高中二年级思想政治“筑梦青春·领航未来”系列主题班会教学设计-“历史的回响与时代的担当：从一二九精神到强国复兴之路”

高中二年级思想政治“筑梦青春·领航未来”系列主题班会教学设计——“历史的回响与时代的担当：从一二九精神到强国复兴之路”

【背景信息】2026年正值一二九运动爆发91周年。在党的二十大、二十届历次全会精神指引下，深化爱国主义教育改革、落实立德树人根本任务，成为高中思想政治教育的重要方向。《普通高中思想政治课程标准》经过2025年修订，进一步强化了“中国特色社会主义创立与发展”“全过程人民民主与全面依法治国”“科学世界观和方法论”等核心主题，要求思政教育强化“大中小学思政课一体化”意识，注重与历史、语文等学科的横向贯通和协同育人。-442025年全国多地围绕一二九运动90周年开展了丰富多彩的纪念活动——从清华大学的专题座谈会、歌咏比赛和接力长跑，到南通市的红色文化跨学科主题学习研讨，再到张家界一中以思政课为核心联动的跨学科融合教学，都为我们设计2026年的主题班会提供了丰富的实践参照和资源支撑。-7-59-62【非常重要】本节课以“大单元教学”理念统摄全篇，从爱国主义教育的课程价值出发，将一二九运动的历史知识、学科核心素养培育与时代使命担当有机整合。具体而言，本课的内容架构遵循“历史认知筑基—情感共鸣深化—价值引领升华—行为转化落地”的认知—情感—行动贯穿逻辑，完全符合《普通高中思想政治课程标准》中“八个相统一”的核心要求——课程内容的整合以“中国特色社会主义”主题为暗线，将必修中的“中国共产党的领导”“中华民族的伟大复兴”等模块内容进行纵横向链接，同时与高中历史学科中“中华民族抗日战争”“近代中国人民的探索抗争与救国”等重大主题、语文学科的红色经典文本阅读、音乐学科的革命歌曲赏析等形成跨学科的横向贯通。在情感维度，本课充分呼应教育部大力推进的“课程思政”理念，通过红色文化资源的有效转化，融语文之深沉、历史之厚重、政治之理性、音乐之感染、美术之意象于一体，力求让爱国知识在跨学科学习中得以深度内化，让精神基因在沉浸式体悟中得到有效传承。-59【基础】本节课的教学对象是高中二年级学生。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想政治核心素养的培育尤为迫切和重要。在知识储备方面，学生通过初中历史和道德与法治课的学习，对抗日战争的历史脉络和中国共产党的产生发展已有初步的整体认知，对一二九运动的本质——抗日反蒋、停止内战、一致抗日、掀起全民族抗日救亡的新高潮等核心史实，有基本的宏观了解。但总体而言，学生对相关历史细节、关键人物与事件的前因后果关系的纵深理解尚不充分，对一二九运动的深刻历史意义——特别是它对抗日民族统一战线形成的重大推进作用和对“知识分子与工农群众相结合”道路的开辟意义——体悟仍不够深刻。在认知发展和情感态度方面，高二学生的抽象思维能力持续发展，辩证思维能力显著提升，情感逐渐走向成熟，对重大事件和国家的原始情感连接虽然有天然的基础，但在新的时代语境下往往缺少一个有效的“转译桥梁”——将情感唤醒转化为日常行动指南和价值认同。在现实学情上更应该看到的是：随着社会的快速发展和信息传播手段的日新月异，学生接触各类文化资源和亚文化的渠道极度多元，但信息的碎片化、游戏化、娱乐化倾向也可能冲击或解构他们对重大历史事件和革命精神的基础认知和深刻认同。因此，本课设计必须立足高二学生的认知发展、情感发展的阶段性特征，充分考虑信息时代学生“碎片化阅读”“多感官体验”的偏好，将深度教育浸润在富有参与性和感染力的活动表征之中，以精准的历史素材为根基，以生动的跨学科融合为纽带，以深刻的时代观照为落脚点，努力打造“有意义”与“有意思”真正相统一的优质主题班会课。