2025-2026学年高中地理选择性必修二《资源跨区域调配对区域发展的影响》教学设计

2025-2026学年高中地理选择性必修二《资源跨区域调配对区域发展的影响》教学设计

一、指导思想与理论依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求，选择性必修课程应聚焦于“区域发展”核心主题，引导学生从区域的视角认识自然环境与人类活动的关系，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观。本教学设计以课程标准为根本遵循，以立德树人为根本任务，全面落实地理学科核心素养培养目标。【重要】【核心素养】本设计秉持“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”这一基本理念，立足于真实的情境，运用典型案例引导学生分析资源跨区域调配的原因、条件以及对区域发展的多维影响。【基础】在教学策略上，采用“问题导向+案例分析+探究实践”的教学模式，充分体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革精神，促进学生在真实问题情境中建构知识、发展能力、形成素养。本设计还注重【跨学科链接】与思政教育的有机融合。资源跨区域调配涉及经济学中的资源配置理论、工程学中的技术可行性分析、环境科学中的生态影响评估、政治学中的区域协调与公共政策等多个学科领域。【学科融合】通过跨学科视角的整合，培养学生综合运用多学科知识分析和解决复杂现实问题的能力，同时引导学生深刻认识国家在统筹区域发展、保障资源安全、促进共同富裕方面的战略部署与伟大成就，增强民族自豪感与社会责任感。二、教学内容分析本课是人教版高中地理选择性必修二《区域发展》第四章“区际联系与区域协调发展”的第二节课。第四章以“区际联系”为主线，依次安排了流域内协调发展、资源跨区域调配、产业转移、国际合作四节内容。资源跨区域调配作为区际联系的基本形式之一，是实现区域协调发展的重要手段，在全章中起着承上启下的关键作用——既承接了前一节流域内协调发展的分析范式，又为后两节探讨产业转移和国际合作奠定了理论基础。从知识体系来看，本节主要包含三部分内容：资源跨区域调配的一般原理分析（原因、条件、意义）、我国典型调配工程案例剖析（以西气东输为主案例，辅以其他工程）、资源跨区域调配对区域发展的影响评价（经济效应、社会效应、生态效应）。【重要】【高频考点】教材选取西气东输工程作为主案例，因其具备典型性和说服力：该工程规模宏大、影响深远，且其建设背景、实施过程和综合效应能够较为全面地反映资源跨区域调配的一般规律。【基础】同时，教材中的“活动”栏目设置了澳大利亚雪山调水工程的思考题，旨在引导学生实现知识的迁移与应用。从知识进阶来看，本节是在学生完成必修课程“自然资源与人类活动”相关内容学习的基础上进行的深化与拓展。【重要】在必修阶段，学生已经初步了解了自然资源的分布特征及其对区域发展的影响。本节在此基础上，进一步引导学生关注区域之间的资源流动与空间联系，理解资源流动如何重塑区域发展格局、如何协调区际利益关系、如何实现可持续发展目标。三、学情分析知识储备方面，高二年级的学生已经完成了高中地理必修课程的学习，初步掌握了自然资源的基本概念、我国自然资源的分布格局等基础知识。部分学生通过时事新闻等渠道对南水北调、西气东输等重大工程有一定的感性认识，但这些认识往往是零散而表面的，缺乏系统性的理论分析和深入的因果推理。学生对“为什么调”“怎么调”“调了有什么影响”等深层问题的理解尚不充分，有待在教学中加以引导和深化。认知发展方面，高二学生已经具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够进行较为复杂的因果关系分析和多因素综合分析。【重要】但在处理“利弊共存”“多主体博弈”“短期效应与长期效应”等需要辩证思维的问题时，容易陷入非此即彼的简单化判断。教学中应注重培养学生的辩证思维能力和系统思维能力，引导其从多重维度全面评价资源调配工程的综合效应。