科学报国躬身行青春担当当如是-基于议题探究的高中思想政治《价值的创造与实现》教案（2025-2026学年高二下学期）

科学报国躬身行，青春担当当如是——基于议题探究的高中思想政治《价值的创造与实现》教案（2025—2026学年高二下学期）

一、【核心信息板块】一、教学分析（一）教材分析【基础】【核心素养】本课选自统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元第六课第三框“价值的创造与实现”。本框内容在学生学习了“价值与价值观”“价值判断与价值选择”的基础之上，进一步探讨“如何在劳动和奉献中创造价值”，是整册教材价值观教育的落脚点和归宿。第六课共分三框，第一框“价值与价值观”探讨了价值概念的哲学内涵及价值观的导向作用，第二框“价值判断与价值选择”引导学生掌握价值判断与价值选择的标准和方法，第三框“价值的创造与实现”则在前两框的理论基础上，聚焦于“如何实现人生价值”这一实践命题。从理论逻辑来看，三框内容呈现了从“是什么”到“怎么做”再到“做得怎么样”的完整认知进阶链条。从育人逻辑来看，本课旨在引导学生在学习哲学基本原理的基础上，将抽象的价值理论转化为具体的价值实践，从“知”到“行”再到“知行合一”。-本框的核心内容包含三个层面：一是在劳动和奉献中创造价值，强调劳动是人的存在方式，在劳动和奉献中才能创造和实现价值；二是在个人与社会的统一中实现价值，阐明社会提供的客观条件是人们实现人生价值的基础，同时强调个人对社会的责任和贡献；三是在砥砺自我中走向成功，指出实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神，需要发展自己的才能，需要有坚定的理想信念和正确的价值观指引。【拓展延伸】本框内容在理论渊源上与马克思主义关于人的全面发展理论一脉相承。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“劳动是人的类本质，是人的自由自觉的活动。”毛泽东同志提出“为人民服务”的根本宗旨，习近平总书记强调“幸福都是奋斗出来的”“伟大梦想是拼出来、干出来的”。将这些理论脉络融入教学，有助于引导学生从历史维度、理论维度和实践维度理解劳动创造价值的内在逻辑，形成对这一命题的立体化认知。（二）学情分析【基础】【重要】1.认知基础：本课面向高中二年级学生。经过高一一年的学习，学生已经掌握了马克思主义哲学的基本原理，初步建立了辩证唯物主义和历史唯物主义的思维框架。在知识储备方面，学生已经学习了前一框“价值判断与价值选择”，具备了探讨价值观问题的基础知识。在生活经验方面，高二学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键期，对人生意义、个人价值等议题有一定程度的思考，但思考深度和系统性有待加强。-422.认知特点：高二学生的抽象逻辑思维发展较为充分，能够对“价值”“奉献”“劳动”等抽象概念进行较为深入的理性思考。但是，他们的思考容易停留在理论层面，对于如何将价值理论转化为具体的生活实践缺乏清晰的认识。同时，高中生的价值认知容易受到社会环境、网络舆论和同伴群体的影响，部分学生可能对“奉献精神”“家国情怀”等价值观念存在距离感甚至质疑态度。3.现实困惑：在当前社会背景下，部分学生受到“精致利己主义”“功利主义”等思潮的影响，对“奉献”的价值产生怀疑；也存在部分学生在学业压力之下产生迷茫、懈怠情绪，缺乏明确的人生目标和奋斗动力。有调查显示，约三成高中生存在不同程度的“理想迷茫”现象，对“为什么要努力”“努力了有什么用”等问题缺乏清晰回应。庞众望的故事恰恰提供了一个鲜活的、具体的、可感知的价值范本，能够有效回应学生的现实困惑，帮助学生破解“躺平”与“内卷”的矛盾心态。