初中道德与法治 防欺凌法治教育主题班会教案

初中道德与法治防欺凌法治教育主题班会教案

一、课题：拒绝校园欺凌，我们在行动——法治护航阳光青春（一）课时安排：1课时（45分钟）（二）教学目标【核心素养】通过典型案例剖析与情境思辨，引导学生认同法治理念，树立权利与义务相统一的意识，筑牢预防欺凌的思想防线。【基础】准确识记校园欺凌的四种核心表现形式及法律界定标准，能够将其与同学间日常玩笑、矛盾冲突区分开来。【基础】初步理解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》中与校园欺凌相关的核心法条内容。【基础】掌握遭遇校园欺凌时最基本的三条求助路径及关键的证据留存方法，知晓旁观者的角色定位与转化方法。【重要】通过情景辨析与小组合作探究，提升运用法律思维和心理学视角综合判断复杂人际冲突的能力。（三）教学重难点【重点】校园欺凌的核心法律界定标准与四种典型表现形式的识别与区分。【难点】打破“未成年人违法可以不担责”的认知误区，理解新修订的校园欺凌相关法律责任，建立牢固的行为底线意识。（四）教学方法与手段教学方法：真实案例教学法、情境思辨探究法、小组合作讨论法教学手段：相关多媒体视频片段展示、法律文本PPT辅助呈现、情景任务单引导（五）教学准备教师：搜集整理近一年来的官方通报的典型校园欺凌案例、制作相关情境辨析多媒体材料、提前印发《校园欺凌法治教育手册》节选内容、准备好情境思辨任务单。学生：提前一周随机观察并简单记录校园内是否存在让人感到不舒服的言语或行为，思考自己认为校园欺凌到底是什么样子。（六）教学过程1.导入：一张揉皱的纸引发的思考邀请一位学生自愿上台，拿出一张崭新干净的A4白纸，带领在场所有学生边听指令边做：请将这张纸对折、揉皱、用力放入手中揉搓仿佛在宣泄愤怒，最后将其展开。引导学生观察：揉皱的白纸上出现了凌乱且无法抚平的褶皱和裂缝。联系校园人际关系：从“一次性伤害”类比起步，抛出今日课题。2.新授环节（1）定义清界限：校园欺凌的法律画像呈现核心定义：《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条对学生欺凌的明确界定，发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。引导学生逐字品读，抓住“蓄意或恶意”“欺压、侮辱”“人身伤害、财产损失或者精神损害”三个关键词语。在带领学生通读法律定义时同步强调，定义对欺凌行为主观上的恶意性和后果上的伤害性作出明确限定，这正是与同学间偶尔发生的无恶意打闹嬉戏最本质的区分标尺。补充欺凌核心特征：力量不均衡性和重复发生性，即通常表现为“以大欺小、恃强凌弱、以众欺寡”，加害方在人数、体格、心理等方面占据优势，受害方难以反抗、不敢反抗，事件往往一而再、再而三地重复发生，并可能随着时间推移不断升级。（2）触目惊心：不容忽视的欺凌现状与国际视野引用2020年世界卫生组织对45个欧美国家和地区的调查数据，在过去一个月中遭受至少2次欺凌的青少年比例约为10%。2018年国际学生能力评估项目对参测国家地区的测查数据表明，各国受欺凌的发生率差异较大，有约23%的中学生一个月内会被同学至少欺凌一次。我国初中和高中学段分别呈现出不同的潜在受欺凌模式，初中生的受欺凌风险更高。（3）明辨表现：拆解欺凌的四种形态呈现四组日常生活化案例，引导学生快速区分并归纳总结，教师围绕“身体欺凌”“语言欺凌”“关系欺凌”“网络欺凌”四种核心表现依次展开讲解。【身体欺凌】是最容易被发觉的显性欺凌形式，包括推搡、踢打、抢夺文具或财物等行为。结合“几个人拦住同学，抢走他的零花钱”等具体情境帮助学生感知。【语言欺凌】是最为高频、最常被轻视的欺凌形式，包括给同学起带有侮辱性质的难听外号、当众嘲笑身体缺陷或成绩缺陷等。激发学生换位思辨，让学生真正感知语言霸凌背后对方无法承受的心理痛感。【关系欺凌】是极为隐蔽的心理欺凌方式，通过故意孤立排挤，联合其他人不和某个同学说话或玩耍。