学习兴趣方面，资源跨区域调配是一个兼具理论价值和现实意义的话题，与时事政治、社会生活联系密切，容易激发学生的学习兴趣。【基础】教学中应充分利用各类影像资料、新闻报道、图表数据等教学资源，创设生动而真实的问题情境，引导学生主动探究。区域认知基础方面，学生对中国各区域的自然地理特征和经济社会发展状况已经有了一定的了解，但将其与资源调配问题深度结合的能力尚显不足。教学中需要帮助学生建立起“区域差异—资源流动—协调发展”的分析框架，形成分析区际联系的思维工具。四、教学目标基于课程标准要求和学情分析，本设计确定以下教学目标：（一）综合思维【核心素养】能够从自然和人文两个维度分析资源跨区域调配的原因，运用系统思维分析资源调配工程对调出区、调入区以及沿线地区的多重影响，能够辩证地看待资源调配的正面效应与负面效应，理解区域协调发展的内在逻辑。【重要】【高频考点】（二）区域认知【核心素养】能够从区域差异的视角认识我国资源分布与需求的空间不匹配问题，运用区域比较的方法分析不同资源调配工程的空间特征，形成区域联系与区域协调的空间思维。【基础】（三）地理实践力【核心素养】能够通过资料的收集、地图的判读、图表的分析等实践活动，获取和解读资源跨区域调配的地理信息，运用所学知识和分析方法对区际联系问题展开探究，初步具备参与区域发展决策讨论的地理实践能力。（四）人地协调观【核心素养】能够认识资源跨区域调配在实现资源优化配置、促进区域协调发展方面的重要意义，理解资源调配过程中人地关系的复杂性，树立节约资源、保护环境、促进可持续发展的价值观和责任感。五、教学重难点【教学重点】【重要】【高频考点】1.资源跨区域调配的自然原因与人文原因分析。2.以西气东输为代表的资源调配工程对区域发展的综合影响（经济效应、社会效应、生态效应）。3.辩证认识资源跨区域调配中不同区域的获益与成本分担。【教学难点】【易错点】1.资源跨区域调配条件的综合分析（资源互补性与调配可达性）。2.资源调配对区域发展的多重影响的三维评价框架构建与应用。3.在真实情境中运用分析框架解决实际问题的能力迁移。六、教学策略与资源（一）教学方法1.问题导向教学法：以核心问题链驱动课堂教学，激发学生探究欲望，引导其层层深入地进行问题分析。2.案例教学法：以西气东输工程为主案例，以其他调配工程为辅案例，通过典型案例的深度剖析揭示一般规律。3.探究式学习法：设置探究任务，引导学生自主查阅资料、分析数据、展开讨论，在探究中建构知识。【重要】4.小组合作学习法：通过小组合作完成任务，培养团队协作能力和交流表达能力。（二）教学手段1.多媒体辅助教学：运用PPT展示工程示意图、线路图、数据图表等，增强直观性和信息量。2.数字化教学资源：利用数字地图平台展示调配线路的空间格局，利用虚拟仿真技术模拟工程运行过程。3.学案导学：编制导学案，引导学生课前预习、课中探究、课后巩固。（三）教学准备教师准备：多媒体课件、教学视频、相关图表资料、小组任务卡、评价量表。学生准备：课前预习教材内容，收集我国资源跨区域调配工程的有关新闻报道或相关资料。七、教学过程设计（一）新课导入——创设情境，激发兴趣（约5分钟）教学环节：播放南水北调中线工程宣传片片段，展示汉江水跨越千山万水抵达北京的场景。随后展示数据：截至2025年11月，南水北调东中线工程累计向北方调水超838亿立方米，惠及沿线48座大中城市1.95亿人。【基础】由此提出问题：“一渠清水向北流，背后蕴含着怎样的地理智慧？”“为什么要把南方的水送到北方？这样的调配还会带来哪些影响？”设计意图：以真实的重大工程案例切入，以震撼的画面和翔实的数据引发学生的情感共鸣和认知兴趣，自然引出本节课的核心议题。通过设置简短而富有张力的问题链，激活学生的前认知，为后续学习做好铺垫。师生活动：教师播放视频、展示数据后提出问题，学生自由发言表达初步认识。教师总结学生的发言，指出这看似简单的水流背后隐藏着资源分布、经济发展、生态保护等多重因素的复杂交织，进而引出本节课的学习任务——系统探究资源跨区域调配的深层逻辑。（二）新知讲授与探究——环节一：为何调配（约12分钟）本环节旨在引导学生深入理解资源跨区域调配的根本原因。