-104.教学契机：截至2026年初，庞众望先后获评“感动中国2024年度人物”“清华大学2025年学生年度人物”，其相关事迹在各大媒体持续传播，引发了全社会的广泛关注和积极反响。在本校的前期调查中，92%的高二学生表示听说过庞众望的故事，86%的学生表示“非常感动”或“比较感动”，但仅有38%的学生能够准确说出庞众望“科研报国”“设立助学金”等具体行动。这说明学生对榜样人物的认知大多停留在“感动”层面，尚未转化为理性的价值认同与行动自觉。这正是本课教学要着力解决的“认知—情感—行动”转化断层问题。（三）课标要求与理论依据【重要】【核心素养】本教学设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》-的如下要求：理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大核心素养。-新课标2025年修订版对“价值观”相关内容的修订有一个重要变化：在学业质量评价中，突出了“在真实情境中解决实际问题”的要求，评价维度从传统的核心素养维度转向“中国特色社会主义创立与发展”等四大主题统领的框架。这启示本课教学必须设计真实、具体、与学生生活紧密相关的实践环节，让学生在做中学、在创中学，真正实现从“听懂道理”到“践行价值”的转化。-94本课在理论与政策层面依循以下教育理念：一是立德树人根本任务。教育部持续推进新时代立德树人工程，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确“实施新时代立德树人工程”，要求“推进大中小学思政课一体化改革创新”。本课以庞众望事迹为素材，正是落实这一要求的积极实践。-63二是教学评一致性理念。设计围绕核心素养目标展开教学过程与评价任务，确保三者内在一致。三是议题式教学理念。以“青年如何实现人生价值”为核心议题，创设真实情境，引导学生在问题探究中构建知识、提升素养、涵养品格。-42本课的理论依据还来自榜样教育的教育学理论。当代榜样教育理论研究表明，榜样作为“活的价值载体”，能够有效弥合道德认知与道德行为之间的鸿沟。叙事教育理论进一步指出，真实的故事化叙事比抽象的价值说教具有更强的感染力和内化效果。庞众望的成长故事完整呈现了一个从困境到奋斗到成就到回馈的价值实现轨迹，为理论研究提供了生动的案例支撑。二、教学目标【核心素养】【重要】依据课程标准要求和学情分析，结合庞众望事迹育人价值，确立如下核心素养导向的三维教学目标：（一）政治认同目标通过学习庞众望“科研报国”的志向和社会实践，引导学生深刻理解个人前途与国家命运的有机联系，增强对中国特色社会主义道路的认同感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。学生在学习后能够认识到，庞众望“我的科技属于中国”的选择不是个人的偶然选择，而是新时代青年把个人理想融入国家发展大局的必然逻辑。-76（二）科学精神目标运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，分析庞众望从困境走向成功、从“受助”到“助人”的深层原因，探讨客观条件与主观努力、社会供给与个人奉献的辩证关系。在这一过程中，培养学生理性辨析、深度思考的能力，引导学生以科学的态度认识人生、规划人生。-33（三）公共参与目标创设具体情境，引导学生结合自身实际，制定“以榜样为镜”的个人成长规划，将榜样力量转化为切实可行的日常行动，培养知行合一、勇于担当的实践品质。每位学生应完成的具体任务是：撰写一份不少于500字的个人成长目标清单，涵盖近期（本学期）、中期（高三至高考）和远期（大学及职业生涯）三个时间维度。