2026年孤独症考试模拟试题附答案

2026年孤独症考试模拟试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据DSM-5诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）的核心症状不包括以下哪项？A.社交情感互动缺陷B.非语言沟通行为的使用障碍C.兴趣或活动范围狭窄、重复刻板D.语言理解能力显著低于同龄人2.以下哪项是孤独症儿童典型的“共同注意”缺陷表现？A.能跟随他人手指方向看物体，但不会主动指认感兴趣的物品B.对他人的呼唤有明确回应，但无法维持眼神接触超过3秒C.喜欢独自玩拼图，能持续专注30分钟以上D.看到喜欢的玩具时会拉家长的手去拿，但不会用手指向玩具并发出声音3.关于孤独症共患病的描述，正确的是？A.共患注意缺陷多动障碍（ADHD）的比例低于5%B.约30%-50%的ASD儿童存在智力障碍C.焦虑障碍仅在高功能ASD个体中出现D.癫痫发作与ASD的严重程度呈负相关4.应用行为分析（ABA）中“差别强化”技术的核心目的是？A.减少问题行为的发生频率B.提高儿童对指令的服从性C.增强特定替代行为的出现D.帮助儿童理解行为与结果的关联5.以下哪项不符合孤独症儿童感觉异常的常见表现？A.对某些特定声音（如吸尘器）过度敏感，出现捂耳、哭闹B.喜欢长时间旋转自己或物品，如转车轮、转盘子C.对疼痛刺激反应迟钝，如摔倒后无明显哭闹D.偏好柔软材质的衣物，拒绝穿带标签的衣服6.早期密集行为干预（EIBI）的关键要素不包括？A.每周干预时长25-40小时B.以儿童兴趣为导向的自然情境教学C.基于个体评估的个性化目标D.主要由家长在家庭环境中实施7.孤独症诊断观察量表（ADOS-2）的主要作用是？A.评估儿童的智力水平B.筛查可能存在ASD风险的婴幼儿C.辅助临床医生进行ASD的诊断D.测量儿童的语言表达能力8.以下哪项属于孤独症儿童“重复刻板行为”中的“仪式化行为”？A.每天固定按同一顺序摆放玩具B.反复开关电灯开关C.长时间盯着旋转的风扇D.不断重复说“这是车”“这是车”9.关于孤独症的神经生物学机制，目前研究支持的观点是？A.主要由单一基因（如CNTNAP2）突变引起B.脑结构异常集中在小脑，与社交功能无关C.神经连接异常（如局部过度连接、长距离连接不足）可能影响信息整合D.血清5-羟色胺水平降低是核心病理标志10.针对孤独症儿童的“社交故事”干预技术，其设计原则强调？A.用复杂句子描述社交场景的规则B.以儿童第一人称视角呈现具体行为建议C.重点批评儿童过去的社交错误D.由教师单向讲解，不鼓励儿童参与讨论11.以下哪项是18月龄婴幼儿ASD的预警信号？A.不会指认常见物品（如杯子、球）B.能模仿简单动作（如拍手、挥手）C.对自己的名字有明确回应D.喜欢与其他儿童并排玩玩具12.孤独症儿童的“心智理论”缺陷主要表现为？A.无法理解他人的情绪状态或意图B.计算能力显著低于同龄人C.运动协调能力落后（如不会单脚跳）D.对规则变化过度敏感（如换座位就哭闹）13.以下哪项干预策略最符合“地板时光”（DIR）模式的理念？A.设定明确的教学目标，通过奖励强化正确反应B.跟随儿童的兴趣，通过互动游戏引导社交沟通C.每天固定时间进行语言训练，纠正发音错误D.用视觉提示卡（如日程表）帮助儿童预测活动顺序14.关于孤独症儿童的家庭支持，正确的做法是？A.避免在公共场合提及孩子的诊断，防止被歧视B.父母分工明确，一方负责干预训练，另一方负责生活照顾C.鼓励兄弟姐妹参与干预活动，促进家庭互动D.为避免过度刺激，减少儿童与外界的接触机会15.以下哪项研究结果支持“孤独症干预的关键期在5岁前”？A.5岁后开始干预的儿童，其社交能力提升幅度显著低于5岁前干预者B.所有ASD儿童在5岁前都会出现明显的语言爆发期C.5岁后大脑神经可塑性完全消失，干预无效D.5岁前干预的儿童，智力水平一定能达到正常范围二、简答题（每题6分，共30分）1.简述DSM-5中孤独症谱系障碍的诊断标准（需涵盖核心症状与起病时间）。2.列举3种常用的孤独症评估工具，并分别说明其适用年龄与主要评估内容。3.解释“功能性行为评估（FBA）”的目的与主要步骤。4.对比“回合式教学（DTT）”与“自然情境教学（NET）”的异同（需至少列出3点）。5.论述孤独症儿童家长常见的心理压力源及干预支持策略。三、案例分析题（共40分）案例：小宇，男，4岁2个月，因“语言发育落后、社交回避1年”就诊。家长主诉：语言：目前仅能说2-3字短句（如“妈妈抱”“吃饼干”），不会提问或回答“为什么”类问题；听到指令（如“把球给爸爸”）时，常无反应或重复指令（“把球给爸爸”）。社交：很少主动找其他小朋友玩，别人找他玩时会躲开；与家人互动时，眼神接触短暂（＜2秒），叫名字反应迟钝（约50%概率回应）；看到妈妈下班回家无明显兴奋表情。