生态安全视域下的自然保护地体系-高中地理选择性必修3（湘教版）教学设计

生态安全视域下的自然保护地体系——高中地理选择性必修3（湘教版）教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，尤其是习近平生态文明思想和总体国家安全观。-课程标准明确了地理学科的科学教育与人文教育双重担当，将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革。-本节课对应的课标内容要求为“结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义”，属于选择性必修模块中“生态环境保护与国家安全”的重要内容。

设计坚持以立德树人为根本任务，以培养学生的地理学科核心素养为直接目标，将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的培育贯穿教学全过程。全面贯彻总体国家安全观，帮助学生深刻认识生态安全是国家安全的重要组成部分，树立正确的国家安全观和生态文明理念。-同时，积极响应课程改革的最新方向，融入大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习和真实情境问题解决等理念，充分体现信息技术与教育教学的深度融合，运用人工智能赋能地理教学，培养学生运用现代化手段分析和解决地理问题的能力。

本设计从生态文明建设的高度出发，将自然保护区置于以国家公园为主体的自然保护地体系建设的大背景下，通过整合自然保护区、国家公园、生态保护红线等核心概念，构建系统性的知识体系。设计遵循“概念奠基—体系建构—价值深化—实践延伸”的逻辑主线，层层递进，既注重基础知识的扎实建构，又注重核心素养的综合提升。二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本节课选自湘教版高中地理选择性必修3第三章“生态环境保护与国家安全”的第二节。-本章以“生态安全”为统领，第一节侧重“碳排放与国际减排合作”的全球气候治理，第二节聚焦国内层面的“自然保护区与生态安全”，第三节探讨“污染物跨境转移与环境安全”的区域联动问题，第四节总结“环境保护政策、措施与国家安全”的制度保障。-11四节内容之间形成了从全球到局部、从问题到治理、从措施到制度的完整逻辑闭环，构成了“生态环境保护与国家安全”这一宏大主题的完整叙事。

本节课在全章中处于承上启下的关键位置。一方面，它承接第一节关于全球环境问题的宏观分析，将视角聚焦到具体的生态保护空间单元——自然保护区；另一方面，它为后续学习污染物跨境转移的环境风险以及环境保护政策的制度设计提供了概念基础和价值支撑。通过本节课的学习，学生将深刻理解“绿水青山就是金山银山”的科学内涵，认识到建立自然保护区是维护国家生态安全、建设美丽中国的重要举措。

（二）核心知识结构

本节课的核心知识框架可以概括为“一个主线、三个层面、若干要点”。一个主线：自然保护区与生态安全的内在逻辑关系；三个层面：概念层面（自然保护区的内涵与外延）、体系层面（以国家公园为主体的自然保护地体系）、价值层面（自然保护区的生态安全功能）。知识要点包括：自然保护区的概念界定与分类体系、自然保护区设立的法律依据与标准、我国自然保护地体系的发展历程与现状格局、自然保护区的生态安全功能解析（生态屏障功能、生物多样性维护功能、生态系统服务功能等）、典型案例的实证分析以及总体国家安全观视野下生态安全战略的定位。

教学中要重点处理好几对辩证关系：保护与发展的关系、点状保护与系统保护的关系、国内实践与国际共识的关系。引导学生运用综合思维理解人与自然和谐共生的本质要求，运用区域认知方法分析不同自然保护区的差异化特征与针对性保护措施。三、学情分析

（一）知识基础

授课对象为高二年级学生，前期已完成必修模块和选择性必修2（区域发展）的学习，具备较为系统的自然地理和人文地理知识体系。通过选择性必修3第一章“资源、环境与人类活动”和第二章“自然资源与国家安全”的学习，学生对资源环境问题与国家安全的关系已有初步认识，为本节课的学习奠定了基础。学生已掌握生态系统、生物多样性、环境问题等基本概念，对生态环境退化的表现和原因有初步了解。

（二）能力基础

高二学生已具备较强的地理信息获取与处理能力，能够从图文资料中提取有效信息，能够比较运用多种地理工具分析地理问题。在思维层面，学生已初步形成空间思维和综合分析方法，但对引起生态环境问题的深层社会经济原因的理解还不够深入，对生态安全与国家安全的系统关联认识较为薄弱。学生能够进行简单的因果推理，但面对复杂的非线性生态问题时，综合分析能力仍有待提高。