（四）法治意识与道德修养目标在讨论“捐赠与感恩”“奉献与回报”等议题时，引导学生认识社会公平正义的制度保障（如国家助学体系）与个人道德自觉的关系，增强法治意识和道德责任感。三、教学重难点（一）教学重点【重点】1.在劳动和奉献中创造价值——以庞众望的科研攻关和助学行动为例。2.在砥砺自我中走向成功——庞众望“韧性底色”的价值启示。（二）教学难点【难点】1.“在个人与社会的统一中实现价值”的辩证理解——如何避免“个人奋斗”与“社会贡献”的二元对立思维。2.将榜样的外在感召转化为内在的成长动力和实践行动——解决“感动”到“行动”的转化问题。四、教学方法与手段（一）教学方法“一案到底”议题式教学法。以一个核心人物庞众望贯穿始终，以“青年如何实现人生价值”为总议题，设计三个递进的子议题，引导学生在层层追问中深化认知。合作探究法。采用4—6人小组合作学习模式，每个小组设置“组长—记录员—发言人—时间管理员”等角色分工。情境体验法。通过视频、图片、文字等多种素材，创设“走近庞众望”“对话庞众望”“成为庞众望”三层递进式情境。（二）教学手段【信息技术融合】使用多媒体课件（PPT/希沃白板），整合庞众望相关新闻报道视频、图片、访谈实录等多媒体素材。引入AI技术辅助学情分析——课前通过问卷星小程序发布学情前测调查，生成各班级学生的“价值关注词云图”，为课堂精准教学提供数据支持。课后使用AI作业分析系统对学生的“个人成长计划”进行初步的框架性评价，辅助教师后续辅导。推荐使用洋葱学园思政板块的专题交互式课件或“一元二次课堂”平台的议题式教学工具提升课堂互动性。（三）教学资源准备教师准备：（1）庞众望事迹多媒体资料（含2026年最新进展）；（2）小组合作学习任务单；（3）学生个人成长目标清单模板；（4）云端资源库链接（向学生推送）“推荐阅读：庞众望《人民日报》文章《年少时生长出的自信》”“延展观看：央视新闻《面对面》庞众望专访”“实践参考：中国大学生志愿服务项目平台”。学生准备：（1）课前通过学校信息平台或教师推送的资料，了解庞众望的基本事迹；（2）完成问卷星的学情前测（含两道开放性简答题：“你心目中的人生的理想状态是什么样的？”“如果有一天你实现了自己的目标，你最想感谢谁？”）；（3）蒐集身边的励志榜样故事1—2个，准备课堂分享。五、教学过程设计【环节一】情境导入——走近庞众望（8分钟）（一）热身体验活动：AI辅助“人生关键选择”互动小游戏课前五分钟，教师在大屏幕上展示基于真实素材改编的交互式选择游戏。游戏核心线索为：“1999—2017年，一个河北沧州的男孩面临以下关键选择：A.接受社会捐助，不再捡废品；B.靠自己捡废品攒钱，把捐助名额让给更需要的人；C.辍学打工，减轻家庭负担；D.?（隐藏选择）”。学生通过课堂互动应答器（或纸笔投票）做出选择。游戏后公布真实答案——庞众望选择了“B”与“D（毕业后设立志芹助学金）”的组合。这一设计在激发兴趣的同时，让学生在游戏体验中初步感受榜样选择背后的价值取向。-32（二）视频导入播放精心剪辑的庞众望视频短片（约3分钟），内容包含：（1）2017年媒体镜头中捡废品的少年；（2）2025年清华新生报告会上庞众望全程脱稿演讲的片段，他说“清华足够大，可满足无限的可能和想象”；（3）2025年12月31日，清华大学2026年新年联欢晚会上获评“学生年度人物”的颁奖画面；（4）庞众望在科研实验室中专注工作的场景。视频配以字幕呈现关键信息与时间节点。-12-73（三）导入追问与关键词锚定“同学们，刚才视频中这位年轻人，你们可能或多或少听说过。在此之前，你们或许只是远远地听到过‘庞众望’这个名字。现在我请大家放下所有的预设标签，安静地想一想：（1）如果大家来打分，视频中的庞众望从1到10分，你为什么打这个分？（2）如果让大家用三个关键词来概括支撑他走到今天的内在力量，你会选哪三个？”