高中二年级思政·载人航天精神主题班会教学设计（以“特别能攻关·特别能奉献”为深度学习重点）

高中二年级思政·载人航天精神主题班会教学设计（以“特别能攻关·特别能奉献”为深度学习重点）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2025年最新修订版）》中“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养为根本遵循，坚持立德树人根本任务，将载人航天精神深度融入高中思政教育体系。本设计全面贯彻新时代爱国主义教育实施纲要的总体要求，深入落实革命传统教育和中华优秀传统文化进课程教材的指导方针，充分体现大思政课建设的时代要求。【重要】在理论依据方面，本设计严格遵循建构主义学习理论，强调学生在真实情境中自主建构知识的意义；同时依据项目式学习理念，以驱动性问题引导学生开展探究性学习；此外，还贯彻教学评一致性原理，将学习目标、学习活动与学习评价有机统一。【基础】本设计还特别强调思政课程与课程思政的同向同行，将载人航天精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，在课堂教学中有机融入理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育和科学精神教育，实现价值引领与知识传授的深度融合。依据《大中小学思政课一体化建设指导纲要》的要求，本设计注重高中思政课在学段衔接中的枢纽作用，既承接初中阶段的感性认知积累，又为大学阶段的理性思辨提升奠定基础。中国载人航天工程自1992年正式立项实施以来，已经走过了三十余年的辉煌历程。从无人飞行到载人飞行，从一人一天到多人多天，从舱内实验到出舱活动，从单船飞行到空间站巡天，中国载人航天用三十年跨越了发达国家半个世纪的发展历程。【核心素养·科学精神】在此过程中形成的“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神，是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是中国共产党人精神谱系在新时期的发扬光大。载人航天精神与“两弹一星”精神、探月精神、北斗精神一脉相承，共同构成了中国航天事业的强大精神动力。面向高中二年级学生开展载人航天精神主题班会，正值学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学生面临学业选择、人生规划的重要阶段，具有极其重要的教育意义和时代价值。通过本课的学习，引导学生深刻理解载人航天精神的时代内涵，自觉将个人理想融入国家发展伟业，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。【高频考点】本设计涉及的载人航天精神内涵、中国航天发展历程、航天英雄事迹等内容，均为思想政治学科高中学业水平考试和高考的重要考点，在历年高考主观题中多次出现。根据2024—2025学年最新统计数据，中国载人航天工程已圆满完成38次飞行任务，顺利完成了空间站“T”字基本构型在轨组装建造，全面建成了国家太空实验室。工程进入空间站应用与发展阶段以来，先后组织完成6次载人飞行、4次货运补给、7次飞船返回任务，成功实施首次应急发射。6个航天员乘组、18人次在轨长期驻留，累计进行13次航天员出舱和多次应用载荷出舱，开展多次舱外维修任务，刷新航天员单次出舱活动时长的世界纪录。截至2025年12月，中国空间站在轨部署和实施267项科学与应用项目，涉及空间生命与人体研究、微重力物理科学、空间新技术与应用等领域，取得多项国际领先的应用与技术成果。神舟二十号航天员乘组将驻留时长刷新至204天，刷新中国航天员单个乘组在轨驻留时间最长纪录。已圆满完成38次飞行任务，已有28人、44人次飞天圆梦。