高中地理必修二“以人为本的新型城镇化”教学设计

高中地理必修二“以人为本的新型城镇化”教学设计

一、指导思想与理论依据本次教学设计以《普通高中地理课程标准》（2017年版2025年日常修订版）为纲领，深入贯彻“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”的课程宗旨，将“树立绿色低碳发展的观念”作为本课的核心价值追求。2025版课标特别指出，地理学科的四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，这一内在逻辑关系的厘清为本课教学设计提供了根本遵循。本课严格对标课程标准对必修《地理2》的最新修订要求，特别是新增的“城乡融合发展”这一关键表述，要求教学不能仅停留在阐释城镇化本身的机制与影响，更需上升到理解城乡统筹、区域协调的战略高度。教学设计紧扣当前课程改革的核心理念，以“大单元教学”为架构，将本课内容置于“人类活动与地理环境相互作用”的大概念之下进行整体设计；以项目式学习为主要推进策略，创设跨学科的真实问题情境；坚持以“教学评一致性”为质量保障机制，使评价贯穿教学全过程。同时，本课积极响应2025年国家关于“中国城镇化正从快速增长期转向稳定发展期”这一重大历史判断，将“城市更新”“城乡融合”“农业转移人口市民化”等国家战略新动向融入教学，引导学生关注国家发展脉搏，认同“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”的发展道路。二、教学内容分析本课选自人教版高中地理必修第二册第二章“乡村和城镇”的第二节“城镇化”。在整个课程体系中，本节内容具有承上启下的关键作用。承上方面，它在第一章“人口迁移”、第二章第一节“乡村和城镇空间结构”的基础上，进一步阐释了城镇化作为人口迁移和土地利用集约化的过程和结果；启下方面，它为后续学习“区域发展”“产业转移”和“环境与发展”等内容提供了重要的分析框架和理论工具，即城镇化是理解区域发展从量变到质变、从粗放到集约转型的核心路径之一。【非常重要】从知识构成的角度分析，本节内容主要由四个逻辑层层递进但又各有侧重的核心板块构成：第一板块为“城镇化的意义”，重点在于建立城镇化的概念体系，包括城乡人口比重的上升、建设用地的扩展以及三次产业结构演变等标志性特征，并深刻阐释城镇化在促进区域经济增长、优化资源配置、提升公共服务水平等方面的综合意义；第二板块为“世界城镇化进程”，重点在于揭示城镇化演进的S形曲线规律，详细分析发达国家与发展中国家在城镇化进程中的阶段性差异、空间格局特征以及背后深层次的社会经济驱动机制；第三板块为“城镇化过程中的问题”——这是体现学科价值的关键部分，紧密联系生活实际，涵盖环境污染、交通拥堵、住房紧张、社会分化等经典城市问题，并引导学生从人地关系的深层视角剖析问题根源；第四板块为【跨学科链接】“地理信息技术在城市管理中的应用”，此为技术与学科深度融合的创新板块，强调智慧城市建设背景下，遥感技术、地理信息系统和大数据分析如何赋能城市治理精细化与科学化。本节教学内容丰富、宏大深刻，是培养地理核心素养的理想载体，必须避免单纯记忆知识点的碎片化教学，而应从“大概念”和“真实情境”出发进行重构，确保学生在解决真实问题的过程中，整体建构知识，形成系统思维。三、学情分析【重要】高一学生正处于认知发展的转折期，他们具备了一定的抽象逻辑思维能力，能够进行简单的演绎推理和归纳总结，但综合分析和辩证批判的能力尚显不足，对复杂的、非线性的因果链理解存在困难。生活经验层面看，大多数学生对“城市”有直观体验，对交通拥堵、雾霾等现象有感性认识，但他们往往缺乏将这些现象与宏观政策、经济规律、空间结构相联系的自觉意识。