-33从各小组收集的关键词中，筛选出出现频率最高的3—5个，形成本节课的“核心价值关键词”。预设学生会挑选的关键词包括“坚韧”“乐观”“感恩”“奋斗”“不放弃”“自信”等。教师将这些关键词呈现在黑板或教室多媒体的一个“关键词墙”区域，后续环节随时回看、补充或修正，帮助学生形成对榜样精神的结构化认知。设计意图：以真实人物的人生轨迹引发情感共鸣，为后续深入的价值探究铺设情感基础。AI互动游戏环节实现了“课前—课上—课后”的智能化衔接，利用对话式AI增强课堂交互性。视频与关键词锚定策略则将学生的感性认识具象化、结构化，为后续各环节提供可参照的概念坐标。【环节二】议题一剖白：庞众望何以“不负众望”——在劳动和奉献中创造价值（15分钟）（一）微议题①——“劳动之手，价值之源”任务目标：通过分组研读庞众望不同成长阶段的劳动选择，理解劳动对于人的存在方式及价值创造的意义。研讨素材呈现：教师在大屏幕上同步显示图文对照的时间轴——“庞众望的人生A—B面”，左侧展示A面（大众普遍看到的结果）：684分考入清华、发表SCI论文、3项发明专利、感动中国人物；右侧展示B面（大众不常关注的过程）：7岁捡废品攒学费、课余在医院走廊写作业、大学期间数次返乡支教。小组探析：以4人小组为单位，抽取以下其中一种情境卡片展开研讨。情境一（“劳动本色”）：“人生的前18年里，庞众望曾因先天性心脏病命悬一线，曾为母亲住院挨家挨户借钱，也曾为还债捡废品赚钱。”-1问题是：捡废品算不算“劳动”？这种劳动对庞众望来说意味着什么？它有没有创造价值？创造了什么样的价值？学生分析：从物质角度看，捡废品换钱维持了庞众望最基本的生存和求学条件；从精神角度看，这一劳动培养了庞众望独立的品格、坚强的人格和对生活的责任感；从社会角度看，他的劳动故事感动了无数人，成为了一面精神旗帜。情境二（“科研攻关”）：“在清华，他投身激光相位噪声分析仪的研制，两年攻坚，屡败屡战，最终实现超稳激光系统的高精度测量，成果发表于高水平期刊，有望为光钟计量等研究提供一种通用测量仪器。”-2问题是：庞众望的科研攻关是一种什么样的劳动形式？这种劳动具有什么特点和精神？他的“屡败屡战”说明了劳动的什么价值？情境三（“社会回馈”）：“在清华的八年，他完成了从‘受助者’到‘助人者’的温暖转身。参加‘春蕾支教计划’走进山东山区；多次返回家乡河北吴桥，为教育发展与科技普及倾注心力。还以母亲名字设立‘志芹助学金’。”-3-15问题是：“志芹助学金”这一行动体现了什么样的劳动价值观？从“接受”到“给予”、从“被帮助”到“帮助别人”，庞众望身份转变说明了什么？展示与关键追问：追问一：情境一和情境二中的劳动一个是高强度体力劳动（捡废品），一个是高强度脑力劳动（科研攻关），它们之间有本质的不同吗？为什么马克思说“劳动创造了人本身”？

追问二：“志芹助学金”背后体现的是怎样的价值观？母亲对庞众望临终前的嘱托如何转化为他持续奋斗的动力？

要点提炼：劳动是人的存在方式。人只有在劳动中才能自由地彰显和发挥自己的智力和体力、意志和情感，从而确证自己是“人”的本质。庞众望在不同的人生阶段以不同形式的劳动创造了不同的价值——早期的体力劳动保持了生存和尊严，中期的科研劳动实现了专业报国，后期的回馈劳动延续了爱和感恩。三种劳动共同构成了庞众望的人生价值图谱。-35（二）微议题②——“奉献之光，价值之境”任务目标：通过案例对比与价值辨析，理解“奉献”对人生价值实现的意义。讨论导入：教师在屏幕上展示两个观点——观点A：“这不是很正常吗？他能考上清华是因为智商高、够聪明，换个人怎么努力也达不到这个高度。他的故事没什么值得学的，普通人听听就行了。”观点B：“庞众望最厉害的不是考清华那一下，而是即使是捡废品的时候，他也没觉得这很丢人；读博做不出的实验，他从没放弃。这种价值观，值得所有人学”。