【教学设计】高中地理核心素养导向下的“城乡空间结构”大单元教学实践-湘教版必修第二册第二章第一节创新设计

【教学设计】高中地理核心素养导向下的“城乡空间结构”大单元教学实践——湘教版必修第二册第二章第一节创新设计

一、教学设计的指导思想与理论依据（一）政策与理念维度本教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心精神，深入落实“立德树人”根本任务。2025版课标特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，这为城乡空间结构的教学奠定了坚实的理论基准-。同时，本设计积极贯彻《国务院关于实施乡村振兴战略的意见》及2026年《政府工作报告》中关于“统筹推进新型城镇化和乡村全面振兴”的战略要求，将国家最新发展蓝图融入课堂。2026年《政府工作报告》明确提出，常住人口城镇化率达到67.9%，要持续培育发展现代化都市圈，落实好农业转移人口市民化政策-。本设计将紧密结合这些时代背景，引导学生在探“地”明“理”的过程中，厚植家国情怀，树立科学的人口观、资源观、环境观与城乡协调发展观，实现从“教知识”向“育素养”的根本转变。（二）核心理论框架本设计以系统论、人地关系地域系统理论和建构主义学习理论为支撑。将城乡空间视为一个动态的、相互关联的复杂系统，引导学生探究其“要素—结构—功能—演变”的内在逻辑。基于建构主义，通过创设真实的乡土情境和项目式任务，激发学生的主动探究意识，帮助学生在解决问题的过程中自主建构关于城乡空间的知识体系。同时，严格遵循“教学评一致性”原则，确保教学目标、教学过程与教学评价的高度匹配。（三）大单元教学视角本设计打破传统单课时教学的局限，将“城乡空间结构”置于“城镇和乡村”大单元框架中进行整体规划。大单元教学作为一种系统化、结构化的教学设计范式，强调以真实情境为纽带，以大问题为驱动，以素养发展为目标-。本单元以“我们的家园——城乡空间的过去、现在与未来”为核心大概念，串联起城乡土地利用、空间结构、地域文化、城镇化进程等核心知识，实现知识的结构化、情境化和素养化。二、教学内容分析（一）教材地位与作用分析《城乡空间结构》是湘教版高中地理必修第二册第二章《城镇和乡村》的开篇第一节，在整个必修课程体系中具有承上启下的关键地位。本节内容与旧教材相比，增加了对乡村土地利用、空间结构与区位分析和合理利用城乡空间的内容-。在初中地理城乡聚落认知的基础上，本节将学生的认知从“是什么”提升至“为什么”和“怎么样”，通过解析城乡土地利用的差异、功能分区的特征、空间结构的模式及影响因素，为学生后续学习地域文化与城乡景观、城镇化及其影响等内容奠定坚实的空间认知基础和系统的分析框架。本节在城镇和乡村这一章节的学习过程中具有重要作用，城市是一个地区人文环境的重要组成因子-。（二）教学内容结构化梳理本教学设计将教材内容重构为四大核心模块：第一模块为“城乡土地利用辨析”，系统讲授城乡土地利用的主要类型、特点与差异；第二模块为“城镇内部空间结构解密”，重点分析城市三大功能区（商业区、住宅区、工业区）的区位选择、分布特点及形成原因，并介绍城市空间结构的经典模式（同心圆模式、扇形模式、多核心模式）；第三模块为“乡村聚落空间形态探析”，对比分析不同地区乡村聚落的空间形态（团聚状、条带状、散居状）及其与自然环境的适应性关系；第四模块为“城乡空间协同发展”，以前三模块为基础，结合国家新型城镇化和乡村振兴战略，探讨城乡空间合理利用的意义与路径，完整体现“认识—分析—应用—升华”的认知进阶路径。（三）2025版课标新要求与教材的融合2025版课程标准重构了地理学业质量的评价思路和表述方式，重新划定了学业质量的三级水平-。本设计在教学内容组织和练习设计中，将充分体现学业质量的分层要求。基础性内容对应学业质量水平一，综合性内容对应水平二，探究性、创新性内容对应水平三，实现教学与评价的精准对接。三、学情分析（一）知识起点分析高一学生在初中阶段已经学习了聚落的基本概念，对城乡景观有了初步的感性认识，能够识别乡村和城镇在景观上的基本差异。通过必修第一册自然地理的学习，学生已具备一定的地理要素分析能力和图表判读能力，为本节的深入学习提供了必要的知识储备。然而，学生对城乡空间结构的认知多停留在表层现象，对功能分区的内在机理、空间结构模式的抽象概括以及影响因素的系统分析能力尚显不足，缺乏将地理原理应用于真实复杂情境的实践经历。