守护成长·拒绝欺凌-小学中高年级主题班会教学设计

守护成长·拒绝欺凌——小学中高年级主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以教育部《未成年人学校保护规定》（中华人民共和国教育部令第50号）为基本遵循，深入贯彻落实教育部等部门关于校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动的各项要求，坚持“最有利于未成年人”的工作原则，落实立德树人根本任务-1。【核心素养】本设计立足小学中高年级学生的认知发展特点和道德发展水平，聚焦“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任担当”等核心素养维度，以“预防为主、教育为本、干预为要”为基本理念，构建“认知奠基—共情内化—行为习得—系统支持”四位一体的防欺凌教育体系。【重要】紧密结合《中小学公共安全教育指导纲要》的要求，通过项目式学习、情境体验、案例研讨、角色模拟等多元教学方式，引导学生在真实问题情境中建构安全知识、习得自护技能、涵养友善品格，实现“做中学、用中学、创中学”，使学生不仅掌握预防和应对校园欺凌的基本知识与方法，更能够在内心形成尊重他人、拒绝欺凌的价值认同，真正成为和谐校园的倡导者、建设者和守护者。二、教学内容分析本课以“校园欺凌预防与应对”为主题，属于小学德育教育和安全教育的重要组成部分。【基础】教学内容包括三大板块：第一，校园欺凌的概念界定与类型辨析——明确校园欺凌的三大核心特征（恶意性、重复性、力量不均衡性），系统讲解肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌四种主要类型及其典型表现；第二，校园欺凌的危害认知——从受害者、施暴者和旁观者三个维度全面剖析欺凌行为对个体发展、班级氛围和校园生态的负面影响；第三，预防与应对策略——教会学生如何识别潜在的欺凌风险、如何在遭遇欺凌时保护自身安全、如何寻求有效帮助、以及作为旁观者如何发挥积极作用。【难点】其中，帮助学生区分“同学间的普通冲突”与“校园欺凌行为”的界限，并学会在不同情境下做出恰当应对，是本课的教学难点。【高频考点】在各级各类学生安全素养测评中，欺凌行为的识别能力、求助渠道的知晓率、拒绝欺凌的态度坚定度是重点考查内容。三、学情分析本次教学面向小学四年级至六年级学生，年龄大约在10至12岁之间。【重要】从认知发展角度看，该阶段学生已经具备一定的抽象思维能力，能够理解规则、后果等概念，但对社会交往中的微妙行为边界仍需成人引导。从心理发展角度看，小学中高年级正处于同伴关系重要性显著上升的时期，学生渴望融入同伴群体，对排斥、孤立等社交行为高度敏感，同时自我意识和自尊水平日益增强，对“开玩笑”“捉弄”“恶作剧”等行为的界限感尚未完全建立。【易混点】部分学生容易将欺凌行为误认为是“闹着玩”或“开玩笑”，而受害者也常常因缺乏辨别能力或畏惧报复而选择沉默。从社会背景看，随着移动互联网和社交媒体的普及，网络欺凌现象在小学高年级学生中呈现上升趋势，其隐蔽性和扩散性给预防和干预工作带来新的挑战。此外，班级中存在性格内向、体型特殊、家庭困难、随迁子女等特征的学生更容易成为欺凌的潜在目标，需要给予特别关注。【拓展延伸】教师应结合班级实际，提前了解学生个体差异，做到因材施教、精准施教。四、教学目标（一）知识与技能目标能够准确说出校园欺凌的定义及其三大核心特征（恶意性、重复性、力量不均衡性）。

能够清晰辨别肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌四种类型，并能列举每种类型的具体表现。

掌握遭遇欺凌时的“三步应对法”：沉着冷静保护自身安全、明确表达拒绝态度、第一时间向可信赖的成年人求助。

了解学校欺凌举报电话、举报信箱、法治副校长联系方式等求助渠道。

（二）过程与方法目标通过观看案例视频、分析真实情境，发展信息提取、辨析判断和问题解决的能力。

通过角色扮演和情景模拟，体验不同立场下的心理感受，发展换位思考和共情能力。

通过小组讨论和案例分析，学习运用所学知识分析生活实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标树立“绝不成为欺凌者”的道德底线，涵养尊重他人、善待他人的良好品格。