（三）情感态度

学生普遍关注生态环境问题，具有一定的环保意识和生态文明观念，但对我国自然保护地体系建设成就和生态安全战略的了解不够系统深入。在日常生活中，学生可能对自然保护区有所耳闻，但缺乏对自然保护区功能定位、管理体系以及生态安全价值的深入认识。部分学生可能存在“保护就是限制发展”的片面认识。

（四）学习困难预判

一是概念体系较为复杂，自然保护区、国家公园、自然公园等概念容易混淆；二是空间尺度跨度大，从微观的物种保护到宏观的国土生态安全格局，学生需要建立起跨尺度的空间认知；三是价值观念层面的教学难点，需要引导学生深刻理解生态保护与绿色发展的辩证统一关系，形成正确的人地协调观。四、教学目标

（一）人地协调观

通过自然保护区案例的分析，认识人类活动与自然地理环境相互作用、相互影响的关系，理解“绿水青山就是金山银山”的科学内涵，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，增强可持续发展意识。

（二）综合思维

能够从自然环境整体性的角度，分析自然保护区设立对维护区域生态安全和国家安全的重要意义，理解生态安全问题在时空尺度上的复杂性；能够运用系统思维，分析自然保护区与其他生态保护措施之间的协同关系。

（三）区域认知

能够结合具体自然保护区案例，说明其设立的依据、类型、级别和管理措施；能够运用区域比较的方法，分析不同类型自然保护区的保护目标和管理模式差异；能够在地图上识别我国重要自然保护区的空间分布格局。

（四）地理实践力

能够运用地理信息技术查询和分析自然保护区的地理信息；能够通过研学考察、资料收集等方式开展与自然保护区相关的调查活动；能够运用所学知识分析与评价身边的生态环境问题，参与力所能及的生态保护行动。五、教学重点与难点

【重要】【高频考点】（一）教学重点

1.自然保护区的概念界定、分类体系和设立标准。这是理解自然保护区功能定位的基础，也是后续分析生态安全意义的逻辑起点。

2.以国家公园为主体的自然保护地体系的构成与特征。这是我国生态文明制度建设的重要成果，体现了保护地体系的系统性和科学性。

3.设立自然保护区对维护生态安全的意义。这是课程标准的直接要求，也是本节课的价值归宿。

【难点】（二）教学难点

1.生态安全的概念内涵及其与国家安全的逻辑关联。生态安全是一个较为抽象的概念体系，需要帮助学生建立起从具体到抽象的认知路径。

2.自然保护区生态安全功能的综合性分析。生态系统的服务功能是多维度的，需要引导学生从供给服务、调节服务、文化服务和支持服务等多个维度进行综合分析。

3.保护与发展辩证统一关系的深刻理解。帮助学生克服“保护就是限制”的简单化思维，理解生态保护与绿色发展的协同增效关系。六、教学策略与资源

（一）教学方法

1.问题式教学法：以核心问题串联整节课的学习，激发学生的探究兴趣和思维深度。

2.案例教学法：精选具有代表性的自然保护区案例，引导学生从具体案例中归纳普遍规律。

3.小组合作探究法：通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的思想碰撞和协同学习。

4.跨学科融合教学：融入生物学（生物多样性）、政治学（总体国家安全观）、历史学（保护地体系发展历程）等相关学科知识，实现知识的深度融合。

（二）教学手段

1.多媒体课件：整合地图、影像、数据图表等多种信息载体，增强教学内容的直观性和表现力。

2.地理信息技术：利用在线地图平台展示自然保护区空间分布，利用虚拟仿真技术展示典型自然保护区的三维景观。

3.数字化学习平台：布置课前预习任务、课后拓展作业，实现线上线下混合式教学。

（三）课程资源

1.政策文献资源：《中华人民共和国国家公园法》（2026年1月1日起施行）、《中华人民共和国自然保护区条例》（2026年3月15日修订施行）、《全国国土空间规划纲要（2021—2035年）》、总体国家安全观相关论述等。