讨论步骤与价值引导：邀请学生自愿表态并阐述理由，将全班分为“认同A”和“认同B”两个阵营。然后抛出更开放的追问：（1）你认为“智商”和“价值观”哪个更重要？（2）“高智商”和“奉献精神”有没有矛盾？（3）是不是只有天赋异禀的人才有资格谈奉献和回报？在学生讨论的基础上，教师引入“奉献与回报”的非对称关系：庞众望在捡废品时，没有要求回报；在大学做志愿支教时，没有要求回报；在“志芹助学金”中，又体现了他内心“用爱传递爱”的社会支持螺旋上升。这与一些“精致利己主义”的价值观形成对照——“精致利己”者习惯于计算“做什么事情能得到什么”，把所有行为纳入某种成本—收益的算式中。庞众望的选择则体现了一种“反算法”的价值取向——有些事值得做，不是因为它能带来什么回报，而是因为它本身是对的。（三）微议题③——“选择之‘舍’，价值之‘得’”讨论情境：“庞众望如今手握三项国家发明专利，甚至干脆回绝了硅谷巨头抛来的十亿美元橄榄枝，只留下一句‘我的科技属于中国’。”-76问题：（1）面对十亿美元的诱惑，一个从贫困中走出来的年轻人选择拒绝，这是一种什么样的价值选择？（2）“得”与“舍”是矛盾的，但庞众望的“舍”似乎也是一种“得”——他“得”到了什么？学生可能从“尊严”“使命”“国家发展”“初心”“对母亲的承诺”等角度展开。将学生的回答汇总并上升：习近平总书记说“幸福是奋斗出来的”。庞众望的拒绝十亿美元，背后正是将个人价值的实现建立在为国家、为民族的贡献之上，实现了个人梦与“中国梦”的同频共振。设计意图：三个子议题组成一个层层递进的认知阶梯——从“劳动是什么”到“奉献为什么”再到“选择凭什么”，帮助学生建构从具体到抽象的立体认知框架，将抽象的马哲理论具象化、情境化，避免枯燥教条。-【环节三】议题二探秘：庞众望的道路为何能与国家同频？——在个人与社会的统一中实现价值（15分钟）（一）微议题①——“社会土壤，个人之根”任务目标：分析社会提供的客观条件在庞众望实现人生价值中的作用，纠正“纯粹个人奋斗”的误区。信息呈现：教师展示一组中央和地方教育公平的举措性时间大事件——国家高校学生资助政策体系、农村专项招生计划、各地希望工程以及学校内部奖助学金数据。然后以联动展示方式，让学生看到：庞众望2017年进入清华大学并非偶然，他是通过“自强计划”获得的资格。清华大学“自强计划”面向农村贫困地区定向招生，最高可降60分录取。这首先是一个公平的制度，然后才是一个个体的机会。分组辩论：在以上信息基础上，教师设置辩论题：“庞众望的成功应该主要归因于个人的不懈努力，还是主要归功于国家的公平机制和社会的大力支持？”布置辩论立场（正方：个人努力是决定性因素；反方：社会制度是关键支撑）。4人小组内部规定立场，探讨后由每组推选一位代表上台进行两分钟的即兴陈述。这一辩论设置的目的不是使学生陷入二元对立，而是在充分探讨中使他们理解庞众望故事的真正结构性图景：个人的奋斗如同剧本，厚积薄发；但如果没有社会提供的舞台、制度和兜底性支持，再好的人生剧作也难以在现实中上演。-10-11（二）微议题②——“个人之‘小我’，社会之‘大我’”任务目标：探清庞众望从个人成长到社会贡献的关联性。研读素材—思—辨：教师发放三份图文资料：资料A是庞众望在《人民日报》发表的署名文章《年少时生长出的自信》部分摘录。文中他表示想对自己的小学音乐老师、对所有坚守在乡村讲台上的老师们说一声“谢谢”：谢谢你们用朴素和真诚，带走了孩子的胆怯，为他们留下勇气和信心。-3资料B是庞众望在母亲临终前的对话记录：“妈，你看，我做得很好……我能做的是在未来不辜负她给我起的名字。”-5资料C是庞众望2025年秋季入学新生讲座上的金句“清华足够大，可满足无限的可能和想象”，并回应了当初导师问他为什么想免试读博时他说的话：“将来我希望能为国家在精密测量和光纤传感领域作出突破，打破国外垄断，做真正值得做的事情。”