【重要】【高频考点】1.问题引领。教师提出核心问题：为什么要进行资源的跨区域调配？如果地球上的资源分布是均匀的，这样的调配还有必要吗？引导学生从“不均匀”这一地理学的核心概念出发展开思考。2.探究活动一：资源分布不平衡。教师展示我国水资源分布图、能源矿产分布图、人口分布图叠加的复合图件。指导学生分组讨论以下问题：（1）从图中能发现哪些“供需错位”的现象？（2）华北地区为什么“既缺水又缺能”？（3）这样的分布格局对区域发展产生了怎样的制约？3.归纳总结。【重要】在学生讨论基础上，教师引导归纳出资源跨区域调配的两大原因：第一，自然资源区域分布很不均匀。我国水资源“南多北少、夏多冬少”，煤炭资源“北多南少”，油气资源“西多东少、北多南少”，清洁能源资源（水能、风能、太阳能等）集中于西部和边疆地区。自然禀赋的区域差异使一些地区成为资源丰富区，另一些地区成为资源贫乏区。资源产品生产同样具有集中性，煤炭主产区集中在“三西”地区（山西、陕西、内蒙古西部），水电主产区集中在西南地区。第二，区域经济发展水平不平衡。东部沿海地区经济发达、人口密集，对资源的需求量大，但本地资源供给严重不足；西部地区资源富集但经济相对滞后，本地消纳能力有限，大量资源有待开发和外运。【重要】这种生产与消费的空间错位，是国家实施资源跨区域调配的根本动因。4.条件辨析。教师进一步提出问题：具备了“供”与“需”的错位，是否就一定能够实现资源的跨区域调配？还需要满足哪些条件？引导学生从“可达性”和“可行性”两个角度思考。师生共同归纳：资源跨区域调配的基本前提是区域之间存在互补性和可达性，需要交通运输等基础设施的建设和政策作为保障条件，需要在具有更高资源调配权力的区域中实现统筹规划与综合协调。【基础】设计意图：通过问题探究引导学生在读图、析图、讨论的过程中自主建构知识，培养区域认知能力和综合思维能力。通过“原因+条件”的双层分析，帮助学生建立完整的分——资源跨区域调配的框架，避免将其简单化。师生活动：教师提供图件资料并适时引导；学生以小组为单位开展讨论，在全班交流各自观点；教师基于学生的发言进行点评和升华，形成系统的理论认识。（三）新知讲授与探究——环节二：调配什么（约15分钟）本环节旨在介绍和辨析我国主要的资源跨区域调配工程。【基础】【高频考点】1.全景扫描。教师展示我国四大资源跨区域调配工程的概览表格，引导学生快速了解各工程的基本情况：南水北调工程——调水线路分为东线、中线、西线，其中东线和中线已建成通水；西气东输工程——一线、二线、三线、四线先后建设，形成横贯东西的天然气输送网络；西电东送工程——北、中、南三大通道并行，以特高压技术为支撑的大规模电力输送网络；北煤南运工程——以大秦铁路、朔黄铁路等为主通道的铁路煤炭运输系统。在讲解过程中，教师特别突出以下最新进展：2025年，西气东输四线（吐鲁番—中卫段）全线贯通投产。该线路全长1745公里，是“十四五”石油天然气发展规划的重点项目，投产后年输气能力达150亿立方米，折合替代标煤2700多万吨，减少碳排放约5000万吨。西气东输管道系统的年输送能力由此达到“千亿方”级别，显著提升了我国天然气跨区域调配能力。【基础】【热点】南水北调工程方面，2025—2026年度冰期输水期间，中线工程累计向京津冀豫四省市供水16.48亿立方米，东线工程累计调水出东平湖4.38亿立方米，工程运行管理技术日益成熟。【拓展延伸】西电东送领域，2026年攀西特高压交流工程正式开工，这是“十五五”时期国家电网首个开工的特高压工程，对于构建省内坚强“西电东送”格局具有里程碑意义；甘浙特高压直流输电工程浙江段全线贯通，作为世界首条送受端均采用柔性直流技术的特高压工程，其建成后每年可向浙江输送电量超360亿千瓦时，其中新能源电量超212亿千瓦时。【跨学科链接】2.聚焦主案例——西气东输。【重要】教师引导学生深入分析西气东输工程。展示西气东输一线至四线的线路图，让学生观察工程起止点、途经省区市、穿越的主要地理单元。提出问题：西气东输为什么选择从新疆到长三角的方向？新疆塔里木盆地天然气储量丰富，探明储量超过2.5万亿立方米，天然气外运需求迫切；长三角地区经济发达、能源消费量大，但本地天然气资源严重不足，高度依赖外部输入。