【重要】本课属于“筑梦青春·领航未来”系列主题班会中的爱国主义教育模块，在大单元教学的总体框架中，上承“中国共产党的诞生与民族觉醒”，下启“从抗日战争到新中国建立”，是中华民族从“深重灾难——摸索奋起——挺起脊梁”这一宏大壮阔历史逻辑链条上的关键衔接点。在本节课的教学设计中，我们将以一二九运动的历史背景、全过程和重大意义为核心内容，以“历史的回响与时代的担当”为主线，深度融入语文、历史、政治、音乐、美术等多学科素养，引导学生在跨学科融合的情境浸润式学习中，深刻理解一二九运动的重大历史意义，传承一二九运动的伟大精神内核，最终将这种强烈的爱国情感自觉地内化为新时代高中生的强国责任担当——这既是一节典型的思想政治德育课，也是一节承载着跨学科育人价值的综合学习课。【基础】本次主题班会的整体课时安排为1课时，约45分钟。教学内容涵盖课前自主探究、课堂沉浸式研讨展示和课后拓展延伸三大模块。课前准备主要包括教师的多媒体课件、跨学科史料包准备、参观纪念地或线上展厅的任务布置、各学生小组探究议题和任务驱动导学案的提前下发；学生在班主任指导下组织开展小组协作学习和个性化探究活动。教室环境安排为“岛屿式小组研讨”布局，每组4至6人，便于课堂互动讨论和成果展示。【核心素养维度】本课在教学设计与实施中围绕《普通高中思想政治课程标准》所明确的学科核心素养维度，一一对应、全面渗透：【核心素养】政治认同——帮助学生深入认识一二九运动是在中国共产党领导下的一次大规模学生爱国运动，理解“党的领导是‘一二·九’运动发生并影响深远的关键”这一深刻论断，增进对中国共产党领导中华民族从站起来、富起来到强起来这条历史逻辑的认同感，建立健全正确的历史观、民族观、国家观、文化观。-5【核心素养】科学精神——引导学生运用历史唯物主义的观点和方法，分析一二九运动爆发时的国内外形势与阶级力量对比，分析中国共产党在运动中的组织动员作用和由此折射出的时代先锋属性，在总结历史经验和规律的基础上，锻炼学生从多维度、多因素去审视历史事件的辩证思维能力和科学认知能力。【核心素养】法治意识——在一二九运动中引导学生初步理解当时的宪法性文件和选举框架与抗日救亡的张力关系，以及学生运动的合法性与正当性之间的法理基础，在当代视角下培养学生的公民意识和责任伦理。【核心素养】公共参与——引导学生继承学生爱国运动的优良传统，从历史范式中汲取时代力量，积极融入到当下的社区服务和学校公共活动之中，认真履行公民时代责任，成为具备社会责任感和公共参与能力的新时代公民。【重要】本节课的教学重点在于：1.系统梳理一二九运动的核心史实——从运动爆发的根本原因、直接导火索、大致过程和重要场景，到主要人物及其不屈抗争精神，务必做到史料准确、内容翔实。2.多角度解读一二九运动的历史价值和时代启迪——深刻理解毛泽东所概括的“它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”这一精辟论断，-1以及“一二九运动对于抗日战争具有怎样的重要意义”这个问题。3.在跨学科融合的情境任务驱动中，激发和涵养新时代高中生的历史责任感与国家认同感。本节课的教学难点在于：1.在有限的课堂时间里，如何引导学生在高度积极参与、情感深度共鸣和理性深度思辨之间实现完美平衡，做到“热而不散、动而有思、深而不涩”。2.如何将九十年前的历史事件与今日高中生的日常生活建立内在联系，跨越时空间隔，使历史的精神财富真正转化为现代高中生的精神血液和行动指南——这正是教育的难点也是突破口所在。3.如何有效设计和落实跨学科融合的教学路径，在紧扣班会德育和政治认同价值归宿的同时，把语文、历史、音乐、美术等学科的知识逻辑和育人能量激发出来，让学生在沉浸式体验中获得真正的核心素养提升。