行为后果通常很难被教师家长第一时间察觉，遭受关系欺凌的学生往往陷入“明明没有被打，却极度痛苦”的困境。【网络欺凌】利用班级社交群传播同学不雅照片、造谣辱骂或恶意攻击，与现实中容易被即时制止的欺凌不同，一经发出就会瞬间扩散，伤害呈几何级数蔓延。（4）辨析明是非：不同视角下的欺凌角色引导学生完整理解欺凌事件绝非仅是欺凌者和受害者两人之间的简单矛盾，而是群体现象。围绕欺凌者、受害者、旁观者三种典型角色展开分析。梳理欺凌者通常呈现低共情、冷漠、信息加工偏差等情绪与认知问题，常伴随盲目自信与高自尊。强调欺凌行为绝非“玩一玩没事”那么简单。梳理受害者往往存在社交退缩、情绪调节困难等问题，缺乏有效问题解决技能。受害者长期因自尊较低而不敢求助，甚至形成习得性无助。巧妙转化视角，揭示绝大部分学生并不直接属于欺凌者或受害者，而是分布在“协同欺负者”“煽风点火者”“置身事外者”“挺身保护者”等若干不同介入程度的分担者身上，绝大多数旁观者的沉默行为间接为欺凌持续创造了空间。教学中呈现真实研究中产生的具体结论：消极的师生关系容易让旁观者对欺凌行为更加视而不见，积极的师生关系则能有效激发旁观者的主动干预意愿。澄清并非所有围观欺凌事件的学生都对欺凌持有支持态度，旁观者的沉默有多种原因。（5）暴力解构：欺凌背后深层心理成因与社会生态【基础】从心理学视角揭示校园欺凌产生和存续并非单一原因，而是学生认知、情绪、行为等个体因素与班级环境、教师认知信念与态度、同伴过程、家庭教养方式等生态系统因素多重叠加之下复杂交互作用的结果。【基础】系统梳理欺凌发生的个体与生态机制，为后续科学预防、有效干预提供必要的认识基础。【重要】特别澄清学生欺凌绝不仅仅是欺凌者本人的道德品行问题，而是个体与环境复杂、多层因素共同催化的结果，任何试图仅靠“处分一两个人就解决问题”的思维都是过于片面的。（6）危害警钟：从心灵创伤到法律代价【重要】依托三组来自校园生活的危害分析，真实呈现校园欺凌的多重恶劣后果。呈现欺凌对受害者心理健康造成的长期严重冲击。明确学生在校园欺凌中可能构成违法乃至犯罪的高风险行为形态。逐一讲述涉及故意伤害罪、侮辱罪、寻衅滋事罪等的严重法律后果。介绍2026年1月1日起施行的新修订治安管理处罚法首次独立增设专门条款，明确界定学生欺凌违法犯罪边界，严正警告学生不可再抱有“未成年违法就不用担责”的侥幸心理。围绕新法相关核心条款进行重点解读。“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施。”向学生强调新法从法律规制层面将校园欺凌作为明确的治安违法行为来进行处罚，标志着我国校园欺凌治理从传统的“校规约束”正式迈入“法治规制”的新阶段。“学校未按规定报告或者处置严重学生欺凌事件，将被责令改正，并对责任人员依法予以处分。”让同学们清楚知晓学校层面对于防治校园欺凌同样担负着法定的主动报告和处理职责。逐一解读施行后引发的关键变化，让学生意识到欺凌者不仅面临着校内的纪律处分，还将直接面临来自国家公权力的治安管理处罚乃至刑事追诉。（7）理智应对：受害者的自我保护和求助路径教师组织全班学生对“假如我是受害者”的应对策略展开小组讨论，教师以此为依托逐步汇总讲解六大核心处事原则。【基础】第一条黄金原则：务必第一时间明确且果断地向对方说“停止你的行为，我不接受”。【重要】第二条处置原则：不要孤立地独自承受，立即寻求成人的帮助。不限于向班主任、科任教师、学校保安、学校领导等校内教职员工求助，最重要的是主动寻求父母与监护人的全力支持，第一时间信任身边最能帮助自己的成年人。【重要】第三条关键原则：力所能及地学会固定证据。通过记录每一次欺凌发生的时间、地点、经过，保存聊天记录截图等，为学校、公安机关后续依法调查处置提供有力的证据支撑。【重要】第四条原则：使用法律武器依法维权。明确告诉学生及相关家长，校园欺凌从来不是不可以声张的“内部小事”，面对违法侵权行为，同样可以启动公安机关的介入程序，公安部门针对学生欺凌事件同样会依法依规开展立案调查和相应处置。