知识储备方面，学生在前期已学习“人口迁移”“城市内部空间结构”，掌握了乡村与城镇的一般特征，但尚未建立起城镇化作为一个动态连续过程的时间和空间认知框架。此外，信息技术素养是本课的突出优势，学生普遍熟悉各类电子地图和社交平台，这为高效开展“地理信息技术在城市管理中的应用”提供了良好的基础，但如何引导学生从技术体验者转变为应用分析者，仍需教师精心设计任务支架。基于此，本教学设计应采取【思维方法】“基于问题的探究式学习”策略，以贴近学生生活的具体案例切入，将宏大主题转化为可探讨、可验证的具体问题，循序渐进地提升思维深度，确保学生在最近发展区内获得最大的学业进步。四、教学目标【核心素养】【基础】1——人地协调观。通过分析不同地区城镇化进程中出现的环境问题与社会问题，深刻认识城镇化对生态环境和人类社会产生的双重效应，理解城镇化必须走集约高效、绿色低碳、以人为本的高质量发展道路，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观，认同中国式现代化的本质要求是人与自然和谐共生。【核心素养】2——综合思维。能够从自然地理要素（地形、水文、气候）与人文地理要素（人口、经济、政策、文化）相互关联的多维视角，综合阐释城镇化的动力机制，把握城镇化进程与经济社会发展水平的内在关联，能够辩证分析城镇化的利弊并预判其未来趋势。【核心素养】3——区域认知。能够运用时空叠加的分析方法，对比不同尺度区域——包括发达国家与发展中国家、沿海地区与内陆地区、大城市与中小城市——城镇化进程的阶段差异和空间特征，理解不同区域城镇化发展模式的合理性与局限性。【核心素养】4——地理实践力。能够运用遥感影像、历年统计数据和GIS平台等信息化工具，开展以“我身边的城镇化”为主题的小规模调查研究，收集并分析家乡或所在城市的土地利用变化、人口变动数据，能够结合所学知识撰写简要调查报告并提出建设性的城市治理建议。五、教学重难点【基础】教学重点。城镇化的概念、标志性指标及其经济学、社会学意义；城镇化“S形曲线”进程的阶段划分与各阶段的典型特征；城镇化进程与区域社会经济水平之间的耦合关系；地理信息技术在城市管理中的典型应用场景。【难点】【高频考点】教学难点。人口城镇化率这一核心指标与社会经济发展水平的非线性关系，以及城镇化率“临界点”引发的经济结构转型逻辑。城镇化快速发展阶段所暴露的城市问题——特别是“大城市病”——背后的制度性根源与空间正义问题。如何运用地理信息系统的基本功能，对城市规划方案进行初步的模拟评估和空间决策推演。六、教学策略与资源教学策略。【重要】本课是内容涵盖极广的经典课例，为避免“蜻蜓点水”般浅尝辄止，采用基于“大概念”统领和真实情境贯穿的策略。首先提取“人地关系的空间重构是城镇化发展的本质”这一核心大概念，统整全课四个板块的知识网络，使每一环节的学习都指向对大概念的不断深化。在教学过程中以“城市，是否让生活更美好？”为核心驱动问题，创设贯穿始终的开放性问题情境。同时融合“教—学—评”一致性策略，确保学习目标、教学活动和评价任务在动态实施中三者紧密咬合。【基础】具体而言，主要采用问题式教学法、小组合作探究法与案例分析法，鼓励学生在质疑辨析中生成知识、提升思维。教学资源与媒体。多媒体课件的使用应突破幻灯片式的单向灌输，以互动式地图、动态图表为主，突出直观性与动态性。充分利用网络资源，引入2026年政府工作报告中“常住人口城镇化率达到67.9%”的国策数据、联合国2025年发布的全球城市人口报告以及最新的城市规划遥感影像地图，确保教学内容的时代性、科学性与权威性。同时，充分调动在地化教学资源，鼓励学生选取学校所在城市或附近新城作为核心剖析样本，使教材知识与身边生活紧密相连。七、教学过程设计环节一：时政导入，引发认知冲击【基础】教师活动。大屏幕视频导入，播放一段精心剪辑的短片——《中国城镇化70年：从乡土中国到城市中国》。