小学道德与法治五年级下册“薪火相传长征路红色基因润童心”项目式主题班会教学设计

小学道德与法治五年级下册“薪火相传长征路，红色基因润童心”项目式主题班会教学设计

一、教学内容分析作为落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程承载着提升学生思想政治素质、道德修养和人格修养的重要使命。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，道德与法治课程要培养的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，其中政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提--2。新课标强调“以学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础”，倡导“做中学、用中学、创中学”，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程-4。课程改革明确提出核心素养导向、强化学科实践、推进跨学科主题学习、践行“教学评一致性”等关键理念。依据2026年党的二十届四中全会精神学习宣讲及教育部相关部署，各地教育部门持续推进红色基因传承教育常态化、主题活动教育实践化，将传承红色基因、赓续红色血脉作为德育工作的核心使命--21。伟大长征精神已被纳入第一批中国共产党人精神谱系，习近平总书记强调要弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，开展社会主义核心价值观宣传教育-68。2026年正值中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，以长征精神为载体开展主题教育班会具有鲜明的时代意义和教育价值-65。中国共产党人精神谱系内涵丰富，小学阶段是情感塑造的关键期，应聚焦情感启蒙与价值奠基，采用沉浸式体验、情感共鸣等方式进行教育-28。本课以长征精神为切入点，落实新课标关于“革命传统教育”主题的教学要求，体现“以低定高、循序渐进、螺旋上升”的设计理念-1。二、学情分析本课教学对象为小学五年级学生。从认知发展水平看，五年级学生已具备一定的历史知识基础，初步接触过长征相关的课文和影视作品，如《七律·长征》《飞夺泸定桥》等，对长征有了初步印象，但学生的认知多停留在故事层面，对长征精神的核心内涵及其与当代生活的联系尚缺乏深入理解。从心理与情感发展看，五年级学生开始具备抽象思维能力，能够理解象征性概念，情感体验日益丰富，容易被真实感人的英雄事迹所打动，具备共情能力和表达情感的意愿。学生对新奇、互动、体验式活动具有浓厚兴趣，适合通过沉浸式、项目化、多感官参与的方式进行教学。从品德发展阶段看，学生正处于价值观初步形成的关键期，对爱国主义、集体主义等核心价值具有朴素的认同感，但尚需通过系统教育和情感浸润将其内化为稳定的价值观念。当前部分学生对革命历史的认知较为遥远模糊，需通过有效的教学设计拉近历史与现实的距离。三、教学目标依据道德与法治课程标准核心素养导向要求，本课确立如下教学目标：（一）【核心素养】政治认同目标。通过了解长征历史和长征路上的感人故事，认识中国共产党在极端艰苦条件下领导红军取得胜利的伟大征程，感悟“没有共产党就没有新中国”的深刻道理，增强对中国共产党的政治认同、思想认同和情感认同-。（二）【核心素养】责任意识目标。理解长征精神的核心内涵，即坚定信念、不怕牺牲、独立自主、实事求是、顾全大局、紧密团结、依靠群众、艰苦奋斗等，初步树立将个人成长与国家发展相联系的意识，增强为中华民族伟大复兴而努力学习的责任感和使命感。（三）【核心素养】健全人格目标。通过沉浸式体验和互动探究，在共情中感悟革命先辈的崇高品质，培养勇敢坚强、不怕困难、团结协作、乐观向上的意志品质和人格特质。（四）【素养维度】实践维度目标。