为突破上述教学重点和难点，本课将采用以下教学方法：【方法一】项目式情境探究——这是最核心的方法。在课前预习和分组研讨阶段，设计富有挑战性的、贯穿多学科的微项目探究任务。比如第1组是“走进档案：《告全国民众书》真相调查”，需要搜集、整理并精读《告全国民众书》的重要段落，从政治学、文学和宣传动员心理学等维度进行多角度分析。同时以项目产出为导向驱动课堂展示与交流，最终要在课堂上达成一致性共识。【方法二】议题式课堂教学——设置一个具有思辨性和统领性的跨学科中心议题：“九十年前的书桌在颤抖，今天的书桌与明天的书桌——新时代青年该如何作答？”中心议题统摄政治论证、历史考察、文学践行与美学投射，确保整个课堂的清晰逻辑主线，取代纯粹讲授式的单向知识传递。【方法三】全景沉浸式角色代入法——设计诸如“我是当时的清华学生”“如果你是1935年12月9日的游行青年”等情境问卷或一分钟观察日志撰写环节，通过换位和通感的塑造，让学生走出当下生活的显性场域，在心理上回溯历史现场，更好地理解历史的情感重量和人物的精神实质。【方法四】情境对话——设计发生在“当时”和“当下”两个不同时空的跨时代对话文本，让历史人物和当代高中生产生思想层面的隐性碰撞，牵引出隐含的价值引领命题。【方法五】史料分析与思辨——通过发掘和活用真实可靠的历史档案、照片、文章、当事人回忆录选段等具体史料，培养信息批判意识和原始素材的考辨能力，提升思辨的维度，用史料本身奠基情感共鸣和理性认识。【方法六】多元媒体协同教学——综合利用现代信息技术手段支持课堂教学，搜集并改编高质量纪录片片段、历史新闻剪辑、音乐和画作影像、虚拟在线展馆、数字博物馆资源，实现多媒体丰富呈现和在线终端交互的协同，提升教学的感染力和生成性。【重要】本课按照“大单元教学”理念进行顶层统领，以“大概念驱动、主题引领、任务导向、评学协同”作为教学整体规划和推进路径——即以“爱国主义与青年使命”为统摄单元的大概念，以“中国共产党的诞生与革命道路探索（1921—1949）”为单元大主题，在此基础上设计出了“回望历史丰碑”“体悟青春使命”“跨时空对话与成果展示”“落脚时代：青年新航标”“常态化延伸：我的强国微计划”五大核心环节，每个环节的内部又精心设计环环相扣的子任务和活动层级，构成完整的“任务群—项目组”。在高二学年爱国主义教育主题班会的整体部署中，本次班会隶属于“第一篇章：血与火·民族觉醒”板块，其核心教学目标是引导学生从历史探索走向时代担当。【重要——课前自主探究部分】在班会正式召开前一周，班主任或思想政治课教师需提前下发“史料包”和“导学任务卡”，并要求全班同学分为五个跨学科探究小组，提前完成前置性阅读、初步资料整理和展示内容片段的设计。史料包的内容需要全面而精准：包括1935年12月9日前后《清华周刊》《大公报》相关摘录；蒋南翔《告全国民众书》全文影印页和电子版；-4清华大学校史研究室相关资料的电子扫描件；陆璀在西直门外演讲的著名历史照片；-1美国记者斯诺当年发表的新闻报道片段节选（选自由北京大学新闻学院提供或转引的美方资料翻译备份版本）；-1当时北平市警察局查封、通告以及来自不同社会阶层人士反映的私人日记及其回忆录摘要等一揽子历史基础资源。此外史料包还要额外准备好后续教学环节中可能用到的跨学科资源，例如语言文学视角的《告全国民众书》语音朗读录音文件、经典革命歌曲《五月的鲜花》和《保卫黄河》的音乐范唱与乐器演奏片段、故宫博物院和军事博物馆关于抗日救亡运动的官方展览图片集、AI辅助生成或人工还原当时西直门游行场景的数字漫游视频等内容碎片。-7导学任务卡包括以下五个核心任务方向，分别交给五个小组完成分组探究和展示演讲的准备：第一组任务——“觉醒之声：《告全国民众书》的文学回响与历史担当”。