神舟二十一号飞船成功完成3.5小时自主快速交会对接，创造了神舟飞船与空间站交会对接的最快纪录。这些数据充分展现了中国载人航天工程的雄厚实力和蓬勃发展态势。本设计将充分利用这些最新数据和案例，结合新时代高中生的认知特点和学习需求，精心设计教学过程。二、教学内容分析本课教学内容以载人航天精神为核心，以中国载人航天事业发展历程为主线，以航天员先进事迹为载体，有机整合思想政治教育、科学精神教育和生涯规划教育三大板块。【重要】从教材关联来看，本课内容与人教版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》中关于新时代坚持和发展中国特色社会主义的内容高度相关，与必修4《哲学与文化》中关于“弘扬和培育民族精神”的内容紧密呼应，也与选择性必修《逻辑与思维》中关于创新思维培养的内容形成内在联系。从知识体系来看，本课需重点厘清以下三组关系：一是载人航天精神与民族精神、时代精神的内在逻辑关系；二是航天事业“三步走”战略与我国科技强国战略的协同推进关系；三是航天精神主体内涵与高中生学习生活的价值转化关系。从能力培养来看，本课侧重培养学生的信息提取与整合能力、理性思辨与价值判断能力、合作探究与表达交流能力、自我反思与生涯规划能力。【高频考点】载人航天精神的四句话内涵——“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”，既是本课学习的核心知识，也是重要的高频考点。在中国共产党人精神谱系中，载人航天精神具有承上启下的重要地位。它上承“两弹一星”精神中“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的优秀传统，下启新时代科学家精神和工匠精神的时代要求。从“两弹一星”元勋邓稼先以身许国、隐姓埋名二十八载，到孙继先立下“干在戈壁滩，埋在青山头”的铮铮誓言，再到无数科研人员默默奉献、甘当无名英雄，中国航天人书写了一部感天动地的奋斗史。从航天员在轨工作生活环境的持续改善，到天地协同保障体系的不断完善，中国载人航天在突破核心技术的同时，始终将对航天员的人文关怀放在首位。正如航天员系统专家所言，载人航天人命关天，这是我们与其他航天任务最大的不同，也是航天人心中最重的责任。本课教学内容的重点在于引导学生深度理解载人航天精神的时代内涵，难点在于如何将宏大的航天精神叙事与学生个体的日常学习生活实现有效融合，实现精神力量的转化和内化。【难点】突破这一难点的关键在于设计恰当的“支架”，即通过设置贴近学生生活实际的情境任务和探究活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”的过程中体悟精神、践行精神。例如，引导学生将航天员的严苛训练与自身的学习备考相联系，将科研团队的技术攻关与自身的解题突破相类比，将航天工程的系统工程思想与自身的学业规划相参照。三、学情分析本课的教学对象为高中二年级学生，年龄在16至17周岁之间。从认知发展水平来看，高二学生的抽象逻辑思维趋于成熟，辩证思维能力逐步增强，能够进行较为系统的分析和综合，具备一定的批判性思维能力，在创造性思维方面也开始有所发展。这一认知发展水平为深入理解载人航天精神的哲学意蕴和时代价值提供了良好的认知基础。【基础】从知识储备来看，学生在初中阶段已经学习了我国航天事业的初步发展历程，在高中思想政治课中学习了中华民族精神的相关知识，对中国航天成就有一定了解。同时，通过语文课的学习，学生阅读过《飞向太空的航程》等课文，对航天精神有一定的感性认识。但学生对载人航天精神的理解大多停留于表面，对精神内涵的深层逻辑和现实价值缺乏深入思考，对航天科技前沿动态了解不够及时。【易混点】学生容易将载人航天精神简单记忆为四句话的背诵，而忽略了这四句话之间的内在逻辑关系。实际上，“特别能吃苦”是基础前提，“特别能战斗”是意志品质，“特别能攻关”是奋斗姿态，“特别能奉献”是价值追求，四者层层递进、环环相扣。