建立“遭遇欺凌不沉默、目睹欺凌不旁观”的积极态度，增强自我保护意识和集体责任感。

认同“友善是力量、互助是美德”的价值观念，主动参与营造平等、尊重、友善的班级和校园氛围。

五、教学重难点（一）教学重点校园欺凌的类型辨析和识别能力培养。

遭遇欺凌和目睹欺凌时的正确应对策略。

从“拒绝成为欺凌者”和“拒绝做沉默旁观者”两个维度落实防欺凌的责任意识。

（二）教学难点帮助学生准确区分“一般同学冲突”与“校园欺凌行为”，避免对正常交往中的偶发矛盾过度敏感，也避免对欺凌行为视而不见。

克服学生对求助的顾虑和恐惧，真正建立“求助是勇敢的表现”的信念。

转化“旁观者效应”，让学生认识到旁观者的每一个行动——无论是发声劝阻、报告老师还是给予受害者支持——都具有重要意义。

六、教学策略与资源（一）教学方法【思维方法】本课综合运用情境创设法、案例教学法、体验式教学法、合作探究法、项目式学习等多种教学方法。以“认知—共情—行动”为主线，从知识的输入逐步过渡到情感的内化和行为的输出，做到知、情、意、行相统一-28。（二）教学手段多媒体课件：包含案例图片、情境视频、互动检测题等。