2.影像资源：自然保护区的纪录片、宣传片，如《美丽中国》《国家公园》等。

3.数据资源：国家林业和草原局、生态环境部发布的自然保护区名录、保护成效评估报告等官方数据。

4.乡土地理资源：就近选取本地或本省的自然保护区作为补充案例。七、教学过程设计

（一）课堂导入：从一个疑问开始

环节时长：约3分钟

教师活动：展示一组对比图片——三江源国家公园内藏羚羊成群结队自由奔跑的画面，与1990年代同一区域藏羚羊数量锐减、盗猎猖獗的历史资料图片。提出问题：“同学们，这两幅图片反映了同一个地方发生了怎样的变化？是什么力量促成了这种变化？”引导学生自由表达初步看法之后，呈现2026年最新数据：三江源国家公园藏羚羊种群数量已恢复至7万余只，生态系统服务功能明显提升。过渡追问：“那么，这些生态保护成就背后的制度力量和空间载体是什么？自然保护区与国家公园在其中发挥了怎样的作用？这就是我们本节课要探究的核心问题。”

设计意图：通过强烈的视觉对比引发学生的认知冲突和情感共鸣，激活学生已有的知识与经验，激发学习兴趣。以真实的国家公园案例作为“先行组织者”，帮助学生建立学习期待，为后续深度学习做好心理准备。

师生互动预设：学生可能回答“保护野生动物、建立保护区、禁止盗猎”等。教师在此基础上提炼关键词“自然保护区”“国家公园”，自然引出本课主题。

（二）新知探究

【第一阶段：概念辨析与体系构建】

【基础】1.自然保护区的概念界定

环节时长：约8分钟

教师活动：引导学生快速阅读教材相关内容，找出自然保护区的定义，并逐层解析定义中的关键要素。出示湘教版教材中的概念：“自然保护区，是指对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水域或海域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。”-13

以概念图示的方式归纳三个核心要素：保护对象（自然生态系统、珍稀濒危物种、自然遗迹）、空间范围（陆地、水域或海域）、管理方式（依法划定、特殊保护、专门管理）。补充说明广义的自然保护区概念：“广义的自然保护区，是指受国家法律特殊保护的各种自然区域的总称，不仅包括自然保护区，还包括国家公园、风景名胜区、自然遗迹地等各种保护地。”-13

注意区分广义概念与狭义概念的使用语境，避免概念混淆。

学生活动：完成概念解析任务单，自选角度尝试给“自然保护区”重新定义（要求突出保护对象和保护方式两个维度），小组内交流各自的定义版本，相互评价和补充。

设计意图：概念学习是知识建构的起点。通过定义解析、要素提炼、自主重构等系列活动，帮助学生精准把握概念内涵，为后续学习奠定坚实的认知基础。

【重要】2.我国自然保护地体系建设历程

环节时长：约10分钟

教师活动：以时间轴的方式呈现我国自然保护地体系建设的发展脉络。

（1）起步阶段（1956—1978年）：1956年，广东鼎湖山建立了我国第一个自然保护区。此后到1978年，全国仅建立了30余处自然保护区，保护工作初步起步。

（2）快速发展阶段（1979—1994年）：1979年《中华人民共和国环境保护法（试行）》颁布，自然保护区建设进入快车道。1994年国务院颁布《中华人民共和国自然保护区条例》，标志着自然保护区管理走上规范化、法制化轨道。-13

（3）系统推进阶段（1995—2018年）：自然保护区的数量持续增加，类型不断丰富，形成了覆盖全国的自然保护网络。同时，风景名胜区、森林公园、地质公园等保护形式多样发展。

（4）体系重塑阶段（2019年至今）：2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于建立以国家公园为主体的自然保护地体系的指导意见》，开启了自然保护地体系的重塑进程。2026年，首部关于国家公园的专门立法——国家公园法正式施行，标志着我国国家公园事业进入法治化、规范化发展新阶段。--21同一年，修订后的《中华人民共和国自然保护区条例》于3月15日起施行，将进一步优化和完善自然保护区的保护管理制度。-22

出示数据图表：我国自然保护区数量与面积的变化趋势图，直观展示我国自然保护区建设取得的巨大成就。截至2022年底，我国已建立各级各类自然保护区约0.7万余处，约占陆域国土面积的15%左右。-22以国家公园为主体的自然保护地体系已基本形成。