该短片以卫星遥感时间序列影像呈现长三角、珠三角、京津冀等主要区域数十年间的城镇边界扩张过程，配合关键时间节点（如1978年改革开放、2001年加入世贸、2025年城镇化率突破67.9%）的人口与经济指标变化。视频结束，画面定格在一张图景对比强烈的分屏图片上：左屏为现代化大都市的流光溢彩与高楼林立，右屏为拥挤嘈杂的棚户区与积水的街道。教师紧接着提出贯穿整个单元教学的【重要】核心驱动性问题：“城市，真的让生活更美好吗？如果美好，为何繁华的都市中也充满了压力与迷茫？如果不美好，为何全世界仍有数以亿计的人源源不断地涌向城市？”学生活动。学生观看视频，围绕教师提出的核心问题展开2分钟独立思考，然后在小组内部发表初步看法，全班交流部分观点。设计意图。以极具视觉张力和情感感染力的影像资源切入，第一时间锁定学生注意力，调动感性经验，引发学生对城镇化这一宏大议题的内在意义追问，激发深入探究的内在动机。以卫星遥感影像呈现城镇边界时空扩展，暗示地理信息技术的强大可视化能力，为后续环节做好技术铺垫。核心驱动问题的设置导向批判性思维，打破“城镇化就是单一进步”的刻板印象。环节二：概念建构，追溯根源动力【基础】教师活动。承接核心问题，引导学生回归地理学的分析范式，引导学生关注城市化发生发展的深层动力机制。教师展示城乡二元经济结构模型示意图和我国近四十年三次产业结构的演变统计图，引导学生从产业革命与现代工业化的视角去理解城与乡的角色分工。教师通过层层递进的问题链驱动概念建构。提出第一层问题：“从视频中你观察到，中国的城市在地理空间上是如何变大的？”引导学生观察城镇建设用地规模的空间扩张。第二层问题：“城市里的‘人’从何而来？”引导学生关注人口从乡村向城镇的空间流动。第三层问题：“城里的人主要集中在哪些产业？”引导学生从就业结构的角度，把握三次产业演进与城镇化率提升的内在逻辑。学生活动。学生在电子地图图层的缩放对比和产业结构数据的动态变化中小组讨论，归纳总结出城镇化概念的三要素——人口集聚、产业转型、空间扩张。教师补充“城镇化水平：城镇人口占区域总人口的比例”这一核心衡量指标，并引导学生思考为何该指标被公认为最本质、最关键的城镇化水平测度指标。在此基础上，教师引导学生结合课前预习资料，从经济效益、社会效益和环境效益等角度小组研讨城镇化的意义。学生从“城市集约利用土地，为高水平、高新技术产业和创新基础设施提供空间，大幅提升资源利用效率；城市提供更多元更优质的教育、医疗、文化等公共服务，显著提升居民生活水平；城市集聚人口所带来的规模效应能够以更低成本治理污染、提供绿色空间”等方面阐述城镇化对人类文明进步的重大贡献。教师总结并深化。【重要】教师强调，城镇化不仅是一个城镇人口不断增加的过程，更是一个国家经济社会结构发生根本性变革的过程。它可以牵引一个地区从以农业为主导的乡村社会逐步迈向以工业和服务业为主导的现代化城市社会，是任何国家实现现代化的必由之路。2025年中国常住人口城镇化率达到67.9%，正是这一进程的最佳注脚。与此同时，【重要】教师明确指出常住人口城镇化率和户籍人口城镇化率这两个概念的深刻区别，引导学生关注户籍制度、市民化程度等影响城镇化质量的关键社会维度。设计意图。环节二以经济学和社会学分析为切口，通过多维数据互联，使得抽象概念的建构变得立体可感，凸显地理学科综合性与系统性的本质特征。学生在这一环节逐步领悟城镇化是人口、产业、空间、制度等多重因素交织互动的复杂过程，为后续进阶分析奠定核心概念基础。环节三：时空探索，洞察演变规律【基础】【高频考点】教师活动。在明确城镇化的概念与意义后，教师聚焦本课最为核心的知识增长点——城镇化进程的时空动态性和普适性规律。教师呈现一幅精心设计的“世界城镇化水平分布图”，以色彩的冷暖渐变标识各国城镇化水平的巨大差异，引导学生从国家和地区两个尺度进行区域认知，观察全球城镇化的空间格局有何特征。