的有机化合物——乙醇》的教学中，教师首先以高温焊接的例子讲解做好铺垫，通过教师的讲解使得学生能够初步掌握在加热的条件下银和铜能与酒精发生反应，然后教师直接安排学生开始实验操作，学生根据教师的指导进行具体的操作，由于教师对每个步骤的安排均讲解的较为清晰，导致学生在实际的操作中缺乏思考。因此教师在高中化学实验课程教学中，要积极引导学生进行实验的设计，通过实验设计来培养学生的创新思维和化学学科核心素养。1.3D市高中化学实验教学中存在问题的原因分析1.1.1客观因素（1）受到应试教育思想的影响，忽视了学生学科素质的培养在素质教育的背景下，努力提升学生的综合素质成为我国教育教学改革的重点。但是目前升学率仍然是衡量学校和教师好坏的核心标准，因此导致在化学教学中仍然以提高学生的学习成绩为主，这与当前我国教育教学改革的要求不符。在目前我国升学考试中缺乏实验操作的考核，因此教师在化学教学中对实验教学不够重视，主要以讲授为主，对学生动手能力的培养不够重视。虽然很多教师认同探究式实验教学的教育价值，但是受到升学压力的影响，在探究式实验教学方面十分不足。（2）教学时间影响实验的开设首先，对化学课程的设置和时间安排必然会影响到化学实验教学的实施情况。目前在高中化学教学中，一般的学校每周安排的课程为3课时或者4课时，每个教师在教学中需要承担2