重点分析2026年两件标志性立法事件的意义：国家公园法的施行，将我国自然保护地体系中最核心的国家公园纳入法律保障，确立了国家公园的核心保护地位；自然保护区条例的修订，重新界定了自然保护区的功能定位，与国家公园法实现制度协调。-22两次重大法律制度修订，反映了我国生态保护法治建设的最新进展。

对比分析修订前后的变化：修订后的条例将自然保护区的管控分区由“核心区、缓冲区、实验区”调整为核心保护区和一般控制区，管控措施更加精准有效。-22同时，将地方级自然保护区统一整合为省级自然保护区，不再设立市、县级自然保护区，保护体系的层级更加清晰。-22

学生活动：观看国家公园法施行新闻片段后，分小组讨论回答：“我国为什么要出台国家公园专门法律？这部法律的出台对自然保护地体系建设意味着什么？”

设计意图：以时间轴和立法事件为线索，将历史视角融入知识讲授，帮助学生形成对我国自然保护事业发展的整体认知。通过对2026年最新政策和立法的重点解读，增强教学的时效性和现实感，使学生感受到所学知识与国家最新政策之间的紧密联系。

【重要】【高频考点】3.自然保护地体系的组成架构

环节时长：约12分钟

教师活动：系统讲解以国家公园为主体的自然保护地体系的三大组成部分。

（1）国家公园——自然保护地体系的“核心”

根据新颁布的《中华人民共和国国家公园法》，国家公园是指以保护具有国家代表性的自然生态系统为主要目的，实现自然资源科学保护和合理利用的特定陆域或海域。-21国家公园是自然生态系统最重要、自然景观最独特、自然遗产最精华、生物多样性最富集的空间，在自然保护地体系中居主体地位。

我国首批设立的5个国家公园：三江源国家公园（以水源涵养和高寒生态系统保护为主）、大熊猫国家公园（以大熊猫栖息地保护和种群复壮为主）、东北虎豹国家公园（以大型猫科动物保护和跨境生态廊道建设为主）、海南热带雨林国家公园（以热带雨林生态系统完整保护为主）、武夷山国家公园（以中亚热带常绿阔叶林生态系统和生物多样性保护为主）。各国家公园根据生态特征和保护目标，实行“一园一策”的差异化管控模式。-21

展示三江源国家公园2026年最新数据：经过持续保护，长江、黄河、澜沧江源头生态系统健康稳定，水源涵养能力明显增强，野生动物种群持续恢复。-21

（2）自然保护区——自然保护地体系的“基石”

修订后的条例对自然保护区的功能定位进行了重要调整，将自然保护区界定为“以保护典型的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等为主要目的，实现自然资源科学保护和合理利用的特定陆地和海洋区域”。-22按照生态价值和保护强度，自然保护地按“国家公园—自然保护区—自然公园”三种类型依次排列，自然保护区处于承上启下的枢纽位置。-22

自然保护区的设立标准：凡具有下列条件之一的，应当建立自然保护区——

①典型的自然地理区域、有代表性的自然生态系统区域；

②珍稀、濒危野生动植物物种的天然集中分布区域；

③具有特殊保护价值的湿地、水域、海域；

④具有重大科学文化价值的地质构造、溶洞、化石分布区、冰川、火山等自然遗迹；

⑤经国务院或者省、自治区、直辖市人民政府批准，需要予以特殊保护的其他自然区域。

自然保护区的级别体系：分为国家级自然保护区和省级自然保护区两级。其中，国家级自然保护区由国务院批准设立，省级自然保护区由省、自治区、直辖市人民政府批准设立。

管控分区与差别化管控：核心保护区原则上禁止人为活动，一般控制区限制人为活动。

（3）自然公园——自然保护地体系的“补充”

自然公园是指保护重要的自然生态系统、自然遗迹和自然景观，具有生态、观赏、文化和科学价值，可供公众亲近自然的特定区域。包括风景名胜区、森林公园、地质公园、海洋公园、湿地公园等多种类型。自然公园在一般控制区内允许适度的生态旅游和科普教育活动，是连接保护与发展的生态空间。