行为：每天固定按“积木→小车→拼图”顺序玩玩具，顺序被打乱会哭闹；喜欢旋转杯盖，能持续10分钟以上；对动画片无兴趣，但听到特定音乐（如儿歌《小星星》）会拍手笑。其他：无抽搐史，能自己吃饭、穿脱简单衣物；2岁时会说“爸爸、妈妈”，之后语言进步缓慢。辅助检查：Gesell发育量表：适应性36月龄，大运动40月龄，语言28月龄，社交30月龄。ADOS-2评估：社交沟通领域得分8分（临界值≥7分提示ASD可能），重复行为领域得分4分（临界值≥3分）。问题：1.依据案例信息，判断小宇是否符合ASD诊断标准（需结合DSM-5说明依据）。（10分）2.分析小宇的核心症状表现（需分社交沟通、重复刻板行为两类描述）。（10分）3.提出针对小宇的早期干预建议（需涵盖语言、社交、行为管理3个方面，至少6条具体措施）。（20分）答案一、单项选择题1.D（语言理解能力显著低于同龄人属于语言障碍的表现，非ASD核心症状）2.D（共同注意缺陷表现为不会主动发起或回应社交指向行为，如指认物品）3.B（约30%-50%的ASD儿童存在智力障碍，共患ADHD比例约30%-50%）4.C（差别强化通过强化替代行为，同时忽略或减少问题行为）5.B（旋转物品属于感觉兴趣异常，非感觉异常；感觉异常指过度敏感或迟钝）6.D（EIBI需由专业人员主导，家长参与但非主要实施者）7.C（ADOS-2是诊断性工具，用于辅助临床诊断）8.A（仪式化行为指对顺序、程序的固定要求）9.C（神经连接异常是当前研究支持的机制之一）10.B（社交故事需用简单、第一人称描述具体行为建议）11.A（18月龄不会指认物品是ASD预警信号）12.A（心智理论缺陷指无法理解他人心理状态）13.B（地板时光强调跟随儿童兴趣，引导互动）14.C（鼓励兄弟姐妹参与可促进家庭支持系统）15.A（5岁前干预的社交能力提升更显著）二、简答题1.DSM-5诊断标准：（1）核心症状：①社交沟通与互动障碍（包括社交情感互动缺陷、非语言沟通行为障碍、发展维持社交关系障碍）；②受限、重复的行为模式、兴趣或活动（包括刻板动作/语言/仪式、高度局限的兴趣、感觉异常）。（2）起病时间：症状在发育早期出现（通常3岁前）。（3）需排除其他精神障碍（如智力障碍、精神分裂症）。2.常用评估工具示例：（1）ADOS-2（孤独症诊断观察量表）：适用于12月龄以上各年龄，评估社交沟通与重复行为，辅助诊断。（2）M-CHAT-R（改良婴幼儿孤独症筛查量表）：适用于16-30月龄，通过家长问卷筛查ASD风险。（3）CARS（儿童孤独症评定量表）：适用于2-15岁，由观察者评估15项行为，区分ASD与其他发育障碍。3.功能性行为评估（FBA）目的：明确问题行为的功能（如获取关注、逃避任务、满足感官需求），为干预提供依据。主要步骤：①行为观察记录（频率、情境、前因后果）；②访谈家长/教师了解行为背景；③功能分析（假设行为与结果的关联）；④验证假设（通过实验操纵前因/后果观察行为变化）。4.DTT与NET对比：（1）环境：DTT在结构化环境（如桌面）进行；NET在自然生活场景（如游戏、吃饭）中实施。（2）教学方式：DTT以“指令-反应-结果”回合为单位，目标明确；NET以儿童兴趣为导向，灵活嵌入教学。（3）强化物：DTT多用人为强化物（如贴纸）；NET多用自然强化物（如游戏继续、获得玩具）。（4）目标：DTT侧重技能分解训练；NET侧重技能泛化与实际应用。5.家长心理压力源：①儿童干预效果的不确定性；②经济负担（康复费用、陪护误工）；③社会歧视或误解；④家庭关系紧张（夫妻育儿分歧、老人不理解）。支持策略：①提供定期家长培训（干预方法、心理调适）；②建立家长互助小组，分享经验；③政策支持（补贴、入学保障）；④专业心理咨询（缓解焦虑、抑郁情绪）。三、案例分析题1.符合ASD诊断标准（DSM-5）：（1）社交沟通障碍：①社交情感互动缺陷（对妈妈下班无兴奋，叫名反应差）；②非语言沟通障碍（眼神接触＜2秒，不会用语言提问）；③维持社交关系障碍（回避同伴互动）。（2）重复刻板行为：①仪式化行为（固定玩具顺序被打乱哭闹）；②高度局限的兴趣（旋转杯盖、特定音乐偏好）。（3）起病时间：语言发育在2岁后停滞，符合早期起病。（4）辅助检查：ADOS-2得分达标（社交8分≥7，重复行为4分≥3），支持诊断。2.核心症状表现：（1）社交沟通：①语言使用障碍（仅2-3字短句，无提问能力，存在仿说）；②社交互动缺陷（回避同伴，眼神接触短暂，叫名反应差）；③情感回应不足（对妈妈下班无兴奋）。（2）重复刻板行为：①仪式化行为（固定玩具顺序）；②感觉兴趣异常（旋转杯盖持续10分钟）；③局限兴趣（对动画片无兴趣，偏好特定音乐）。3.干预建议：（1）语言方面：①使用图片交换沟通系统（PECS），教小宇用图卡表达需求（如“要饼干”）；②在游戏中提问简单问题（如“这是什么？”），用示范+辅助引导回答；③每天固定“语言互动时间”（如读绘本），鼓励小宇模仿多字词（如“红色的球”）。（2）社交方面：①设计“同伴游戏日”，邀请1-2名友好儿童，由家长引导玩简单合作游戏（如传球）；②用