角色扮演道具：情境卡片、角色标识牌等。

小组讨论任务单与承诺书。

预防校园欺凌宣传片或动画短片。

（三）教学准备教师课前准备：收集近几年发生的适合小学中高年级学生认知水平的校园欺凌典型案例（隐去真实信息，进行适当改编），准备相关的视频资料和课件，设计情境模拟脚本，印制小组讨论任务单和反欺凌承诺书。学生课前准备：预习或提前思考“我理解的校园欺凌”“我见过的同学间不友好行为”等问题，准备参与课堂讨论。七、教学过程设计环节一：情境导入——触目惊心的小明故事（预计用时：8分钟）（教师在大屏幕上播放一段时长约3分钟的动画短片或改编的真实故事讲述视频。内容梗概：四年级学生小明因为个子矮小、性格内向，长期遭到班里几个同学的取笑和捉弄——他们给他起侮辱性外号、在课间故意撞倒他、抢走他的文具并藏起来、在班级微信群里发嘲笑他的信息。小明不敢告诉老师和家长，变得越来越沉默和害怕上学。）视频播放结束后，教师提出引导性问题：“同学们，你们在短片中看到了什么？小明同学遭遇了什么？如果你是小明，你会有什么感受？你们觉得故事里那些同学的行为仅仅是‘开玩笑’吗？为什么？”【设计意图】通过直观情境唤起学生的感性认识和情感共鸣，激发学习动机和探究兴趣。同时引出本课的核心议题——什么是校园欺凌、为什么不能容忍欺凌行为。环节二：概念建立——什么是校园欺凌（预计用时：15分钟）【基础】教师借助多媒体课件，系统讲解校园欺凌的定义和核心特征。校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。其特征可概括为三个关键词：蓄意或恶意（主观上有伤害意图）、反复实施（不是偶发事件）、力量不均衡（欺凌者在体力、人数或社会地位等方面占优势，受害者难以有效反抗）。（教师组织学生快速辨析活动：呈现6个校园生活场景，师生共同判断这些场景是否属于校园欺凌——包括典型的欺凌行为、一般同学间的偶发冲突、正常的课间游戏等，引导学生发现三者的本质区别。例如：两个同学下课后追跑打闹不小心撞翻了同学的文具，随即双方都道了歉——这不属于欺凌，而是偶发过失；而一名同学每周都故意把另一名同学的课本藏起来让对方找不到、连续三周如此——这就构成了欺凌。）【跨学科链接】本环节引入心理学中关于“力量差距”的基本概念，帮助学生理解为什么欺凌不是“普通打架”——欺凌者的优势地位使受害者处于无力反击的困境。一般打斗发生在力量基本对等的双方之间，而欺凌关系中力量不均衡是根本特征。环节三：类型辨析——看得见与看不见的欺凌（预计用时：18分钟）【重点】教师按照四种欺凌类型逐一展开讲解，每个类型配以典型案例和识别标志。第一，肢体欺凌。包括殴打、推搡、踢踹、绊倒、抢夺财物、破坏物品等直接的身体侵害行为。【重要】教育部发布的负面清单明确指出，严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-7。这是校园欺凌中容易被发现和认定的类型，但带来的身心伤害同样严重。第二，言语欺凌。包括辱骂、讥讽、嘲弄、起侮辱性绰号、威胁恐吓等。【易错点】很多学生误以为“只要不动手就不算欺凌”，实际上言语欺凌对受害者造成的心理创伤可能比肢体欺凌更为持久和隐秘。教师展示实际案例：一名学生因为龅牙被叫作“兔子牙”，这个绰号被叫了整整一个学期，原本开朗的他变得不愿在课堂上发言、不敢在全班面前微笑。第三，社交欺凌，也称关系欺凌。包括恶意孤立、排挤、散布谣言、背后说坏话、操纵同伴关系等。【难点】社交欺凌隐蔽性极强，常常不被教师和家长察觉，但对受害者的伤害尤为深刻。被孤立的儿童可能会经历被“逐出”游戏群体、被无视、被集体冷落等处境，这种“社交死亡”体验会造成持久的自尊伤害和人际恐惧。第四，网络欺凌。包括通过微信、QQ、短信、社交媒体等网络平台发送侮辱性信息、散布谣言、公布他人隐私、恶意P图、网络暴力等。【拓展延伸】随着移动互联网的普及，网络欺凌在小学中高年级逐渐增多。网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、难以彻底删除、施暴者身份隐蔽等特点，往往会给受害者带来巨大心理压力。教师特别强调：网络不是法外之地，在网上侮辱、诽谤他人同样需要承担法律责任。（小组讨论：教师给出四个典型场景，每个小组分配一个场景，分析该场景属于哪种欺凌类型，并说明为什么。讨论结束后，各小组选派代表分享观点。）【设计意图】通过系统分类和具体案例相结合的方式，帮助学生构建清晰的欺凌认知框架，提升在实际生活中识别欺凌行为的能力。环节四：危害认知——欺凌没有赢家（预计用时：20分钟）【重要】本环节从受害者、施暴者、旁观者三个维度，全面剖析欺凌行为带来的多重伤害。第一，对受害者的伤害。教师通过具体数据和研究结论说明：校园欺凌会给受害者带来持续的心理创伤，包括恐惧、焦虑、抑郁、自尊心下降、社交回避、学习成绩下滑等。严重者可能出现拒绝上学、自伤行为甚至轻生念头。欺凌造成的心理创伤可能会延续到成年期，影响受害者一生的人际信任和心理健康。【重要】根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立对欺凌行为受害学生的关爱、帮扶机制-1。教师向学生强调：如果你正在遭遇欺凌，你没有做错任何事，错的是欺凌行为本身，你完全可以寻求帮助。第二，对施暴者的伤害。许多学生认为“欺负别人是自己占了便宜”，这是一个巨大的误区。教师向学生阐明：实施欺凌行为会面临严重后果——违反校规校纪将受到纪律处分，情节严重触及法律的将承担相应的法律责任；长期实施欺凌的儿童更容易走上暴力犯罪的道路；欺凌者的不良行为模式会影响同伴关系和社会适应能力，导致人际交往困难。教育部印发的通知明确规定，各校要制定细化校纪校规，对不同情形的欺凌行为明确相应的惩戒举措-8。第三，对旁观者的影响。旁观者在欺凌事件中不是中立的“看客”。旁观者的沉默和不作为，实际上纵容了欺凌行为的持续发生；冷漠的旁观环境会加剧受害者的孤立无援感。