学生活动：设计一张自然保护地体系的概念关系示意图，要求能够清晰表达三者之间的主次关系和功能定位差异。小组之间互评交流，优化完善图示表达。合作完成自然保护地体系三大组成部分的比较表格（维度包括：定位层级、主要功能、管控严格程度、公众开放程度等）。

设计意图：通过分层讲解和直观图示，帮助学生建立起清晰的自然保护地体系认知框架。表格填制任务锻炼学生归纳概括和分类比较的能力。

【第三阶段：生态安全价值深化】

【核心素养】【高频考点】4.自然保护区的生态安全功能分析

环节时长：约12分钟

教师活动：首先讲解生态安全的概念内涵。从多个维度阐述生态安全的核心含义：生态安全是指一个国家赖以生存和发展的生态环境处于不受或少受破坏与威胁的状态，是国家安全的基石和屏障。生态安全具有整体性、不可逆性和战略性等基本特征。生态安全是多维度的，包括水安全、土壤安全、大气安全、生物安全等多个子系统。因此，维护生态安全就是维护国家的生存根基和发展空间。

（1）生态屏障功能——守护国土生态安全的“绿色长城”

自然保护区是维护国土生态安全的空间骨架。我国自然保护区的空间分布从青藏高原到东南沿海，从东北林海到西南山区，形成了较为完整的国土生态安全格局。《全国国土空间规划纲要（2021—2035年）》明确划定了生态保护红线，自然保护区是生态保护红线内的核心管控区域。-34在维持国家生态安全格局中发挥着关键作用。

以三江源自然保护区（现已设立为国家公园）为例：这里是长江、黄河、澜沧江的发源地，素有“中华水塔”之称，每年向下游输送约600亿立方米的优质淡水。三江源生态系统的健康与否，直接关系到中国数亿人口的用水安全。只有牢牢守住这一生态安全高地，才能从根本上保障整个流域的经济社会发展和人民生活安全。

（2）生物多样性维护功能——维系生命共同体的“物种基因库”

自然保护区是珍稀濒危物种最后的庇护所和繁衍地，对维护生物多样性具有不可替代的重要作用。运用最新成果数据进行说明：

湖北神农架国家级自然保护区2026年评估数据显示，该保护区生态环境变化得分为81.32分，获评最高的I级水平。-26其中金丝猴种群数量持续增长，目前已达11个种群、1618只，栖息地面积已扩大至401平方公里，成为生物多样性保护的典范。-26

云南白马雪山国家级自然保护区的滇金丝猴种群数量持续增长，已从2500余只增加至3845只，占全球总数的65%以上。-28保护区内建立了“社区共管”机制，当地村民从“伐木者”转变为“护林员”，成为雪山精灵的守护者。-28

长江经济带国家级自然保护区生态环境保护成效评估报告显示，长江上游珍稀特有鱼类保护区的长江鲟、胭脂鱼等珍稀特有鱼类数量大幅提升，长江水生生物多样性明显恢复。-湖北省有13处国家级自然保护区在评估中获评优级，优秀比例在长江经济带各省份中排名前列。-

教师设问：“同学们，你们发现这些保护区有什么共同特点？”引导学生归纳规律：保护区建立后，珍稀濒危物种种群数量持续增长，生物多样性得到有效恢复，生态环境质量持续改善。这些数据都是自然保护区设立的生态效益的有力实证。

（3）生态系统服务功能——供应生态产品的“天然存单”

生态系统的服务功能是多方面的，可以概括为四大类型：供给服务（淡水资源、食物、纤维等）、调节服务（气候调节、洪水调蓄、净化水质等）、文化服务（休闲旅游、科学教育、精神审美等）和支持服务（土壤形成、养分循环、初级生产等）。自然保护区作为完整性最好、管理最严格的自然生态系统，是提供优质生态系统服务的“永恒存单”。

以湿地类型自然保护区为例：湿地被称为“地球之肾”，在净化水质、蓄洪防旱、调节气候等方面具有无法替代的重要作用。迪庆州纳帕海省级自然保护区通过系统修复和科学管理，已记录到246种鸟类，黑颈鹤种群数量从320只增加至573只，成为国内黑颈鹤种群密度最高的越冬地之一。-28

帮助学生理解生态安全的核心要义：生态安全的核心是保障人民群众生活需要的生态系统服务功能的持续供给。从这个意义上讲，自然保护区的保护对象不仅仅是动植物，更是保障人类生存与发展的生态安全基础。