通过项目式学习活动，学习搜集整理资料、组织合作探究、进行创意表达的基本方法，提升信息素养、合作能力与创新实践能力，实现知行合一。【拓展延伸】劳动教育目标。结合长征故事中红军战士自力更生、艰苦奋斗的事迹，通过“草鞋编织体验”等融合劳动教育的活动，引导学生体会劳动的艰辛与价值，培养热爱劳动、尊重劳动者的情感。四、教学重难点分析（一）教学重点。深刻理解和感悟长征精神的丰富内涵。通过丰富的历史资料、真实的英雄故事和沉浸式体验活动，使学生对长征精神的核心要素形成具象认知和情感共鸣。（二）教学难点。将长征精神的时代价值与当代学生的生活实践建立有机联系，引导学生将红色精神内化于心、外化于行，从情感认同转化为日常生活中的实际行动。解决这一难点的关键在于设计真实、可感、可参与的活动桥梁。五、教学方法与资源支持本课采用项目式学习（PBL）为主导教学方法，渗透做中学、用中学、创中学的课程改革理念。围绕“传承长征精神”核心驱动性问题，设计系列探究活动。（一）项目式学习法。以“我们如何传承长征精神”为驱动性问题，引导学生分小组开展主题探究，在解决真实问题的过程中建构知识和生成意义。（二）体验式教学法。通过模拟情境体验、角色扮演、实物演示等方式让学生在具身体验中感受历史，形成情感共鸣-。（三）【跨学科链接】跨学科融合教学法。将道德与法治课程与语文、历史、美术、音乐、劳动等学科有机融合，构建主题式学习单元-。（四）多媒体辅助教学法。运用历史影像资料、动态地图演示、VR虚拟场景等手段，创设沉浸式学习环境。（五）合作探究法。通过小组合作学习、探究成果展示、同伴互评等方式培养合作能力和高阶思维。（六）【智慧教育】信息技术赋能。利用数字化学习平台和多媒体资源，实现学习资源的精准推送和个性化学习支持。教学资源准备：长征视频资料、“飞夺泸定桥”模拟体验道具、草鞋实物（或替代道具）、小组探究任务卡及评价量表。六、教学过程设计（一）情境导入：历史的回响——走进长征【设计意图】以多元感知方式创设沉浸式情境，激发学习兴趣，为后续深度学习做好情感铺垫和认知准备。【重要】环节一：时空之门。播放精心剪辑的长征主题短片，时长约3分钟。短片内容涵盖：湘江战役的惨烈场景、遵义会议的转折意义、四渡赤水的军事奇迹、强渡大渡河的英勇壮举、飞夺泸定桥的激烈战斗、翻越夹金山的艰难跋涉、过草地的生死考验以及三军大会师的胜利喜悦。镜头缓慢推进，音乐由低沉转向激昂。画面结束后，全班陷入短暂的静默。环节二：我的感受分享。教师以提问引导学生表达观后感受：“刚刚的视频给你留下最深刻的印象是什么？”学生用一句话表达自己的感受，如“红军太了不起了”“长征太艰难了”“我觉得红军战士特别勇敢”。教师将学生的关键词记录在黑板上，形成“情感词云”。环节三：揭示课题。教师引导：同学们对长征有了初步的印象。今天，我们就一起重走长征路，探寻这条路上的感人故事和精神财富。板书课题：薪火相传长征路，红色基因润童心。环节四：项目任务发布。教师介绍本节课将采用项目式学习的方式，各小组需要完成“长征精神传承使者”的探究任务，最终进行成果展示。出示评价量表，明确学习目标和评价标准，体现“教学评一致性”。（二）【基础】探究一：寻访长征印记——长征路上的感人故事【设计意图】以故事为载体，通过合作探究和情感共鸣，帮助学生建立对长征精神的具象认知，初步理解长征精神的内涵。环节一：小组探究活动。教师引导学生围绕问题进行合作探究：长征途中有哪些感人的故事？这些故事让你感受到红军战士身上有什么可贵的品质？各小组领取探究任务卡，每组重点研究一个长征故事素材包。素材包包括图文资料、影像片段和相关文物图片。第一小组探究素材：“湘江血战”——红34师师长陈树湘率领全师官兵为掩护主力过江，与数十倍于己之敌鏖战，腹部中弹后断肠明志，壮烈牺牲。第二小组探究素材：“四渡赤水”——毛泽东在敌军围追堵截中灵活用兵，指挥红军四渡赤水河，最终跳出包围圈的战略奇迹【其中包含跨学科链接：地理学科“赤水河流域地形”知识】。