主要从语文学科和思想政治学科双重角度，完成对《告全国民众书》的文本细读、朗读再现，深度挖掘文本中所体现的思想内涵与家国情怀。具体完成三项产出：“‘华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了’这句话所营造的情感气势与修辞效果分析”“优秀朗读或配音版《告全国民众书》再创作”“历史精神——青年以纸笔为利剑”思政读后评述。同时将字里行间折射出的民族危亡意识、青年学生面临“书桌难安”、民族责任感的历史信号与当代精神进行关联。第二组任务——“血与火的真相：1935年北平街头，数字符号与影像见证”。以历史学科为基底，借助数字地图工具（如百度地图、高德地图或专业北京城市规划电子地图）重建1935年北平“一二九运动”行进路线，标注西直门、阜成门、西便门、天桥和外二区警察局旧址等重镇。本组学生需要同步收集九一八事变后的中日矛盾升级资料，根据当年的北方局势作宏观历史脉络解读；同时还要对比现在北京市的对应地理区域，创作2分钟左右的微动画轨迹演示，让全班直观看到当年平津学生流血流泪的历史路径。第三组任务——“歌声里的‘一二·九’”：从《五月的鲜花》到《保卫黄河》。以音乐教育和审美教育为引领，从红色经典中感悟精神力量。学生要通过搜集相关音视频素材，按年代顺序去了解反映抗战先声、救亡运动和觉醒后代际记忆的不同代表作，重点赏析《五月的鲜花》（当时为纪念一二九运动所做，创作于1936年）中“山河破碎的时刻，歌声投下的影子”，以及冼星海的著名答卷时刻——《黄河大合唱》中关于抗战必胜的民族信心以及集体力量。美育的视角要求组内成员完整演唱、弹奏展示（弹尤克里里、电钢琴或钢琴伴奏）或者制作小音乐剧片段。本项将音乐的情感冲击力和班会理论目标有机融合在一起。第四组任务——“真实的呐喊：历史人物口述对比”。学生需要搜集和研究“一二九”运动相关的四位关键人物：姚依林、郭明秋、黄敬、林枫等的生平简史，可在合法合规的教育资源网站查找经审阅认可的一手人物访谈记录片段，进行“一百年前同龄人”真实画像。每个学生都将选择一人，最终做“一段独特的口播”或制作多媒体音视频，完成同龄人历史“演员”扮演和个人生命坐标解读工作，引导全体同学在新的成长坐标下产生切实的敬佩感和方向感。第五组任务——“跨时空对话：如果回到1935年12月9日清晨的清华园大礼堂”。任务是综合运用综合探究的成果，在掌握以上丰富素材的前提下，用深度情景剧的方式创作约7至8分钟剧本，并提前做好排练。剧本大纲要求遵循“时代危局——愤怒与抉择——走上街头，披荆斩棘——历史结局”四段式常见结构，强调真实的人物、真实的呐喊和真实的光荣无畏历史。鼓励现代青年学生结合自身内心对话（通过场景结尾插入原剧角色与现代学生对答片段）启迪当代青年责任感的永恒课题。通过跨学科、“任务驱动—小组研习”加“课堂集中分享”的方式，在课前就将大思政和学科素养融合得淋漓尽致，才能确保课堂40分钟内高潮迭起、学有所得。【重要——课堂教学过程本身】总时长控制在45分钟以内。总体节奏安排合理：导入环节约占4分钟，核心任务汇报、分组展示和二次挖掘约占30分钟，小组跨时空对话和终极思辨约占8分钟，班会结束或巩固升华留出3分钟左右的尾声。具体步骤和板块描述如下：（一）情境导入——历史的温度与回响（4分钟）上课铃响后，班级中多媒体大屏幕出现1935年12月9日黑白纪录片风格的影像开场。展示快节奏的时局背景：东北沦陷、日军步步紧逼、国民党政府妥协退让等重大事件的标志性画面，并利用多个映射激发学生本能的历史责任感。画外音用极其平实但充满力量的语言解说：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了。”