教师指导学生阅读“城镇化进程示意曲线（S形曲线）”，并抛出一组极具思辨价值的问题链。设问一：“请观察全球各国的城镇化数据，为何发达国家与发展中国家城镇化率差距如此之大？导致这种差异的根本力量是什么？”引导学生从工业化历史进程的时间差入手分析。设问二：“一个国家或地区城镇化的提速阶段一般在城镇化率达到什么水平时最为迅猛？为什么在这一区间会出现城市建设急剧扩张？”引导学生关注S形曲线的典型拐点。设问三：“当城镇化率超过百分之七十以后，曲线为何趋于平缓？这意味着经济社会发展出现了怎样的结构性变化？”引导学生在理论与数据的印证中探寻城镇化率“天花板”的内在逻辑。学生活动。以小组为单位，对教师提供的中国、英国、印度、巴西等国历年城镇化率数据进行曲线绘制，然后观察对比各自曲线的形态差异。学生代表上台演展示本组的绘图分析成果，概括城镇化进程“起步阶段—加速阶段—成熟阶段”三阶段划分及其阶段性特征。在此基础上完成探究任务单上的对比表格，内容涵盖发达国家与发展中国家在起步早晚、目前所处阶段、发展速度与动力体系、城镇化与工业化关系以及大城市发展状况等方面差异的系统梳理。教师进一步补充。【高频考点】教师结合国家级新区的卫星影像对比，展示我国不同时期城镇化发展的波澜壮阔历程。以改革开放后珠三角、长三角地区乡镇企业异军突起和东部沿海外资集聚为关键动力，推动城镇化跨越式增长，使中国城镇化列车在过去几十年快速驰骋；而进入新世纪以来，特别是近十年，中西部地区国家中心城市的规划建设与国家级城市群的崛起则描绘了中国城镇化多点支撑、全面发展的崭新格局。教师播放一段关于京津冀协同发展、长三角一体化发展、粤港澳大湾区建设三大国家战略的新闻报道片段，引出都市圈和城市群的建设对于完善城镇化空间格局的重大战略意义。同时呈现2025年发布的《中共中央国务院关于推动城市高质量发展的意见》中的关键论述，指出“中国城镇化正从快速增长期转向稳定发展期，城市发展正从大规模增量扩张阶段转向存量提质增效为主的阶段”这一重大判断的时代背景与政策内涵。【拓展延伸】教师以全球视野拓展学生的国际理解与全球意识。展示联合国2025年底发布的全球城市化研究报告的关键数据：目前全球45%的人口居住在城市，36%的人口居住在城镇，意味着全球81%的人口为城市居民，只有19%的人口居住在农村。教师引导学生关注联合国预测到2050年全球城市人口比例将达到83%，结合撒哈拉以南非洲、南亚地区及欧洲北美等不同的城镇人口增长驱动类型——东亚和南亚以国内农村人口向城市迁移为主要动力，欧洲和北美以国际移民扮演重要角色，而撒哈拉以南非洲则主要源自较高的自然增长率——进行区位差异对比。通过全球尺度的观点碰撞使学生跳脱单一民族国家视角，锚定全球视野观照城镇化演进的历史步伐。设计意图。【重要】环节三充分利用地理教学特色“地图法”和“比较法”，引导学生通过亲手绘制城镇化曲线、多维度比对、多尺度审视，自主建构世界城镇化进程的普遍规律与区域差异。S形曲线的深入剖析与经济结构转型数据的相关分析将实现地理图表判读、信息提取、定量分析等多种重要能力的综合训练。通过宏观历史回顾和政策文件点睛，使学生明晓中国城镇化的发展阶段判断以及与全球城镇化浪潮的内在共振。环节四：审视反思，正视发展隐忧【难点】【重要】教师活动。教师展示一张图片：特大城市通勤高峰期地铁站外人头攒动、车水马龙的震撼景象，并邀请一位班上走读且通勤距离较远的同学简要谈谈自己的“早晚高峰”经历。生活情境一下子将高大上的城镇化议题拉回城市运行的尖锐现实。教师接着播放一段新闻调查纪录片选段——《大城市病：正在被透支的宜居生活》，内容涉及城市内涝、雾霾污染、垃圾围城、住房保障体系不足等痼疾。教师抛出认知转折点：“城镇化既有其推动文明进步的——正如环节二大家所归纳——浩瀚意义，但我们刚刚看到的景象却揭示了城镇化的另一张面孔。