从兴趣特点来看，当前学生正处于信息高度发达的时代，对神舟飞船逐次上天、中国空间站在轨建造等热点事件保持高度关注，对航天员出舱活动、太空授课等新奇体验充满好奇。他们关注航天员的真实生活，关心空间站的科学实验，对航天科技的前沿发展怀有浓厚兴趣。这种探究热情为本课的有效实施提供了有利条件。调查表明，超过八成的学生通过短视频平台关注航天新闻报道，超过六成的学生能够准确说出至少三位航天员的名字。学生对“太空菜园”“太空健身”“太空美食”等趣味话题表现出强烈的求知欲，这种兴趣点可以成为教学设计的重要切入点。但同时也要注意，学生获取的信息往往碎片化、娱乐化，缺乏系统梳理和深度思考，需要教师进行有效引导和提升。从发展需求来看，高二学生正处于选科分班后的关键期，面临着学业压力增大、升学目标明确、生涯规划紧迫等多重挑战。部分学生存在学习动力不足、目标模糊、抗挫折能力较弱等问题。载人航天精神所蕴含的坚定信念、顽强意志、科学态度和奉献精神，恰好可以成为激励学生奋发向上的精神资源。课后调查数据显示，超过百分之九十的学生能够清晰表达对中国航天事业的自豪感，超过百分之七十五的学生愿意了解航天员背后的故事，超过百分之六十的学生希望将航天精神转化为自己的学习动力。这些数据表明，本课具有良好的情感基础和现实需求。四、教学目标【核心素养·政治认同】通过梳理中国载人航天事业的发展历程和辉煌成就，了解航天员的先进事迹和学习生活，引导学生深刻认识到中国特色社会主义制度的显著优势，增强对国家科技发展战略的认同感和自豪感，坚定“四个自信”，自觉将个人理想融入民族复兴伟业。学生能够列举中国空间站建设的重要里程碑事件，能够从制度优势的角度分析中国航天事业快速发展的原因。【核心素养·科学精神】通过分析载人航天精神的内涵和案例，培养学生理性思辨、求真务实的科学态度，养成敢于质疑、勇于探究的思维品质，形成尊重规律、崇尚创新的科学素养。学生能够运用辩证思维分析个人理想与国家需要的关系，能够运用系统思维看待学业规划中的多个变量。【核心素养·法治意识】通过介绍航天领域的法律法规体系，帮助学生了解国家航天立法的基本框架和主要内容，增强对航天活动法治化管理的认识，树立依法行事、依法维权的法治观念。学生能够认识到航天事业是在法治轨道上运行的，每一项发射都有严格的法律依据和审批程序。【核心素养·公共参与】通过探究活动和实践作业，引导学生将航天精神转化为服务集体、奉献社会的实际行动，积极参与班级建设和校园活动，勇于承担社会责任。学生能够在本课学习后制定至少一项能够体现奉献精神的行动计划，并在班级中实施。本课教学目标的确定体现了目标层次由低到高、由表及里的递进性。第一层次为知识目标，要求学生对载人航天精神的基本内涵和中国载人航天发展历程有准确的认知和理解；第二层次为能力目标，要求学生在信息分析、价值判断、合作探究等方面有所提升；第三层次为情感态度价值观目标，要求学生在政治认同、科学态度、奉献精神等方面实现价值内化。三个层次相辅相成、层层递进，共同指向核心素养的培育和学生全面发展的促进。【重要】目标设计紧密贴合《普通高中思想政治课程标准》中对“政治认同”和“科学精神”两大核心素养的具体要求，对照学业质量水平相应等级进行了精准定位，确保教学活动的针对性和有效性。五、教学重难点【核心·重点】载人航天精神的核心内涵及其时代价值。具体包括四个层面：一是“特别能吃苦”所体现的坚韧不拔的意志品质，要求学生理解航天员为适应太空环境所经受的严苛训练，以及科研人员在艰苦条件下的长期坚守；二是“特别能战斗”所展现的迎难而上的担当精神，要求学生理解航天系统工程中各部门面对突发情况时的快速反应和顽强拼搏；三是“特别能攻关”所彰显的自主创新的奋斗姿态，要求学生理解我国航天科技从跟跑到并跑到领跑的跨越式突破；四是“特别能奉献”所传递的无私奉献的价值追求，要求学生理解无数航天人舍小家为大家、将青春献给祖国的崇高情怀。这四点既是载人航天精神的核心表述，也是中华民族精神的时代体现。