随着画外音落下，大屏幕上浮现出蒋南翔起草的《告全国民众书》原稿的逐字扫描动画，最后定格于鲜红、壮美的飘动旗帜。主持人以“九十一年前，在那个冬天，中华民族的生死存亡悬于一线，却有一批和我们年纪相仿的青年人挺起了脊梁。今天，我们的第一课，将走进1935年的北京城，去聆听历史的巨响、去触摸红色的年轮……”作为导入导语。主持人郑重宣布主题班会的正式名称：“历史的回响与时代的担当——从一二九精神到强国复兴之路”。（二）主体环节——“探究突破，小组献礼”（30分钟）主体教学环节分为五个子板块，每个板块精心设计展示时间约为6分钟，主持人负责灵活穿插互动问题并向全班发出更多角度的提问，负责掌握节奏同时也调动全体学生的集中注意力。第一板块呈现——“觉醒之声：《告全国民众书》的文学回响与历史担当”。本组学生在全班同学面前以集体咏诵的形式声情并茂地朗诵《告全国民众书》的核心精彩段落，现场效果非常震撼。随后的多媒体演示幻灯片详细解析其中三处最深刻有力的表达：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”——从修辞学角度分析这是一种以空间命名的情感压倒效果；“我们的目标是同一的：自己起来保卫自己的民族”的内在逻辑论证和群情激昂的排比之美-4；“以血肉头颅换取我们的自由”里面的历史悲壮与庄严承诺的姿态承诺。展示的最后，此小组还提出互动环节——由他们在白板正中心写下一封初代的“青年书”：2026年新青年致1935年爱国学生的一封简短邮件。主持人随即转场：“文字是历史的证据，也是灵魂的证据。读了这篇宣言，再想想90年前的中国——我们究竟失去了什么，获得了什么。”第二板块呈现——“血与火的真相：1935年街头，数字符号与影像见证”。该组成员在制图技术同学的配合下，投放出“动态街景实时溯源”的小动画（或3D导览，要求前期组内完成准备）。他们详细展示了从清华大学新林院图书馆到西直门、西便门、天桥广场等四个最重要的游行路段关键节点的坐标图，并还原当年的交通阻力与军警封锁。与此同时，通过与当时的《京报》（1935年12月11日）《晨报》（1936年1月特载）中的报道描写做对照，让学生深刻感知数以千计的军警水龙对准爱国学生的高压策动——再用几秒钟变焦至现在时段的交通图，今昔对比直接拉开。幻灯片的一侧出现了陆璀当年爬进西便门抽出城门门闩放众进城的最细部描写，-1全场极为安静。主持人随即提出思辨问题：“城门代表什么？地理上的城墙、民族心理上曾经构筑的那些阻碍之间的象征关系？”用引申的方式将学生引入下一个思考层次。第三板块呈现——“歌声里的‘一二·九’”——从《五月的鲜花》到《保卫黄河》。音乐教育融合的环节使整个班会节奏和气氛达到另一种和谐。同学们现场钢琴弹奏或演唱《五月的鲜花》［光未然词、阎述诗曲］，这首直接创作于纪念北平学生运动背景的优秀作品瞬间充满整个教室。组员详尽解读了这首歌曲的时代背景——“五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血”中所传递的那个时代的压抑与期望、牺牲与悲壮的感慨，歌曲中唱出了一代代仁人志士“为了挽救这垂危的民族”的历史责任。又如冼星海的《黄河颂》乐段和《保卫黄河》轮唱部分展现——在讲解中鼓励全班悄声跟唱，瞬间在思想政治层面烘托起强烈的民族自豪感——“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”。通过听觉整合，提升了本次班会的政治站位、学科融合度和对核心素养中家国情怀的深度体悟。第四板块呈现——“真实的呐喊：历史人物口述对比”。四个背景组分别配以自己制作的图像和幻灯片，介绍了一二九学生运动的四位灵魂人物——姚依林、郭明秋、黄敬、林枫的生平和革命事迹。