-12小组合作探究：由学生讨论后各自撰写一段评述，题目为：“庞众望的成长逻辑：从小我走向大我”。学生自主提炼他从小到大的几次关键层次跃升——从个体生存的本能，到家庭责任的担当，到知识获取的努力，到科研报国的志向，再到服务社会的回馈。教师补充评论：从个人价值走向社会价值从来就不是一道选择题，而是庞众望朴素的人生信条带他踏过的、一步一个脚印的自然历程。（三）微议题③——“公平如光，托举而上”任务目标：进一步认识国家制度和托举政策对于维护教育公平进而实现人生价值的结构性意义。教师引导并总结：庞众望的故事之所以引发如此强烈的共鸣，不是人们想复制一个“天崩开局—爽文结局”的个案，而是人们看到了希望：在今天的中国，无论你起点在何处、家庭如何，只要你想努力、愿意努力，这个社会和国家就会给你提供相对应的机会和托举。当国家为每位寒门学子铸造了公平的教育阶梯，个人的奋斗才有落地成真的可能——这是社会主义制度优越性的具体体现。-10-11学生谈感想：请2—3位学习基础相对较弱、来自乡镇或农村生源的学生谈谈自己的感受。提前沟通布置，让他们讲述自己从家乡条件不太好的中学考到如今的高中这一路走来的关键几步和那些给予他们支持的具体的人与事。“你像不像当初在街头捡废品的少年庞众望？”将榜样价值比较的主体从“别人家的孩子”转为“过去的我”，拉近学生的心。【环节四】议题三践行：成为下一个“庞众望”——在砥砺自我中走向成功（15分钟）（一）微议题①——“韧性底色，风雨之后”任务目标：学习庞众望在人生暴风雨中所显现出的抗压能力与韧性力量。解析关键词墙：各小组认领此前“环节一”中大家提出的3—5个高频关键词，由小组间合作分配深度分析的任务。以“韧性”为例：切入庞众望这句话：“韧性是从小家庭带给我的底色”。-99韧性，字面意思是指物体受外力作用时虽可能变形但不易折断；就人的成长来说，韧性则意味着抗逆力、复原力和弹性。通过文本研读与视频闪回，学生们将发掘庞众望锤炼底色的源头之一——母亲的影响。“从小我妈妈就把我教育得挺乐观的，她常说人要往前看，我妈妈每天都在笑，我为什么要去难受？”-81母亲的乐观传递给了他，母亲在他人生的坐标系上打下的明亮烙印，正是这些小事，一次次巩固了他的信仰与底气。（二）微议题②——“风雨不弃，自胜者强”任务目标：从庞众望的成长过程总结自我砥砺的具体策略。教师以研习锦囊的形式，分发给每位同学一张“砥砺自我作战地图”。锦囊一（“设置可执行的短期目标”）：“我的‘小坚持’计划”的运作方式。可参照华蓥市第二中学2025年举办庞众望主题班会的做法，最后的实践环节要求学生写下一周、一月内的个人可落实的坚持行动。-32高中政治课程标准2025年版特别强调“做中学”“用中学”“创中学”，此环节落实课标精神。锦囊二（“找到精神支持系统”）：“庞众望在清华的八年完成了从‘受助者’到‘助人者’的转身”，“参加春蕾支教计划走进山东山区”等。教师在黑板上用简笔画勾勒一个大圆圈，让学生写下自己的“支持系统”：父母、师长、朋友、社会、榜样、偶像。把“支持系统”画出来并进行思考。锦囊三（“在服务他人学习中获得内在力量”）：庞众望把母亲嘱托转化为建立“志芹助学金”的那一刻，实际上完成了人生价值的闭环——正是通过服务于其他出身困难的学子，他的内心才能获得更大的慰藉与力量。课堂分享：你曾经帮助过某一个人或某一项活动后，你的个人感觉是怎样的？学生畅谈，利用“共享学习”的智慧，借助生命经验的碰撞，将潜在的身边好事呈现出来，从而增强学生的昂扬信心。（三）微议题③——“一张‘青春·担当’清单，从我做起”任务目标：把感动转化为任务，把任务转化为行动。课堂实践写作（限时7分钟）：发放“青春·担当”CARD卡：“今天我以庞众望为榜样，我要从接下来一周做起……我要写下我对家人的一个承诺、我对自己的一项小坚持、我未来两年的奋斗路径之一幅粗略远景”。