【基础】第五条自我保护指南：不单独行动。尽可能与表现友善、有正能量的同学结伴而行，减少独自处在易发生欺凌的隐蔽场所的概率。【基础】第六条身心自我建设：坚持寻求正规的心理援助。当被欺凌后出现情绪烦躁、严重失眠、厌学逃避等心理征兆时，及时向学校心理咨询室的专业教师提出请求，必要时由监护人陪同至正规医疗机构接受专业的心理诊疗服务。（8）旁观者干预：不做冷漠看客的六种行动选择【重要】开展“旁观者干预教育”环节，明确提出欺凌行为的有效干预不必做出多么大胆惊人的反抗壮举，只需要根据自身条件完成以下实际行动就已经是非常宝贵的勇气。第一，在自己的安全绝对不受威胁的前提下，坦然走到身边径直支持受害者，用一起并肩站着的方式表达“我不同意这种行为”。第二，在无法直接介入的情况下主动转移话题，找一些无关紧要急迫的事情把受害者的注意力暂时从冲突的紧张氛围中拉出来。第三，在语言上公开表达不予认同，坚决、清晰地拒绝任何侮辱性言论和歧视性口号。第四，事后第一时间向班主任、德育处、学校心理室等校方正规渠道进行匿名或实名报告。第五，发现关系孤立和网络暴力这类隐秘欺凌苗头时主动关心被孤立或排挤的同学，将他们在班级中的社交触角慢慢接续起来。第六，在网络上通过有效渠道举报不良言论，不点赞、不转发、不评论。（9）越界则罚：法律红线不可触碰结合新修订内容进行完整的法律责任梳理。明确公安机关对违法未成年人可依法采取警告、罚款、行政拘留等不同的治安管理处罚手段。针对已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内二次以上违反治安管理的行为，明确打破以往“基本不拘留”的特例。针对已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响较大的欺凌行为，公安机关依据相关法律同样有权依法予以行政拘留。带领学生特别关注矫治教育等多重干预手段，矫治教育包括公安机关根据具体情况依法采取的予以训诫、责令赔礼道歉赔偿损失、责令具结悔过、责令定期报告活动情况、责令遵守特定行为规范等一系列措施。3.巩固练习【高频考点】情境思辨闯关练习题。从大屏幕上展示三个既有现实针对性又极具思辨价值的生活化校园情境，请学生分小组运用本课所学知识在两分钟时间之内加以迅速判断：第一，以下选项中哪些属于典型的校园欺凌行为，请逐项提供必要的认定性理由；第二，选项之中哪些不属于校园欺凌，彼此之间属于正常的同伴打闹嬉戏，请同样提供认定性理由；第三，针对认定构成校园欺凌的各选项，分别提出作为受害者应该采取的对应理性行动。4.课堂小结布置全班学生一起回首本课开课时那幅永远无法完全复原的“揉皱的白纸”。郑重告知学生今天我们绝对不向校园欺凌妥协，正是源于我们必须以实际行动用心抚慰创伤，防止下一张崭新的白纸再次遭受揉皱的命运。在课后反思环节，要求学生用很短的时间写下两个深刻问题：本课结束后，我自己最想说的一句话是什么？如果以后我亲自在校园中看见我的同班同学或者邻班同学正在遭受欺凌伤害，我最愿意率先拿出哪一条实际行动来打破沉默，做一位挺身而出的守护者。5.作业布置基础性作业：面向全班学生布置“校园欺凌辨识观察作业”，请每一位学生观察并识别本周校园中出现的一则有可能推进到欺凌行为的苗头线索，并按照本课所学的应对策略，提交一张简单清晰的“苗头线索应对记录卡”。拓展性作业：请以班级为单位共同创作编写一份属于本班特色的“防欺凌微行动宣讲手册”，具体内容涵盖欺凌表现识别对照表、欺凌处置求助全流程图、旁观者的六种积极干预微行动清单，所有班级的优秀作品将通过学校德育工作专项展示渠道进行集中公开展出。（七）板书设计主标题：拒绝校园欺凌——法治护航阳光青春左侧竖列部分：明确定义（蓄意恶意欺压侮辱），核心表现（肢体、语言、关系、网络欺凌）。中间主体部分：三不原则的整体设计（不欺弱、不沉默、不旁观）。右侧竖列部分：法律责任红线（新法新规清晰规定公安机关对欺凌违法行为予以警告、罚款、行政拘留等治安处罚，甚至升格追究刑事责