小学数学教学设计案例三维目标

小学数学教学设计案例三维目标

小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教化改革与发展

纲要》中确立的“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”的三维

教学目标其中，学问与技能仍旧被作为一个重要的教学目标放在突出地

位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为

“过程性目标”）三维目标的确立为基础教化顺应时代发展做出了科学的目

标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创建条件让学

生主体性得到发展，培育有扎实的数学基础和较强的适应实力，又有独立

的人格和创建精神的开拓型人才”学生是教学过程的主体，归根究竟，学

习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，老师肯定要时时到

处站在学生的角度思索教学方案，考虑课堂结构，把学生真正值成学习的

主子，充分调动学生学习的主动性和主动性，使学生生动活泼、主动、有

效地进行学习，让全体学生自始自终主动主动地参加到学习的全过程之中

一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性三维

目标是一个整体，学问与技能仍旧是新课程的主要目标，是教学的基石，

同时，它又是裁体学生用数学思索、解决问题实力的形成和情感、看法与

价值观的培育，都是依附于学问的发生、发展，是在探究学问的过程中得

以形成和发展的而学问与技能，情感、看法与价值观的目标必需依托教学

活动的过程来实现，没有过《基础教化改革与发展纲要》确立了“学问与

技能、过程与方法、情感看法与价值观”的三维教学目标三个目标中把学

问与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感看法与价值观则充

分体现了新课程由以“学问为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们

每位老师必需正视的课题三维目标的确立为基础教化顺应时代发展作出

了科学的目标定位，注意学生的情感体验，关注学生特性品质的发展，从

而适应素养教化对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加

全面，更能促进学生发展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何,

将干脆影响一堂课的教学效果，进而确定教学质量下面笔者就小学数学教

学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深化理解课程目标

在《数学课程标准》中，依据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分

解和重组，从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法四个方面进

行了阐述“数学思索，解决问题，情感与看法的发展离不开学问与技能的

学习，同时，学问与技能的学习必需有利于其他三个目标的实现”这就是

说，一方面，学问技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，

过程性目标是实现学问技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有

机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应当坚固树立过程与结果并重

的意识，使每个学生都受到良好的数学教化，并在教学活动中努力促成各

个浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目

标是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观是新课程目

标的三个维度,是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标,因为实力、

情感、看法与价值观是依附于学问的发生、发展过程之中的，是在不断探

究学问、驾驭技能的过程中形成和发展的.老师的责任就是要在传授学问的

过程中，使学生形成主动良好的学习情感和看法，逐步养成正确的价值观.

三维教学目标既是教学的动身点也是归宿.它是教学的灵魂,支配着教学的

全过程，并规定教与学的方向,如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我

认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，

学问与技能既是目标又是载体.通过思索、探究以和数学化的过程，学生理

解并获得相应的学问，发展相应的实力，从而形成主动的情感体验和正确

的看法与价值观.情感看法价值观是全部目标中最为重要、最核心的，也是

最简单产生异化和偏差的目标,它是实现其他两个目标的保证.假如学生对

数学没有深厚的爱好，主动的情感，就不行能全身心地投入到数学学习中

去，就谈不上学问与技能、过程与方法目标的实现,三个目标相互渗透，融

为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创建性地运用教材在数学教学中

运用教材包含两个方面的工作，一是老师在教学中如何恰当地运用教材，

另一个是如何常常地指导学生阅读与钻研教材.教材是依据教学大纲编写

的，是老师传授学问的主要依据，是学生获得学问，驾驭技能、技巧的主

要源泉之一，因此任何学科的教学都必需很好地运用教材，它对提高教学

质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的很多

弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.变更教材是“活用。利用教材

也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与变更是否是有利于教学

目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1.课堂教学如何落实学问与实

力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以

激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的阅历发生联

系，激活现有的阅历去消化、理解学习活动中的新学问.②新知探究.探究

学问的过程主要是解决两个问题：一是实现学问内化，即把握学问规律；

二是形成学科技能，即通过学问的应用，把握学问应用规律.③应用与反馈.

在此阶段要通过细心设计多样化的题目，来巩固学问，进行技能性转化，

而且要把学问转化为实力.题目的选取要照看到智力差异，有层次，有梯

度2课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新学问的过程，是通过师

生的多向沟通活动，使学生驾驭基础学问、基本技能和基本思想方法的过

程，是学科学问结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，老

师教授学问的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学

过程正是在新学问的认知连接点上实现的认知转化.在新学问的学习过程

中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习.学生群体在老师的组织和参

加下沟通、探讨自主探究的学习成果，通过协商的方式内化为个体的才智.

要给学生留动身挥自主性、主动性和创建性的空间，要让学生通过主动学

习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习实力.3.课堂教学怎样落实情

感、看法与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很

合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人主动情感的食粮很少，因此引起

了很多学生的苦恼、恐惊和消极感受，阻挡了他们全力以赴地去学.新课改

中情感、看法与价值目标的提出正是基于此种状况.教学中要想落实此目

标，必需做到以下两点：3.1要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合

在培育学生初步具有面对世界的开放意识，强调情感、看法和价值观的课

程目标要求下，“封闭式”教学明显是违反课程改革方向的，新课程背景

下的学校教化应当是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的

小学数学教学设计案例三维目标）教学,依据学习内容的特点和须

要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而实行“现场教学”的方

式进行.3.2树立“大课时”观念，给学生供应足够的探究、探讨的体验空

间新课标强调学问与实力、情感看法与价值观“三维目标”的融合•在详细

的教学实施中，老师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质

疑和探讨，支配适当比例的学生探讨时间.因此课时安排就应突破传统的

“45分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域

和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感看法会在这个大胆质

疑、主动探究、合作探讨、求取胜利的过程中真正获得体验.四、课堂教学

怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个主动的探究者.老师的作

用是创设一种能够使学生独立探究的情境，而不是供应现成的学问，学生

不是被动的、消极的学问接受者，而是主动的、主动的探究者.在课堂教学

中，我们不能顾此失彼，而应当努力实现多维目标的整合.1.在学问与实

力的教学中，重视学问的产生、发展、应用，重视学习学问的基本方法与

方法选择的意义，授学生以“渔。使学生驾驭终身学习的本事.2.把过程

与方法目标的实现渗透在学问与实力的教学之中，使过程与方法目标的实

现获得坚实的基础.重视教与学的方式的协作；重视学生活动与训练的设

计；重视沟通；重视互动.3.把情感、看法与价值观目标的实现融合在学

问与实力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、看法与价值观目标

的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培育学生

获得信息的实力.教学方式和学习方式的改革是新课程对老师的最大挑战.

在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课

堂焕发诞生命活力，将是一个不断探究的命题.诚如郑金洲教授所言：“相

识了课堂，才算真正理解了教化；变更了课堂，才算真正落实了新课程!”

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的情感、看法、

价值观的问题