组内成员将每一个人物的真实故事还原得相当生动，特别是郭明秋作为女性青年代表，勇敢机智地担任北平学联总交通、传递信息的故事打动了全场的女生。主持人还特意提及毛泽东对“一二九运动”的高度评价：“它动员了全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想、抗战的人心和抗战的干部”。-1鼓励同学们联系自身学习生活反思读书努力报效祖国的内在价值。此环节如果时间宽裕，还可即兴开展班会微型辩论“我认为当代青年应该以什么样的方式传承一二九英烈精神？”活跃全体成员的深入参与。第五板块呈现——“跨时空对话”成果展示。本组在之前充足排练的基础上，进行《跨时空的火种：1935-2026》情景短剧展演。大幕拉开，“1935年清华女生”与当下一名穿着校服的少年跨时空心语，在一束微光和微戏剧音乐之下，通过舞台艺术进行灵魂对话。对话的核心台词映射：过去，他们是在漫天风雪与刺骨寒风中面对敌军血肉城墙也不退缩的勇毅青年；当下，我们是在明亮的校园里享受着高质量的现代化教育体系、从小接受爱国主义教育的阳光青年。但是“斗争的形式在变，奋斗的目标在变，而那为国家、为民族、为苍生的青年守望，从未变”。紧接着，其中一位扮演1935年老者的同学发出呼唤——同学，请你坚定记住，在这个全新的时代，我们的读书生活永远和祖国命运紧紧联系在一起。现代青年回答：感谢您们，用鲜血为我们争取到现在的和平和尊严。请相信，新时代的中国，不可能辜负您们！由情景片段极好地实现了“从历史到未来，从先辈到我们”的双向精神赓续。（三）主题升华——新时代青年的强国回答（8分钟）小组全部展示完毕后，活动进入全班再讨论的高潮环节。主持人向全班分发出小卡片——“未来之约定树”，每个学生有3分钟简短时间写一句给未来自己的誓言和对今天祖国的郑重承诺。比如：“即使在人工智能赋能生活的新时代，家国情怀永远是我的第一行代码。”“我愿在2035年那一天，把基本功做扎实，把中国的生物医学领域推向世界最前端。”之后主持人发起三项集体讨论：“如何让爱国不仅停留在课堂里？”“一二九运动的哪种精神品质和我们当下的高中成长关联最密切？”“学习与奋斗动力从哪里来？”在交流讨论中不断激发学生“今天我以我是一名爱国青年而值得骄傲，明天我要为国家进步‘贡献属于我的、绝不能缺少的那块砖’”的心理动机。主持人最后引用了清华大学原校长、著名科学家、教育家的话以及在一二九运动中担任领导职务后人何吉林在座谈会上的一段话：“‘一二·九’运动的精神核心，是青年对国家命运挺身担当的那一刻义无反顾的决心。今天，你们手捧书本的身影和做立志强国的抉择同样也在书写历史。”-22整节主题班会画上一个内省深沉的句号，充分体现价值观的塑造和正方向领军。（四）尾声：全体合唱（约3分钟）在班主任或者学生代表的引领下，全班同学齐唱《我和我的祖国》或《有我》。音乐将近期班会的爱国主义热度带入日常生活，班会宣告达成预期目标。【跨学科链接】本课在教学设计和具体课堂呈现中充分体现了语文、历史、思想政治、音乐、美术、信息科技等多个学科的深度融合。-62一是语文学科的深度融合——对《告全国民众书》的文本进行细读与朗诵，是从语言表达、情感抒发和演讲艺术的角度激活历史，赋予了宣言字里行间独特的感染力与共情深度。二是历史学科的核心支撑——全景式呈现1935年中华民族到了最危急关头的宏观背景与具体街头游行惨烈场景，奠定了坚定的历史信念和历史真实感。三是思想政治课（道德与法治）的政治认同和价值导向作用，作为整堂课的灵魂贯穿始终。四是音乐学科的辅助强化——用声音艺术创造共情的氛围，在无形中弥合历史事件的遥远感，提升民族自信和文化自信。