（二）认知规律与思维特点高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。本节教学内容既有具体可感的城乡景观，又有抽象的空间结构模式。教学中应遵循“由表及里、由具体到抽象、由感知到理性”的认知规律，善用地图、影像、案例等直观素材作为思维的“脚手架”，引导学生逐步搭建从现象观察、区位分析到模式构建、价值判断的思维阶梯。（三）生活经验与学习兴趣学生大多具有在城镇或乡村生活的亲身经历，对学校所在地及家乡的空间布局具有一定的感性认知。城乡问题是学生日常生活中能够直接观察和体验到的真实地理问题，具有极高的教学亲和力。教学中应充分挖掘学生身边的乡土资源，设计基于真实情境的探究课题，激发学生的探究热情，将被动接受转为主动探索。四、教学目标（一）人地协调观（核心价值观）通过城乡空间结构的探究，学生能够辩证地认识人类活动与地理环境的相互作用关系；理解城乡规划必须尊重自然、顺应自然、保护自然的基本准则；树立因地制宜、可持续发展的城乡发展观；明确合理利用城乡空间对于促进区域协调发展、实现人民对美好生活向往的重要意义。此目标对应课标的【核心素养】维度，是本设计的育人导向。（二）综合思维（核心思维方式）学生能够从多要素（自然因素、社会经济因素、历史文化因素等）综合的角度，分析城乡空间结构的形成原因与演变过程；能够从时空综合的角度，认识城乡空间结构的动态性和阶段性；能够运用系统思维，理解城乡空间作为一个整体系统，其内部各要素之间的相互联系、相互制约关系。此目标对应课标的【核心素养】维度，在教学中反复呈现。（三）区域认知（核心思维方式）学生能够运用区域比较的方法，分析不同区域城乡空间结构的差异及其成因；能够结合具体区域案例（如珠三角地区、长三角地区、中西部地区等），说明城乡空间结构与区域发展阶段的适应性关系；能够运用地图和地理信息技术工具，识别和描述所在区域的城乡空间特征。此目标对应课标的【核心素养】维度。（四）地理实践力（核心行动能力）学生能够通过实地调查、地图绘制、数据分析、文献查阅等方式，开展关于城乡空间结构的小型研究活动；能够运用所学知识，为本地区的城乡规划提出合理化建议；能够借助网络地图等数字工具，进行城乡功能区的识别与虚拟考察。此目标对应课标的【核心素养】维度，是素养落地的关键路径。五、教学重难点（一）教学重点一是城乡土地利用的分类及各类型的主要特点。二是城镇主要功能区（商业区、住宅区、工业区）的分布特征及其区位选择的影响因素。三是城市空间结构的三种经典理论模式（同心圆模式、扇形模式、多核心模式）。四是合理利用城乡空间、促进城乡协同发展的意义与路径。（二）教学难点一是【难点】运用区位理论综合分析城市功能分区形成的深层原因。二是【难点】比较不同城市空间结构模式的异同及其适用范围。三是【难点】将空间分析的理论框架迁移应用于解决真实、复杂的城市规划问题。四是【难点】综合运用人地协调观，对城乡空间开发利用的合理性进行价值判断。六、教学策略与资源（一）教学方法设计本设计坚持“学生主体、教师主导”原则，综合运用多种教学方法。采用大单元项目式学习法，以“我身边的城乡空间调研”为核心驱动任务，贯穿单元教学全程；运用案例教学法，精选珠三角、长三角等区域的真实案例，以鲜活素材激发探究热情；实施情境创设法，通过城乡对比影像、三维地图、VR全景等创设沉浸式学习情境；借助问题式教学法（PBL），以层层递进的问题链引导学生深度思维；开展小组合作探究，在讨论、展示、互评中促进思维碰撞与能力共生。（二）教学手段媒介一是数字化工具辅助：运用百度地图、GoogleEarth等数字地图工具进行城乡功能区的动态识别与分析；利用CPS（城市地理信息系统）模拟软件辅助空间结构模式教学。二是多媒体资源整合：制作包含高清卫星影像、航拍视频、统计图表、动画模型等多元资源的交互式课件。三是传统教具创新：设计可拆卸组合的城市功能区磁贴、城乡土地利用分类卡片等传统的趣味教具。四是乡土素材开发：提前采集学校所在城镇或乡村的实景照片、航拍影像、规划图件，或组织学生拍摄家乡景观素材。（三）教学资源清单包括国家统计局2026年最新发布的城镇化统计公报数据（2025年末常住人口城镇化率67.89%）、2026年《政府工作报告》中关于新型城镇化与乡村振兴的最新表述、珠三角地区“百千万工程”典型案例素材、长三角生态绿色一体化发展示范区规划图件；教师自制微课系列资源（含土地利用分类微课、功能区辨识微课、空间结构模式动画微课）；自主开发的学案与任务单；即时收集并加工的城乡景观影像数据库等。