同时，目睹暴力而产生的无力感和恐惧感，也会对旁观者自身心理健康造成负面影响。教师引用教育部文件中的要求：“每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法”-2。其中，引导学生“不做冷漠旁观者”是班会教育的重要目标之一。环节五：预防策略——“三不”原则与“三会”技能（预计用时：20分钟）【重点】本环节是学生的行为习得和技能操作环节。教师系统讲解预防和应对校园欺凌的核心策略，概括为“三不”原则和“三会”技能。“三不”原则——不施暴、不忍让、不旁观。第一，不施暴：绝不成为欺凌行为的实施者。教师引导学生讨论：如何对待同学的缺点和差异？当和同学发生矛盾时应该怎么做？通过讨论深化学生“尊重他人、控制情绪、解决冲突”的认识。教师强调：同学之间应当宽容谦让、和睦共处，遇到矛盾主动沟通化解，不用暴力方式解决问题。第二，不忍让：面对欺凌不沉默、不恐惧。教师系统传授应对欺凌的实操技巧：保持冷静、不激怒对方、优先保证自身安全；目光正视欺凌者、用坚定语气说“不”；尽快脱离危险现场，向人员密集的地方移动；分别向哪些人求助——班主任、任课教师、法治副校长、学校保安、家长等。教师反复强调：受欺负不是你的错，求助是勇敢而聪明的行为。【解题策略】学生可以记住一个简单口诀：“一静二离三求助”——先让自己冷静下来，尽快脱离危险环境，第一时间向可信赖的人求助。第三，不旁观：不做冷漠的旁观者，做积极的守护者。教师在讲解中阐明旁观者的三种行动选择：第一，在保证自己安全的前提下，可以通过出声劝阻、转移注意力等方式制止欺凌行为；第二，如果不适合直接干预，应当立刻向老师或学校工作人员报告情况；第三，事后主动关心和陪伴受害者，给予情感支持。【重要】改变旁观者效应需要每一个人的努力。当越来越多的人选择开口、选择报告、选择支持受害者，欺凌者的行为就会暴露在阳光下，校园的欺凌生态就会得到根本改善。“三会”技能——会识别、会拒绝、会求助。“会识别”指的是能够在日常生活中敏锐感知不友善的信号，准确判断一种行为是正常交往中的冲突还是恶意欺凌。“会拒绝”指的是能够清晰、坚定地表达拒绝态度，拒绝参与任何欺凌行为，拒绝被欺凌。“会求助”指的是掌握多种求助渠道和方法，包括当面向老师报告、填写举报信箱、拨打求助电话、向家长如实反映等。环节六：情景模拟——真实场景中的应对练习（预计用时：22分钟）【思维方法】本环节采用体验式学习法，学生通过角色扮演身临其境地练习应对技能。教师准备四个典型情景任务单，每个小组负责演练一个情景。情景一（肢体欺凌）：放学后，高年级学生拦住低年级学生，要求他交出身上所有的零花钱，否则就要“教训一下你”。扮演受害者的学生需要演示正确的应对方法：保持镇定、不与施暴者发生正面冲突、大声呼救、寻找机会逃离、事后立即报告老师。情景二（社交孤立）：班上的几名同学联合起来冷落小青，不跟她说话、不跟她一起玩，甚至要求其他同学也不要理她。扮演小青的学生需要演示如何应对这种孤立：可以向老师反映情况，可以尝试寻找新的朋友圈子，可以主动参加社团活动。同时，扮演知情同学的学生需要演示如何不做冷漠旁观者——可以提醒小青注意有人孤立她的情况，可以主动站出来和小青做朋友，可以向老师报告。情景三（网络欺凌）：班级群里有人发了一张同学的照片并在下面配上了恶意嘲笑的文字。扮演知情学生的学生需要演示正确的做法：不点赞、不转发这种信息；在群里友善地提醒施暴者这样不对；将聊天记录截图保存作为证据；向老师或家长报告。情景四（目睹欺凌的正确干预）：课间，小明发现隔壁班级的几个同学正在操场的角落欺负一个低年级的小同学。小明独自一人，没有足够的体力去制止。扮演小明的学生需要演示：记住发生地点和涉事人员的特征，不冒险上前干预，立即跑去报告给正在操场上巡查的值日老师或保安，迅速通知班主任。（各小组轮流上台表演，教师适时点评和纠正。其他学生观察学习。表演结束后，师生共同总结出应对校园欺凌的“黄金法则”。）【设计意图】通过模拟真实场景，将课堂所学知识转化为实际操作能力，让学生在安全的环境中获得应对欺凌的实践经验，有效增强学生面对真实情境时的信心和能力。环节七：法治教育——欺凌的法律后果（预计用时：10分钟）【热点】本环节重点强化学生的法治观念。教师用适合小学生理解水平的语言阐述欺凌行为的法律后果：校园欺凌行为不仅违反校规校纪，情节严重的还可能触犯《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》乃至《中华人民共和国刑法》的相关规定。未成年人实施暴力伤害、敲诈勒索、侮辱诽谤等行为，按照法律规定和情节轻重，可能面临批评教育、纪律处分、专门教育、治安处罚乃至刑事处罚等各种后果。教师向学生强调：法律是保护每一个人的坚实盾牌。任何形式的欺凌行为都将受到法律的约束和制裁。同时，法律也为受害者提供了强有力的保护。《未成年人学校保护规定》明确要求学校对欺凌行为建立“零容忍处理机制”-1。同学们要增强法治意识，既要以法律规范自己的行为，也要懂得用法律维护自己的合法权益。环节八：承诺与延伸——从课堂到行动（预计用时：7分钟）（在庄严的背景音乐中，教师向全班学生发出倡议。全体学生起立，齐读“反欺凌承诺宣言”：我承诺，绝不成为欺凌者，以尊重和友善对待每一位同学；我承诺，遭遇欺凌不沉默，勇敢向老师、家长求助；我承诺，看见欺凌不旁观，主动报告、主动帮助。不做施暴者，不做受害者，不做旁观者！做文明有礼的好少年，做和谐校园的守护者。）全体学生在预先准备好的“反欺凌承诺书”横幅或卡片上郑重签名。教师宣布班级“反欺凌公约”正式生效，明确约定：尊重每一个同学的差异、用沟通解决矛盾、绝对不用暴力对待他人、发现欺凌第一时间报告。教师布置课后行动任务，将课堂教育延伸至日常学习和生活之中。八、教学评价设计（一）过程性评价课堂观察：教师通过观察学生在案例辨析、小组讨论和情景模拟中的参与度和表现，了解学生对欺凌知识的掌握程度和态度变化。

互动问答：通过课堂提问的准确率和反应速度，评估学生对重要概念的理解程度。

小组任务单诊断：通