五是美术学科（影像分析）的渗透——整节课大量运用老照片、海报、油画等艺术形态，在审美愉悦中激发爱国情感的共鸣。同时还在课程中适当引入信息技术支持（如动态轨迹再现、在线数字博物馆展示），体现了“信息技术赋能教育教学”的时代取向。【教学评价设计】主题班会教学的最大特色在于过程性评价、表现性评价和终结性评价的高效组合。三个方面缺一不可：在过程性评价的维度，课堂教师和班主任应高度关注所有小组在课前研讨、课中汇报和互动中的真实表现。给每个小组指定至少一位小评委（来自另外的不同小组），每人在“课堂影响力记录表”上写下一个关键性的反馈点，作为横向互评的重要依据——侧重评价方向为：史料探究的充分性、跨学科融合的自洽性、表达情感的感染力、对主题班会目标展开的贡献价值。班主任或者学生主持人需在每小组结束之前做一份简短的点评笔录，既要点出肯定之处，又要启发大家在下一组展示获益更多。在表现性评价的维度，关键在于跨时空短剧的演出真实性、小组项目中输出的内容质量、最后环节“未来之约定树”的书写内容质量以及最后全班大讨论的自由表达环节——需要依据“观点是否清晰”“论据是否充分”“情感是否打动人”等多层次来进行分别评定。教师要善于运用积极语言鼓励学生的点滴亮点，大胆挖掘他们身上的独特贡献值，让班会在民主尊重的氛围中焕发更大活力。在终结性评价的维度，班会结束后安排课后学思录以作文或感想汇报的形式完成：“如果我们班的同学上完这堂‘一二·九’班会，是否真的增加了对于那个年代深沉的感知度和新时代青年强国之行的坚定？”课后要求学生撰写不少于500字的班会心得体会，从史料、情感和未来行动力三个层次上如实说出内心体验。班主任可据此全面评估目标达成情况，用于后续班会课的循证改进。在评价实施整体上，遵循“教学评一致性原则”——评价标准与教学目标一一挂钩，教师在过程性观察、表现性活动考察和终结性习作评估中将核心素养的可观测点都予以识别和分辨，反馈会深度促学。同时创新引入“自评+他评+师评”三个评价维度对应的共同参与，让学生真感受、真领悟、真成长。【课后拓展与延伸】为了让班会的育人价值持续产生效应，教师需要辅助性地布置课后深化任务。【拓展延伸】“三个一活动”——引导学生完成：精读一本红色经典（如《青春之歌》或者长篇纪实文学作品）；参观一个爱国主义教育基地（既可以在线下目的地打卡比如中国人民抗日战争纪念馆等，也可利用虚拟现实技术线上参观国家爱国主义教育基地的云端展厅）分享观展照片或截图发班级群内交流；与父母或身边的老人进行一次对话“九十年前的那些事”。目的是运用大思政理念，把思政小课堂同社会大课堂紧密结合。“我和我的青春强国梦”学生实践项目。结合学生自主选科、个人兴趣和未来的职业规划，为2035年和2050年两个重要交汇点分别书写详细的个人《人生成长行动图》。在方案中自愿加入学生们对“如何传承一二九精神和爱国奉献热血初心”的创造性实现设想（如学习航天的钻研精神、未来的科学技术报效祖国等）。优秀的学生作品拟在之后的班报专栏连载。利用班级信息流和班级视频号推送“继承·传递·闪耀——传承一二·九精神，高中生在行动”三分钟系列微视频，鼓励对学生现场好的绘画作品和历史观点讲解进行可传播式的浓缩。符合当代青年的网络社交习惯，但也需要注意视频内容的正面导向和版权问题，必须严格采用制作者原创元素的许可规则，体现青春正能量的原动力。促使爱国教育网络化表达的新思潮走向建设性和健康性。【板书设计】板书的视觉和逻辑支撑力量在班会课当中虽然占比不多但也是一个不容忽视的存在。黑板右侧列出中央一行主标题：“历史的回响与时代的担当”，左侧辅以“从一二九精神到强国复兴之路”破折号副题，显眼地标出。主题大标题以下，上左右部分分别以三个核心坐标陈列：一个关键词：“觉醒”。对应含义：民族危急存亡时刻，中国共产党领导青年学生掀起反