第三小组探究素材：“飞夺泸定桥”——22名勇士冒着枪林弹雨、匍匐攀爬13根铁索，成功夺取泸定桥。第四小组探究素材：“金色的鱼钩”——老班长用缝衣针做成鱼钩钓鱼，把鱼肉送给三个病号吃，自己却默默嚼草根充饥，最终饿死在草地上。第五小组探究素材：“七根火柴”——在暴雨中，无名战士用生命保存着部队急需的干燥火柴，临终前将其交给战友，叮嘱“把这七根火柴交给指导员”。环节二：小组分享与深度对话。各组选派代表上台分享探究成果。教师在各组分享后进行追问，引导学生深入思考。如分享陈树湘事迹后追问：陈树湘明知留下是死路，为什么不选择撤退？听到将军牺牲的消息，你内心是什么感受？在分享四渡赤水时追问：是什么让红军能够在如此困难的条件下还能打胜仗？环节三：情感升华与初步概括。师生共同将故事中体现的精神品质词语补充到黑板上，形成精神品质集合图。教师导语：正是因为红军战士具备了这些宝贵的品质，他们才创造了人类历史上罕见的伟大奇迹。（三）【重要】探究二：解码精神图谱——长征精神的内涵【设计意图】【核心素养】在感性认知基础上通过理性梳理和深度思考，帮助学生全面理解长征精神的核心内涵，实现从情感体验到理性认识的提升。环节一：走近“中国共产党人精神谱系”。教师播放“中国共产党人精神谱系”图册展示，指出长征精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是第一批被纳入其中的伟大精神之一-68。教师引导学生思考：精神谱系就像一座宝库，每一种精神都有它独特的内涵，而不同精神之间又是相互联系的。环节二：小组讨论与精神图谱建构。结合课堂开始搜集到的关键词和各组分享的情感词汇，各小组围绕核心问题展开深入讨论：长征精神的核心内涵是什么？为什么这些精神被称为“伟大”的？小组成员根据素材包中的精神解读资料，尝试用自己的话概括长征精神的几个核心要素，写在便签纸上，贴到黑板上的精神图谱区域。环节三：教师升华与完整阐释。教师在各小组讨论的基础上进行系统提升，完整阐释长征精神的核心内涵：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神-1。教师逐一结合前面的长征故事实例进行印证和阐释。环节四：【易混点】辨析：长征精神与其他红色精神的关系。教师引导学生辨析长征精神与井冈山精神、延安精神等红色精神之间的区别与联系。帮助学生理解它们之间的继承与发展关系，形成系统的革命精神认知框架。（四）【高频考点】探究三：言说身边长征——代代相传的红色基因【设计意图】拉近历史与现实的距离，引导学生在聆听和发现中感受红色精神在当代的延续，理解传承的意义和方式。环节一：身边的传承故事分享。教师邀请课前联系的三到五位家长、社区老党员或老战士家属代表，介绍他们在各自岗位上学习践行长征精神的先进事迹，用新时代奋进故事感染并启迪学生。环节二：【思维方法】小组讨论与归纳。学生围绕探究问题展开讨论：听了长辈们的分享，你有什么感受？红色精神在今天的传承和表达方式有了哪些新的变化？在社会发展新的历史条件下，我们又应该如何传承和发扬长征精神？各小组汇报讨论成果，归纳传承红色精神的多种形式和途径。环节三：教师总结升华。教师引导：革命战争年代需要长征精神，和平建设时期同样需要。在科学家隐姓埋名的实验室里，在脱贫攻坚的主战场上，在抗击疫情的医疗阵地上，在祖国边疆的哨所里，在科技创新的攻关一线，每一位坚守岗位、心系家国的人，都是长征精神在新时代的“传人”。在我们身边，也从来不缺少这样的“传习者”。（五）【拓展延伸】探究四：行路致远——用行动点亮初心【设计意图】将认知转化为行动，通过实践活动引导学生将红色精神融入日常学习生活、主动付出实际行动，实现认知、情感、行为的有机统一。环节一：“模拟长征行”体验活动。拟创设“飞夺泸定桥”式情境，从四人合作用身体搭建“人体浮桥”，到悬空接力将指定战友安全送至对岸，再到小组手持长木板合作通过“沼泽地”。在富有挑战性的合作任务中，让学生在假设场景中体会与战友同生死、共进退的情感与力量。体验活动后进行反思分享，引导学生谈感受和体会。