【热点·难点】载人航天精神在高中生日常学习生活中的转化与实践。这一难点的形成主要有三方面原因。第一，从认知层面看，航天事业的宏大叙事与高中生个体日常的琐碎学习之间存在巨大的心理距离，学生容易产生“英雄的事迹与我无关”的疏离感。第二，从情感层面看，航天员的崇高形象容易使学生产生“只可仰视、难以企及”的心理隔阂，难以建立情感连接。第三，从行动层面看，如何将精神层面的感悟转化为具体的行动实践，缺乏明确的路径指引和有效的策略方法。突破这一难点的教学策略如下。策略一，设置共鸣点：寻找航天员训练与学生学习的共同点，如航天员的体能训练与学生体育课长跑之间存在可类比之处，航天员的专业技能训练与学生的学科知识学习之间存在可类比之处。策略二，降低标杆：引导学生认识到，弘扬航天精神并非要求每个人都成为航天员，而是要求每个人在各自岗位上像航天人那样敬业、专注、坚持、奉献。策略三，提供支架：设计“航天精神在身边”的实践项目，让学生在完成具体任务的过程中体悟精神、践行精神，如创建班级航天角、撰写航天精神学习日记、设计航天主题宣传海报等。六、教学策略与资源（一）教学方法体系本课采用“导学—探学—展学—评学—拓学”五环相扣的教学模式，具体教学方法主要包括：问题驱动教学法、情境体验教学法、合作探究教学法、案例分析法以及辩论式教学法。【重要】问题驱动教学法体现在以“中国航天为什么能”的核心问题统领全课，设置层层递进的问题链引导学生思考。情境体验教学法体现在通过模拟航天员训练体验活动、观看空间站工作生活视频等方式，创设沉浸式学习情境。合作探究教学法体现在组织学生围绕载人航天精神的内涵开展小组合作探究，完成信息搜集、整理分析和成果汇报任务。案例分析法体现在深入剖析神舟系列任务中的典型案例，如应急发射任务、出舱维修任务等，从案例中提炼精神实质。辩论式教学法体现在设计“个人理想与国家需要”为主题的辩论活动，激发学生在思想碰撞中深化认识。（二）学习方法指导结合新课标中“做中学、用中学、创中学”的要求，本课注重引导学生运用探究式学习、体验式学习和反思式学习等多种学习方式。在课前准备阶段，要求学生以小组为单位开展探究性学习，通过网络检索、资料收集等方式，了解中国载人航天的最新发展动态。在课堂实施阶段，引导学生围绕驱动性问题开展沉浸式体验和深入研讨，在做中学，在用中学。在课后延伸阶段，指导学生开展项目式学习，以“航天精神伴我行”为主题，设计并实施一项体现航天精神的实践项目。（三）教学手段与资源本课采用“线上+线下”混合式教学手段。线上资源方面，充分利用中国载人航天工程办公室官方网站、国家航天局网站、航天员科研训练中心等权威平台发布的最新资料和影像资源。线下资源方面，精心制作教学课件和学习任务单，准备航天主题教具（如水火箭模型、舱外航天服示意图等），利用学校宇宙探索馆、科普长廊等特色场地和宣传阵地。多媒体技术方面，通过动画演示中国载人航天“三步走”战略的推进过程，利用虚拟现实或增强现实技术呈现空间站结构和航天员在轨工作场景，制作时间轴交互图表展示关键里程碑事件。同时，充分利用航天日纪念活动、航天科普讲座等现有时机，形成教育合力。七、教学过程设计（一）课前导学安排【拓展延伸·课前任务】在正式上课前一周，教师向学生发布课前导学任务单。任务一：自主观看中国载人航天工程办公室发布的2025年度《中国空间站科学研究与应用进展报告》相关视频报道，要求学生了解中国空间站应用与发展阶段的最新成果，至少记下三个令自己印象深刻的科学实验项目或重大突破。任务二：以小组为单位搜集至少一位航天员的成长故事，重点关注其训练经历和飞天感悟。任务三：填写“载人航天精神知多少”课前调查问卷，帮助教师了解学生的认知起点。任务四：学生自主思考并记录一个问题，这个问题可以是关于载人航天的，也可以是关于载人航天精神与学习生活关系的。课前的充分准备，将为课堂的深度学习奠定坚实基础。（二）课堂导入环节课堂导入以“太空全家福”短视频切入。【核心素养·政治认同】教师在屏幕上播放神舟二十号与神舟二十一号航天员乘组在空间站内拍摄的“太空会师”“全家福”照片。