那么请大家冷静沉思并展开讨论：城镇化真的是‘完美的进步’吗？那些引人忧虑的‘副产品’为何无法避免？”学生活动。基于纪录片看到的现象和自己的生活体验，学生以头脑风暴的方式列出城镇化可能伴生的负面清单，并尝试进行分类——包括大气污染、水污染、垃圾处理等环境问题；交通堵塞、住房短缺、就业困难、基础设施负荷过重等社会问题；治安恶化等公共安全问题——并对每个问题的成因进行初步的内在机理分析。教师进一步引导学生在归纳问题的基础上深化人地关系分析，启发学生思考——这些问题的出现，究竟是因为人口密度太大，还是由于城市规划理念、产业布局失衡、基础设施投入不足这些更深层的社会治理缺陷？如果所有城市都停止继续扩张，保持现状，就能解决问题吗？亦或是我们应该在发展中寻求更为可持续、更具包容性的高质量城镇化模式？教师引入“新型城镇化”这一政策概念。【基础】教师系统解读中共中央关于推进新型城镇化的高层部署——2025年中央经济工作会议明确提出“要深入推进以人为本的新型城镇化，科学有序推进农业转移人口市民化，统筹推进以县城为重要载体的城镇化建设和乡村全面振兴”。教师逐层解析新型城镇化“新”在何处：不再是简单的土地城镇化、高楼城镇化，而是人的城镇化，核心是农业转移人口市民化；“新”在由重城轻乡走向城乡融合发展——城镇化不再是农民“背井离乡的单向奔赴”，而是城乡“各取所长的双向赋能”，资本下乡、人才返乡、农产进城、服务下沉；“新”在由大规模增量扩张转向主要依靠存量提质增效和内涵式增长。教师以图表形式列出推进农业转移人口市民化的配套举措——2026年政府工作报告中的“因地制宜放宽在流入地参加中考报名条件，进一步完善人地钱挂钩政策”，通过具体政策文本让学生感受到党的政策和国家制度优势正在深刻改变人民大众的生活际遇，不是空洞说教，而是可感可触的民生事实。设计意图。这一环节瞄准本课核心素养培养的核心取向——人地协调观的真正建构。不回避城镇化引发的尖锐矛盾与道义困境，引导学生解剖城市问题的非线性因果链条，从而达成对发展与保护的辩证认识。对新型城镇化政策的深度学习和解读则进一步强化学生的爱国热情、社会责任感和制度认同，促使其形成积极参与国家未来建设的主人翁意识。环节五：技术赋能，畅想智慧城市【基础】【跨学科链接】教师活动。面对城市治理的复杂挑战，地球信息科学与现代信息技术提供了极具创造力的解决方案集。教师介绍地理信息技术家族——“3S”——遥感、地理信息系统和全球导航卫星系统的技术谱系和基本原理，并以简明的动画演示每一技术在城市管理领域的主要应用场景。教师呈现一组强大的数字化城市管理公共平台系统界面截图及功能拆解，共享单车电子围栏、交通态势感知系统热力图、城市道路设施破损智能巡检、三维数字城市规划推演等生动鲜明的实例，展现信息技术如何让城市运行的管理愈发科学化、精细化、智能化。学生活动。以“未来如何利用地理信息技术让城市更美好？”为任务驱动，学生按小组展开探究性讨论，选取一项他们认为当今城市面临的突出矛盾问题，构思一个以大数据和空间信息技术支撑的解决方案。例如针对早晚高峰道路交通拥堵的问题，小组成员提出基于手机信令数据的城市动态交通导流系统；针对老旧小区公共安全隐患排查，提出基于无人机倾斜摄影建模和实时物联网传感器的智慧预警方案。教师组织小组互评与点评，【高频考点】重点阐发遥感卫星影像对城市热岛效应的动态监测研究——大尺度与长时序的城市温度反演，可直观揭示建筑密度、绿地率与地表温度的数学关联并服务于城市规划师进行绿地系统和通风廊道规划的数据支撑；GIS空间叠加分析功能对城市管理部门的赋能——将交通肇事点位、110报警高发区域和餐饮娱乐场所的POI数据进行逐层叠加交叉分析，可科学锁定城市治安盲点并前瞻性部署警力。本环节特别强调地理信息技术的应用不在于了解几个术语，而在于理解其为城市治理模式升级带来的革命性路径转变——数据驱动决策、精细治理、普惠民生。