环节二：“草鞋编织”融合课程。教师出示草鞋实物或图片，讲解草鞋在长征中的特殊意义。讲述一双珍贵的绣球草鞋的感人故事：江西于都老乡谢志坚带着爱人春秀送的草鞋踏上长征路，长征路上仅穿两次，解放后捐献给纪念馆，草鞋上的一对绣球球见证着后方人民对红军的深情厚谊-36。草鞋课程包含着丰富的劳动教育内涵。教师展示简易草鞋编织工具，示范基本的编织方法。各小组在老师指导下合作完成草鞋（用替代材料），体会劳动的艰辛与价值，感受红军艰苦奋斗的精神实质。环节三：“星光致远”个人项目。为帮助学生将崇高精神化为更为持久的实际行动，课堂最后安排全体学生静思5分钟，把自己打算从哪些方面传承红色精神写入“星光致远卡”——科技树洞计划，如学习上遇到困难不能轻易放弃、遇到需要帮助的同学主动伸出援手、珍惜当下的幸福生活、关心国家大事等。填写完毕后，请几位学生上台分享。环节四：集体宣誓仪式。全班齐诵誓词：我们是新时代的中国少年，我们是长征精神的传承人。我们承诺：热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党、铭记历史、珍惜和平、不畏困难、勇于担当、坚定信念、勇往直前，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！【重要】（六）成果展示与多元评价环节一：小组项目成果发布。各小组展示探究成果与拓展性项目初步思考。成果形式不拘，可用电子演示文稿、手抄报、课本剧片段、微视频等形式。每组展示时间4至5分钟，采用包括自评、互评及师评等多种评价方式，同时结合本堂课展示的课后项目化学习方案进行多元化评估。环节二：【评价量规】展示性评价。教师就合作水平、理解深度、表达创意、精神内化显性化等方面做出综合点评，充分肯定学生学习收获，并适时给予针对性的建议和后续完善指导。环节三：表彰与激励。评选“最佳探究小组”“最有创意展示”“最有深度思考”等奖项，颁发纪念品（如长征精神书签），激发学生的成就感和持续学习的热情。七、作业布置与项目持续（一）【项目化学习】课后班级主题项目倡议。将长征精神探究拓展为为期四周的班级“微项目”主题探究活动：探寻红色印记红色地标打卡行动、长征精神学习研究综合性笔记展评、英雄先辈先进事迹话剧表演、写给远方亲人的一封信、长征故事小小讲解员等分层项目，学生可根据个人兴趣与能力组建项目组，利用周末、节假日时间，在更多广阔社会空间中巩固和深化认知。（二）【日常行动】长征精神在身边的21天行动记录：设计“长征精神行动记录卡”，鼓励学生每天自评是否在校内外生活中有意识地践行长征精神（勇敢、坚韧、助人、诚实守信等良好品质），家长可协助评价，一个月后召开班级分享大会进行经验交流和成果梳理。（三）跨时空回信：以小队形式给革命先辈写一封汇报信，汇报当代青少年是如何传承弘扬长征精神、奋发学习、矢志报国的具体做法，将信投递到班级“精神邮局”，学期末统一邮寄至相关革命纪念馆或用于班级内部交流展示。八、板书设计薪火相传长征路，红色基因润童心长征历程——动人故事——核心特质四渡赤水：坚定信念、不怕牺牲强渡大渡河：独立自主、实事求是飞夺泸定桥：团结奋战过雪山草地：艰苦奋斗……新时代传承——红色行动承诺书九、教学评价设计（一）过程性评价。通过课堂观察记录学生在小组合作、情境体验、分享表达等各个环节的表现，重点关注学生参与度、合作意识和思维深度，及时给予正向反馈和建设性引导。（二）表现性评价。依据评价量规从“信息搜集与整理”“合作探究与表达”“精神理解与内化”“创意与创新表达”等维度对小组项目成果进行量化评价和质性描述相结合的综合评估。（三）终结性评价。综合过程性评价、项目成果评价和课堂表现评价，形成学生的综合性学习成果与成长报告。（四）【教学评一致性】自我评价与反思。引导学生填写学习反思单，内容包括本节课最大的收获是什么、对长征精神的新认识有哪些、打算如何将长征精神落实到日常行动中、对后续学习还有什么建议或期待等。课后回收反思单并进行系统梳理，作为后期优化教学设计和进一步提供个性