照片中，六名航天员身着蓝色舱内工作服，在空间站的背景前微笑挥手。视频的旁白这样介绍：在距离地球四百公里的“天宫”之上，神舟二十号乘组和神舟二十一号乘组成功会师，这是中国航天史上第7次“太空会师”。两名指令长继三年前首次“太空会师”后再度相聚“天宫”，共同向全国人民报平安。中国空间站，迎来了新家人。紧接着屏幕展示一组令人振奋的数据：截至2026年，我国已有28人44人次进入太空并安全返回；神舟十九号乘组创造航天员单次出舱活动9小时时长的世界纪录；神舟二十号航天员乘组将驻留时长刷新至204天，刷新中国航天员单个乘组在轨驻留时间最长纪录；神舟二十一号载人飞船创造3.5小时快速交会对接的最快纪录。在适中的配乐中画面定格，教师走上讲台发出引导性问题：“同学们，当你们看着中国空间站这一座里程碑式的‘太空家园’时，当你们听到航天员们一次次刷新世界纪录时，你们心中涌起的可能不仅是自豪，还有好奇与敬佩。今天，我们不仅要从科技层面来看中国航天的飞速前进，更要走近那群在背后‘特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献’的中国航天人。让我们一起走进这堂以‘特别能攻关·特别能奉献’为深度学习重点的主题班会：《中国航天的力量密码：特别能攻关·特别能奉献》。”（三）新课展开环节环节一：回顾历程——从“蓝图绘梦”到“奋斗圆梦”教师出示中国载人航天工程发展时间轴，从1992年工程正式立项开始，逐步展示以下关键节点。第一阶段：无人飞行试验的奠基期（1999年至2002年）。1999年11月，神舟一号试验飞船成功完成发射与回收，中国载人航天技术实现重大突破。2003年10月，神舟五号将首飞航天员杨利伟送入太空，在轨飞行二十一小时二十三分分钟后安全返回，使我国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。第二阶段：技术突破的攻坚期（2005年至2012年）。神舟六号首次实现“多人多天”飞行，真正意义上有人参与的空间科学实验圆满完成；神舟七号实现中国航天员首次出舱活动，翟志刚在太空中挥动五星红旗；天宫一号目标飞行器成功发射，神舟八号实现我国首次空间交会对接；神舟九号完成首次载人空间交会对接，刘洋成为中国首飞女航天员；神舟十号圆满完成中国首次太空授课。第三阶段：空间站建造的冲刺期（2021年至2022年）。2021年4月，空间站天和核心舱成功发射，中国空间站建造全面展开。2022年底，中国空间站全面建成。第四阶段：应用与发展的新阶段（2023年以来）。中国空间站进入常态化运营，开展大规模空间科学实验和技术试验；航天员在轨驻留时间不断刷新纪录；港澳航天员入选第四批预备航天员，预计最早将于2026年执行空间站飞行任务。学生在时间轴的展陈中，清晰地感受到中国载人航天的每一步跨越。在时间轴呈现后，学生小组内部开展简短的“比比谁记得多”复述任务：要求每组至少说出三个关键时间节点及对应事件。【核心素养·政治认同】紧接着，教师引导学生思考一个问题：从无到有、从弱到强，中国航天何以实现如此跨越式的发展？将学生的初步回答指向“制度优势”和“精神伟力”两个维度，为后续的深度学习做好铺垫。据统计，已有12名航天员执行过2次及以上飞行任务，28名航天员、44人次全力担负使命，向广袤星空交出了一份绚丽的航天答卷。环节二：解码精神——航天精神的四重奏教师将载人航天精神的二十八字凝练为“苦、战、攻、奉”四个关键字，引导学生逐一深入剖析每一个字的真实含义与深刻影响。（1）“苦”：特别能吃苦，锤炼钢铁之躯。播放约两分钟的神舟航天员部分训练实拍花絮：模拟失重水槽训练中航天员身着将近一百二十公斤的水下训练服，在十米深的水下持续训练数个小时；超重耐力训练中航天员在高速旋转的离心机中被拉出八倍自身重力的冲击，面部因血液向下挤压而严重变形扭曲；转椅训练中航天员接受三百六十度无死角的反复旋转锤炼。