供需的高度互补性是西气东输工程得以实施的根本前提。3.拓展辅案例。教师简要介绍了北煤南运和西电东送工程的基本情况，为后续影响分析做好工程背景的储备。设计意图：通过全景呈现与重点剖析相结合的方式，帮助学生建立对我国资源跨区域调配整体格局的宏观认识，形成从个例到一般的知识迁移能力。最新工程进展的引入使教学内容保持前沿，增强时代感。师生活动：教师讲解与图件展示相结合；学生在学案上完成工程概况的记录表，形成系统的知识笔记；教师就西气东输的线路走向和选线依据等细节问题组织学生思考讨论。（四）新知讲授与探究——环节三：有何影响（约20分钟）本环节是本课的【核心环节】和【重中之重】，旨在系统分析资源跨区域调配对区域发展的多维影响，培养学生的辩证思维和综合分析能力。【重要】【高频考点】【难点】1.问题引入。承接前两个环节的教学，教师提出本节课的核心探究问题：耗资巨大、工程浩大的资源跨区域调配，给我国区域发展带来了怎样的影响？是否只有受益者，没有付出者？引导学生从多主体、多维度展开思考。2.探究活动二：分组合作完成西气东输工程影响分析。全班分为调出区代表组（新疆）、调入区代表组（长三角）、沿线地区代表组三个小组，各小组从经济、社会、环境三个维度分析西气东输对所在地区的影响。教师提供背景资料和数据支持。【基础】3.小组汇报与交流。各小组推举代表在全班汇报分析成果，其他小组进行补充或质询。教师引导全班将各小组的成果汇总整合，形成完整的西气东输综合效应分析表。4.归纳总结——资源跨区域调配的影响分析框架。在学生研讨的基础上，教师引导学生构建从经济、社会、环境三重维度出发的综合评价框架。【重要】【解题策略】经济效应：【重要】【高频考点】调出区方面，资源开发将资源优势转化为经济优势，带动相关产业发展，促进基础设施建设，增加就业岗位和财政收入，推动当地经济快速增长；调入区方面，资源输入保障了经济发展的能源和原材料供给，降低了企业生产成本，增强了产业竞争力，支撑了经济可持续发展。但也必须看到，当资源开发过于单一依赖时，调出区可能陷入“资源诅咒”陷阱；大规模资源调出也可能对当地后续发展造成一定制约。社会效应：【重要】调出区方面，资源开发促进基础设施建设，改善交通通信条件，提升教育医疗水平，促进民族团结和社会稳定，但也可能导致人口结构变化和文化冲击；调入区方面，资源供给保障居民日常生活需求，改善生活质量，优化能源消费结构。跨区域调配还促进了区域间的经济文化交流，增强了国家整体凝聚力。环境效应：【重要】【高频考点】工程建设期间，管道敷设、线路施工等可能造成植被破坏、水土流失、生物栖息地碎片化等生态问题；工程运行期间，调出区的水资源开发或能源开采可能对局部生态环境造成扰动。但从更大尺度和长远效应来看，能源输入推动了调入区以清洁能源替代煤炭等高污染能源，显著改善了大气环境质量。以西气东输为例，工程投产后每年替代标煤数千万吨，减排效果巨大，为全国大气污染防治作出了突出贡献。【跨学科链接】5.辩证思维深化。教师引导学生总结出评价资源跨区域调配工程的思维方法：既要看经济效益，也要看社会效益和生态效益；既要看调出区和调入区，也要看沿线地区和全局整体；既要看短期效应，也要看长期效应；既要看积极影响，也要关注消极影响并思考应对之策。将这一辩证评价的方法论应用于对南水北调等其他工程的讨论中，实现知识的迁移应用。【重要】【解题策略】6.综合案例深化。教师以南水北调工程为例，展示该工程的综合效应，并与学生自主分析成果进行对照印证：截至2025年11月，南水北调东中线工程累计向北方调水超838亿立方米，惠及沿线48座大中型城市1.95亿人，为北方地区超19万亿元GDP增长提供了有力支撑。在社会效益方面，工程推动受水区产业布局和经济结构优化升级，助力华北地区地下水超采综合治理。在水质保障和生态修复方面，工程沿线通过水源置换、管网升级、智慧运维等举措，持续推进城乡供水一体化建设，让群众饮水更加安全优质。综合来看，资源跨区域调配已经成为推进中国式现代化不可或缺的生命线。