通过角色模拟活动加深理解：设定不同身份角色——国家公园管理者、当地社区居民、政府决策者、普通游客。展示一个真实的案例情境：某自然保护区因严格控制人为活动，禁止区内居民传统的放牧和采药活动，引发部分居民不满。要求各角色组阐述自己的利益诉求和保护主张，并尝试就“如何在保护与发展之间找到平衡点”这一核心问题提出可行性方案。

活动目标：理解保护与发展的辩证统一关系，体悟“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，培养沟通协商与问题解决能力。教师进行总结提升：保护并不是要剥夺发展权利，而是从根本上保障更可持续、更高质量的发展——这是一项“功在当代、利在千秋”的崇高事业。

【核心素养】5.总体国家安全观视角下的生态安全战略

环节时长：约8分钟

教师活动：将本节课的学习视野提升到国家安全的战略高度，帮助学生建立从生态安全到国家安全的逻辑贯通。

（1）生态安全是国家安全体系的重要组成部分

国家安全涵盖政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、生态安全等16个重要领域。其中，生态安全守护人与自然和谐共生的底线，承载着民族永续发展的根基。-34习近平总书记深刻指出：“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。”“生态环境保护就是为民造福的百年大计。”-34自然资源部坚定不移贯彻总体国家安全观，把国家安全贯穿到自然资源领域工作各方面全过程，着力发挥资源要素在国家安全中的“压舱石”作用，在耕地保护、矿产保障、生态屏障等方面取得了显著成效。-34

（2）生态安全与新发展理念的内在统一

生态安全与创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念是一脉相承的。绿色是永续发展的必要条件，共享是中国特色社会主义的本质要求。自然保护区建设与生态文明建设同步推进的过程，将直接体现新发展理念在生态领域的生动实践。

（3）从自然保护到人与自然和谐共生

中国的生态文明建设实践已经充分证明：绿水青山就是金山银山，保护生态就是保护生产力，改善环境就是发展生产力。自然保护区的设立和规范化管理，并不是简单地“划地保护”“把人赶出去”，而是在尊重自然规律的前提下探索人与自然和谐共生的新路径。

讨论：为什么说建设以国家公园为主体的自然保护地体系是贯彻新发展理念、落实总体国家安全观的重要实践？引导学生各抒己见、畅所欲言。

小结：感悟我国生态文明建设的制度优势与治理效能，增强民族自豪感和文化自信心，在学生心中播下生态文明理念的种子。

（三）巩固练习与知识迁移

环节时长：约5分钟

【高频考点】1.基础性检测（学业水平考试层次）

（1）下列内容不属于自然保护区保护对象的是（

）

A.有代表性的自然生态系统

B.珍稀濒危野生动植物物种

C.城市规划建设用地

D.有特殊意义的自然遗迹

（2）下列关于自然保护地体系的表述，正确的是（

）

A.国家级自然保护区由省级人民政府批准设立

B.国家公园在自然保护地体系中居主体地位

C.核心保护区可以进行适度的生态旅游活动

D.自然保护地的各级分类管控标准全国完全统一

【重要】2.综合性提升（等级性考试层次）

以“从‘要我保护’到‘我要保护’——社区共管模式在自然保护区建设中的实践与启示”为主题，结合白马雪山国家级自然保护区村民从“伐木者”转变为“护林员”的实例，谈谈你对人与自然和谐共生理念的理解。要求观点明确、论证合理、逻辑清晰。

学生活动：独立完成基础检测题，现场核对答案，分析错误原因；围绕综合题展开小组讨论，发言代表分享观点。

（四）课堂小结

环节时长：约2分钟

教师带领学生总结本节课核心知识体系：从概念到体系、从功能到价值

本节课的核心可以概括为“一个核心理念、一个完整体系、三个维度功能”。

一个核心理念：绿水青山就是金山银山，保护生态就是保障国家安全。

一个完整体系：以国家公园为主体、自然保护区为基础、自然公园为补充的自然保护地体系。

三个维度功能：生态屏障功能守护国土生态安全、生物多样性维护功能维系生命共同体、生态系统服务功能支撑可持续发展。

（五）作业布置

【基础作业】完成本节