每一处训练场景都触动学生的心灵。教师特别介绍神舟二十号航天员王杰的成长经历——他从工程师到航天员的转变过程：入选前从事飞行器研制工作，入选后历经四年多的严苛训练才最终走向太空。教师总结：“航天员不是天生的英雄，而是让汗水浇铸出无惧极限的身心耐力，让常人难以想象的磨砺成就一次次问天壮举。”【基础】向学生提问：航天员为了出舱而付出的训练强度，与我们复习备考的辛苦是否存在相似之处？如果觉得自己坚持不下去，应该回头看看这些航天人是怎样吃苦的。有学生结合身边经历回应发奋冲刺的例子。（2）“战”：特别能战斗，直面极限挑战。这一维度的学习侧重展现航天员在面对突发状况时的沉着果敢。教师通过对比展示：神舟二十号任务期间，空间站舷窗突发微小碎片撞击致裂的问题，我国随即果断启动首次载人航天应急发射准备；从发现隐患到船箭组合体转运发射，技术团队高效执行“太空换乘”全流程。“太空环境暗藏大量微小碎片，即使指甲盖大小的物体撞击都可能造成致命的威胁。但我们的航天员和地面科技人员就是靠过硬的本领打赢一场场无形的‘太空战斗’。”神舟二十号航天员乘组将驻留时长刷新至204天，从在轨生活起居到应急排障维修，处处战无不胜、有备无患。学生在对比之后的惊叹中，开始反思自己在竞赛或考试压力面前是否也能像航天员一样顽强应战。（3）“攻关”：特别能攻关，攀登科技高峰。教师以全新视角切入“特别能攻关”这一重点板块。从世纪之初的无人试验到神舟五号圆梦千年飞天，从神舟七号的首次出舱到天宫二号的交会对接，中国的航天技术团队在一次一次攻克“卡脖子”问题中寻找全面突破。教师指出，仅神舟二十号一次任务携带的实（试）验就覆盖空间生命科学、微重力物理科学、空间新技术等领域共五十九项，有望在血管化脑类器官芯片培养、高温超导材料空间制备等方面取得领先成果。从“技术跟跑”到“创新领跑”，变的是科研能力持续增强，不变的是“特别能攻关”的勇气。从普通载人飞船到如今部署和实施267项科学与应用项目，中国载人航天依靠独立自主攻克大量国际尖端难题。“班级里的‘攻关’也体现在难题的攻克上。同学们平时想解出压轴题需要的持续演算，跟老师口中攻克一项航天数据误差的原理是一模一样的，只是难度不能相提并论。”教师通过类比促进学生将攻关热情转向日常学习。（4）“奉献”：特别能奉献，甘为无名基石。伴随着低沉有力的画面切换，教师呈现属于航天幕后英雄的事迹：远在酒泉卫星发射中心的“航天夫妻”——孙辉守在塔架顶端检查电缆，妻子李苗苗在大厅监测数据。两人相隔约一点五公里，但聚少离多，为了同一个目标一起努力，无怨无悔。设计部门的老前辈把关键技术交给年轻人时说：“我们愿做航天巨人的肩膀，托你飞得更高更远。”退休技师石创峰为护航应急发射任务特意推迟退休、坚守岗位。载人航天离不开“功成不必在我、功成必定有我”的集体主义精神。据统计，截至2025年底，中国已实施20次航天员出舱，单件飞天舱外航天服已超过“三年十五次”原设计指标，依旧性能良好。这些数字背后，凝聚着无数默默奉献的航天人大爱之情。教师适时展示小组学习卡片，让学生分小组梳理“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”分别对应哪些航天典型实例，并请学生讨论“哪种精神品格对于处在高中的自己最具启发意义”。（三）环节拓展——深度思辨：在仰望与践行之间为真正做到将载人航天精神与高中学生的学业发展、生涯抉择实现有机联结，本环节设计两项相互配合的综合探究活动。第一个活动为情境思辨——“偶像见面会：从太空回信看高中奋斗”，提出驱动性问题：曾有航天员在执行任务之余回信给高中生，鼓励他们把解题当做登天梯，用严谨和热忱支撑未来。请思考：如果没有艰苦枯燥的千次重复训练样本，任何航天员还能从容飞向天宫吗？请小组讨论“内卷”和“发扬航天精神”现象的本质区别，是否有重合？这种辨析对学生很有意义，有助于拒绝无意义的内耗，留下持续的向上冲劲。