设计意图：通过角色代入式的分组探究，让学生在思辨和交锋中形成辩证全面的认识；打破了教材以单一案例贯穿的局限，让学生在多种工程情境中操练分析框架，实现知识的深度内化和能力的高阶迁移。师生活动：教师提供资料支持和方法框架引导；学生以小组为单位开展深入研讨和分析梳理，在全班交流中集思广益，展示不同视角的成果；教师在各环节中进行灵活点拨和深度追问，在总结环节升华认识、拓展视野。（五）巩固练习与评析（约8分钟）1.选择题练习。精选近年高考题和模拟题进行训练：【重要】【高频考点】例1：（2025年北京高考题）2025年4月开始，北京引入新疆阿勒泰、哈密等地的光伏绿电。据此判断，绿电进京的意义是（）A.增加新疆能源类型B.提升新疆用电需求C.延迟北京用电高峰D.助力北京低碳发展。答案为D。【高频考点】例2：（2024年浙江选考题）一个区域的水资源总量与其降水量和面积呈正相关。据此分析南水北调工程建设的必要性。2.综合题训练——学以致用。教师展示澳大利亚雪山调水工程的图文资料，要求学生运用本节课所学的分析框架，分析该工程实施的原因及其对区域发展的影响。设计意图：通过贴近高考的典型题目训练，检验学生对核心知识的掌握程度和灵活应用能力。通过将分析框架迁移至海外案例，检验学生知识迁移能力和举一反三的素养，为后续学习奠定高阶思维基础。师生活动：学生独立完成练习后，教师引导学生交流解题思路和方法，集中解析易错点，并在黑板或PPT上呈现规范的答题要点。（六）课堂小结与升华（约3分钟）教师引导学生对本节课的核心内容进行回顾与梳理：资源跨区域调配的原因——“资源分布不均”与“发展水平失衡”；调配的条件——“互补性与可达性”；调配的影响——“经济+社会+环境”三维综合评价。【基础】【重要】教师进一步指出，资源跨区域调配绝不仅仅是工程技术的课题，更是关乎区域协调发展、国家治理能力、可持续发展等重大战略的时代命题。实现中国式现代化，统筹区域发展是题中应有之义。通过这节课的学习，希望大家能够将“资源流动”这一地理视角内化为一种思维方法，用它去观察、去思考、去理解我们身处的这个日益密切联系的世界。教师选取一至两名学生分享本节课的收获或感想，倡导学生在日常生活中关注国家工程，厚植家国情怀，增强对环境、资源的责任感与担当意识。（七）作业布置1.基础作业：【基础】完成教材课后练习题和配套练习册中的相关题目，巩固本节课的核心知识。2.拓展作业：【拓展延伸】以“我家乡的资源调配故事”为题，围绕200字简要报告，可就家乡是否涉及某种资源调配工程，或对某种资源调入/调出的感受展开。鼓励学生在班级内进行分享交流，进一步增强学生关注“地理就在身边”的意识。3.探究作业：【研究性学习】（选做）分小组选题，研究世界上其他典型资源调配工程（如美国加州调水工程、加拿大向美国输电工程等），简要比较中外调配方式的异同，形成微型研究报告或课堂展示。八、板书设计第四单元区际联系与区域协调发展第二节资源跨区域调配对区域发展的影响一、为何调配1.自然原因：资源分布不均（供需错位）2.人文原因：发展水平失衡（生产与消费的空间矛盾）二、调配什么1.水资源调配——南水北调2.能源调配——西气东输、西电东送、北煤南运三、有何影响1.经济效应：调出区→资源优势→经济优势；调入区→资源保障→产业支撑2.社会效应：就业改善、基建推进、区域交流3.环境效应：工程建设扰动vs能源结构优化减排四、分析框架：三维评价+辩证思维（多主体、多维度、长短期、正负面）九、教学评价设计本课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生核心素养发展的全面考查。1.课堂表现评价（占比30%）：（1）参与小组讨论的积极性和贡献度，占10%；（2）小组汇报的逻辑清晰度和表达效果，占10%；（3）课堂提问和互动中见解的深度和原创性，占10%。【基础】2.练习与作业评价（占比40%）：（1）当堂练习的正确率，占15%；（2）迁移应用题的完成质量，占15%；（3）课后基础作业的完成度和正确率，占10%。3.核心素养达成评价（占比30%）：（1）能否从“供需错配”角度分析资源调配的原因——区域认知素养，占10%；（2）能否对资源调配进行综合影响分析——综合思维素养，占10%