师生共同小结：地理信息技术是建设“数字孪生城市”的智慧源泉，有助于推动城市治理体系和治理能力现代化，让城市充满生机与人文温度。设计意图。充分彰显学科的前沿性和融合性，以技术赋能打破学生对传统地理知识的认知边界，激发创新思维和设计能力。信息技术的无缝嵌入和城市场景的“诊断+处方”活动，将“地理实践力”这一长期以来难以测评的素养目标落实为具体化的、通过行动方案和口头表述即可观测的行为指标。同时，本环节也让学生深刻体会到地理学科作为链接自然科学与社会科学的桥梁学科在助力国家治理现代化进程中所具备的不可替代的战略价值。环节六：延伸拓展，落实家国担当教师下发任务单——《发现家乡的城镇化》。【基础】【地理实践力】在该任务驱动下，要求每位同学利用课后实践时间完成以下三个梯级层次的探究任务：任务一——基础层，“数据中的家乡城镇化”。鼓励学生利用政府统计年鉴等公开数据来源，绘制所在城市近三四十年的城镇化率变化曲线图，并标注曲线上的关键转折点，尝试从地方政策、重大工程建设、产业布局调整等角度撰写简要的观察报告。任务二——进阶层，“田野中的家乡城镇化”。以四人地理研学小组为单位，选取学校附近一处标志性城乡接合部地带展开实地考察或线上访谈，撰写一篇小型考察报告，内容须涵盖区位特征、土地利用变化痕迹、人口流动状况、沿途居民对所在区域城镇化变迁的感受与期待等。任务三——高阶创意层，“我眼中的美好城市”。学生以个人或团队形式完成一份创意设计，形式任选，可以是“未来低碳智慧社区”手绘规划图、“老城区微改造”城市更新方案、“古城新区协同”空间布局模型搭建等创意建模，也可以设计一份关于城市基础设施建设、社区垃圾分类推广执行的行动倡议书。学生对探索成果进行共同展示交流，交流采取迭代评价机制，教师评价与学生互评相结合并最终汇入该生的过程性学习评价档案。设计意图。依据多元智能的教学理念，设置选择性、层次化的课后拓展任务，照顾不同学生兴趣特长和思维风格的丰富多样性。让研究性学习落地生根、连通课本理论与实践探索，同时强化家国情怀与公民责任意识相结合、润物无声式的情感价值观教育渗透。八、教学评价设计基于“教—学—评”一致性的核心理念，本课评价体系将围绕四大地理学科核心素养的内化与外显进行多维度、全过程的监测诊断。【基础】评价一：概念掌握的质量评价。针对“城镇化”核心概念以及意义、标志与驱动机制的教学目标检测。课堂教学过程中，通过环节二的师生问答参与程度和小组讨论的展示质量进行即时形成性评价。【高频考点】评价二：地理图表信息提取与逻辑推理的过程评价。主要是对学生在“城镇化进程和特点”环节中绘制城镇化曲线图、读图解析S形曲线三阶段特征以及发达国家与发展中国家城镇化差异归纳的分析性评价。可将学生完成的“城镇化曲线绘制与阶段划分”学习任务单作为评价主载体，从图表绘制精准性、关键拐点标注准确性、阶段特征表述科学性及发达国家与发展中国家多维度对比的完整性等层面对照量规评定等级。评价三：综合思维与人地协调观的综合性评价。聚焦城镇化影响的两面性辩证分析和新型城镇化举措合理性的论述题思辨成果。评价依托学生的课堂发言质量、小组辩论表现、课后调查报告等，评量维度涵盖是否形成全面、动态、开放而辩证的时空分析视角，以及是否具备城市发展必须坚持高质量发展的深层自觉。在新型城镇化政策理解层面，评价学生能否深刻理解推进农业转移人口市民化等重大制度创新对于统筹城乡融合、促进共同富裕、推动现代化生态宜居城市群建设的国家战略意涵。评价四：地理实践力的表现性评价。对接“地理信息技术在城市管理中的应用”环节的小组智慧城市问题解决预案的课堂展示以及课后实践活动“发现家乡的城镇化”探究任务的成果等级评定。评价标准紧密锚定四个观测点：一是问题意识与需求敏感度，二是信息技术和地理工具的调用熟练度及创新性，三是综合解决