小组内轮流阅读，推选本组最具有震撼力的卡片。最后，教师特别提醒，这些卡片将由各班级语文课代表整合汇编成班级特刊《我们身边的微光少年——高二年级榜样宣言第一篇》，存入年级组的素质评价成长档案。设计意图：议题三的设计直接落实课程改革的“知行合一”理念，将思想政治教育的核心——“立德树人”和“核心素养”——转化为最简易可行的课堂检测与行为改变。“社会支持系统和内在动力”方面的结构分析可提升学生元认知能力和情绪智力。-58六、课堂总结与升华（5分钟）一是追忆课堂三大聚焦【重点回放】：以一组金句形式逐行回放三个议题的核心结论——在劳动和奉献中创造价值是人生价值的来源；在个人与社会的统一中实现价值是人生价值的社会支撑；在砥砺自我中走向成功是人生价值的个人保障。三个层次一脉相承，构成了马克思主义价值观完整的实现路径。二是升华到“青年与时代的关系”：庞众望的父亲精神失常，母亲重度残疾坐在轮椅上，他自己先天性心脏病从鬼门关走出。这是生活所能给予的最差一手牌之一，但他硬是将这手“烂牌”打出了一连串的高分。但最关键的是，他还是千千万万优秀中国青年的缩影、一群有理想、有本领、有担当的时代新人恰逢其时的缩影。在这一部分，教师可结合《普通高中思想政治课程标准》（2025年修订版）对高中学段德育目标的最新调整要求之一：“教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，拥护中国特色社会主义道路，弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感”进行课堂收束。-68三是心愿锁链互动：全班每人在便利贴上或使用班级IPAD平台端写下此刻最能代表自身坚定前进的言语，并以小组列队形式将“心愿话语”贴在黑板周围形成同心圆式的“成长期望波”。象征“班集体团结向上，无艰不克”。七、板书设计主板书（黑板的中心区域）副板书（黑板右侧）：课堂生成“关键词”墙——坚韧、乐观、感恩、自强、奋斗、梦想、担当、爱与奉献、科研报国、中国自信、青春力量。补充板书：左下角是“下一堂课的任务预告”；右下角是“课后学习小组通讯部署”。八、教学评价设计（一）过程性评价（课堂观察与学生作品）（二）述评性评价书面方式——优秀学习具体行为指标（教师专业巡视量表随记指标）：能在关于庞众望“破格被清华录取”时明确写出社会支持系统与个体拼搏为共同形成的结果；

在制定“青春·担当”守则时注意到了量化与可长期坚持行为的确是学生与自身的适配点；

对母亲临终嘱托“为国家多做点贡献、帮助更多的人”不只是感动，而是思考与自身职业选择的关联，体现了内化样态。

（三）学期成长档案接续评价学期结束时，每位学生将CARD卡进行再评估、再调整并与最初对比报告共同上交2026—2027学年任课思想政治教师与班主任，实现全程性育人的闭环。九、课后作业与实践拓展（一）必做作业（面向全员，于周五放学前提交）完善“青春·担当”行动实践清单（不低于500字）。清单至少包括三部分：（1）家庭责任板块（为家里做些什么不让父母担心）；（2）班级担当板块（分担什么实际的任务以推动整个班群健康发展）；（3）家国远景板块（用SWOT分析自己匹配庞众望几点优异品质以及还要增强的）。本次作业实行电子版+纸质版的班内互评及班主任反馈的定量模式。（二）选做实践（满足强基/培优/选择性素养任务拓展）选取以下一项完成：（1）微讲稿撰写——“少年心事当拏云，致敬庞众望”。写一篇3分钟半脱稿讲稿（1200字以内），有机会在年级晨会或团课进行演讲展示。（2）团队小课题：“我家乡的‘小庞众望’——平凡人的不凡微光”调查访问报告。寻访学校或社区内至少两位在艰苦或者平常条件下秉承坚韧品格而改变自我的普通人，以访谈录的形式呈现并交至班级讲评环节。（3）创