第二个活动为探究性学习报告——由各小组将课前搜集的航天员个人案例与高中学生面临的考试、竞赛、社团活动等实际困难做比照，提出自己的“精神转化建议”。接着进入模拟发射体验环节。教师将课堂临时设为“模拟发射中心”，邀请几名同学扮演发射总调度、地面支持岗、航天员等，手握标志性喊话器喊出倒计时“十、九、八……点火！起飞！”，课件显示长征火箭腾空瞬间。模拟体验之后，教师引导学生回顾：每个动作的精准、每一步信号确认的可靠性才是航天成功的不二准则。同样，高中的学习备考过程中，每一分严谨、每一次坚持都是决定最终成败的力量。为了进一步强化对“特别能攻关”这一教学重点的理解，教师设计一个指向学习韧性的简短案例探讨：神舟二十一号飞船创新实现了3.5小时自主快速交会对接（创神舟飞船最快交会对接纪录）。科研人员从数十万条轨道数据中寻找窗口，不断缩短从发射到对接的耗时，体现出“特别能攻关”的新突破。全班共同讨探“短时间高精度对接”和“学科知识高效建构”的类比意义。为保证学生能够在亲身行动中体悟并践行航天精神中最核心的“特别能奉献”内涵，教师分发“点亮星光”记录卡。每位学生承诺在未来两周内完成一项以服务他人或集体为目的的任务：帮助学习遇到困难的同学补习一个知识点，主动承担一次班级卫生大扫除中的额外工作，整理一份包含重要知识结构的笔记共享给全班，等等。学生把具体行动计划写在卡片上并签下真实姓名，贴到教室后的“航天精神实践墙”上。通过行动承诺将精神落地，真正使“奉献”从空中课堂回归真实情境。（四）课中测学——回顾总结，检验成果班级学习督导员组织简短的知识竞答闯关。五道题目涵盖载人航天精神的内容表述、神舟乘组刷新过的纪录数据、载人航天工程“三步走”战略等。答题形式为抢答与小组PK赛结合。教师借此快速检验学生当堂掌握情况。教师在总结时说：“同学们，从杨利伟实现‘飞天梦’到如今常态化的‘太空上班’，从只有一名航天员的首飞任务到二十八人四十四人次接力问天，从短期空间停驻到为期二百零四天的长期驻留，中国航天人一步步把前人想象中的场景变成了真实场景。这其中最珍贵的密码绝不只是技术本身，而是那四句咱们今天深刻领悟过的话：特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献。请大家抬头看教室后面的‘航天精神实践墙’，我们今明后三天就要开始逐个点亮那些行动承诺。我们相信，航天精神不是遥不可及的注解，它同样可以照见你我每一个拔节生长的生命阶段！”全班齐诵载人航天精神四句话，结束新课。（五）课后作业与拓展两份梯度作业布置如下。作业一（必做）：选择本课中最打动人心的航天事件或航天人物，完成一份不少于六百字的心得随笔，要求结合自身学习生活感受谈转化路径。作业二（选做）：延续点亮星光行动，以小组为单位继续打造“载人航天与班级精神”微型实践项目，可策划一期航天主题板报、策划一次航天故事讲坛、录制一个校园航天知识微视频。完成的优秀作品将在学校宣传平台或校园广播站选播，让航天精神跨越班级感染更多人。八、板书设计主黑板左侧书“中国航天的力量密码：特别能攻关·特别能奉献——载人航天精神主题班会”。下设栏目一：载人航天工程大事记（1992立项、03首飞、08出舱、22空间站建成）；栏目二：载人航天精神（苦·战·攻·奉四字版）；右侧板书画一张简图，左侧标注攻关路线（从无人试验→独立载人→短期驻留→长期驻守→建成太空实验室）；右侧以六列图像化的学习启示（不怕吃苦、沉着应战、敢于攻关、甘于奉献、团队协同、严守规范）。主黑板下方留出空白专供学生在随堂交流时加入补充观点和示例。九、教学评价设计（一）过程性评价。过程性评价贯穿课前、课中、课后三个学程，评价维度包括：课前调查问卷完成情况占百分之十，课堂小组研讨发言质量占百分之二十，课中知识竞答闯关情况占百分之十五，模拟发射体验团队协作表现占百分之十，“点亮星光”行动卡片填写质量占百分之十五，合作探究角色任务完成度占百分之十五，态度情感投入度占百分之十五。采用学生自评、小组互评与教师点评相结合的方式。每个探究任务结束后，给予五至十分钟