七、教学过程设计（六课时详案）（一）第一课时：走进家园——城乡土地利用的类型与特点（课时目标）【基础】认识城乡土地利用的基本类型与主要特点；【重要】理解城乡土地利用的差异性与适应性关系；通过影像判读和实地观察，培养区域认知与地理实践力。【导入新课】（5分钟）播放一组精心挑选的同比例、同角度的城乡鸟瞰对比影像，从大都市天际线到卫星城组团格局，从中等城市空间肌理到乡镇街道布局，再到传统村落田园风貌，实现从“城”到“镇”、从“镇”到“村”的空间连续过渡。设问引导：城市的土地利用与乡村的土地利用有何不同？这种差异是如何形成的？由此引出核心议题：我们如何理解不同聚落空间的利用方式及其背后的逻辑？【探究活动一：城乡土地利用分类识别】（15分钟）面向全体学生，发放城乡土地利用分类卡片图集，包含建设用地、耕地、林地、草地、水域、湿地、工矿用地、交通运输用地、商服用地、住宅用地、公共管理与公共服务用地等类型。四人小组合作完成两个探究任务：第一，根据影像判读，分别列举城市和乡村常见的土地利用类型；第二，讨论并绘制思维导图，建立土地利用类型之间的包含与交叉关系。小组代表在全班展讲成果，教师以板书思维框架图进行系统性总结，梳理城乡土地利用的分类体系及各自特征。【探究活动二：城镇与乡村土地利用特点对比】（15分钟）展示国家统计局最新城乡分布迁移统计数据。根据第七次全国人口普查，居住在城镇的人口占63.89%，居住在乡村的人口占36.11%-。截至2025年末，城镇常住人口为95380万人，常住人口城镇化率达到67.89%-。2025年乡村常住人口为4.51亿人-。另据统计，2024年末我国城镇人口94350万人，城镇化率为67.00%，比2020年末提高3.11个百分点-。组织学生绘制简单的统计图表，直观感受城乡人口的动态变化及其对土地利用的影响。进一步组织对比分析：城镇土地利用以非农建设用地（住宅、商业、工业、交通、公共绿地等）为主，呈现高度集约化、立体化和功能分区特征；乡村土地利用则以农业用地（耕地、林地、水域等）为主，兼有宅基地、公共服务设施等用地，呈现相对粗放、分散化和自然化的特点。在此基础上设置思辨性问题：为什么城市需要高密度、立体化的土地利用，而乡村可以采用相对分散的布局？这与各地的自然条件、经济发展水平、人口密度、产业结构等因素有何关系？引导学生在比较中建立“因地制宜、因时制宜”的地理思维。【巩固应用】（7分钟）【高频考点】呈现几组真实的城镇或乡村卫星影像图，要求学生独立完成影像解读：快速识别图中主要的土地利用类型，判断该区域是城市还是乡村，说明判断依据，并指出土地利用是否合理，尝试提出优化建议。教师巡视指导，选取代表性答案进行展示和点评。【课时小结】（3分钟）师生共同总结城乡土地利用的核心差异：城市以非农用地为主、利用集约且具有明显的功能分区，乡村以农业用地为主、布局相对分散且自然特征显著。强调土地利用必须遵循因地制宜原则，任何土地的开发利用都应与当地的自然条件、社会经济条件相协调。为下一课时探析城市功能分区埋设认知基础。（二）第二课时：城市的肌理——城镇内部功能分区（上）（课时目标）【重点】准确掌握商业区、住宅区、工业区的分布特征与区位要求；【核心素养】能够运用区位理论初步解释功能区形成的区位条件；通过图文资料分析和小组讨论，提升综合思维与区域认知能力。【复习导入】（5分钟）选取第一课时留作悬念的某大城市土地利用现状图，引导学生回顾上节课内容。追问：城市的土地利用呈现出明显的圈层化特征——核心圈层、中间圈层、外围圈层分别以何种用地为主？为什么会有这种圈层结构？从而自然引出本节核心命题：城市的土地利用在空间上形成了明确的“功能分区”。【探究活动三：城市三大功能区深度解读】（20分钟）这是本节课的核心知识建构环节。教师首先设置一个驱动性问题：如果你是一个初到这座城市的创业者，需要开设一家高端西餐厅、开办一座大型服装厂、租住一套公寓房，你会分别把店铺、工厂和家选在城市的哪个位置？为什么？请在地图上标注出来。这个生活化的情境瞬间激活了学生的背景知识和代入感。基于学生初步的位置选择，教师系统深入地展开三大功能区的专题教学。第一，商业区。从学生的标注切入，追问：为什么大家几乎不约而同地把西餐厅选在市中心或交通枢纽附近？逐步引导出商业区布局的核心逻辑——市场最优原则和交通最优原则。结合城市地价曲线图（市中心地价最高）和付租能力曲线图（商业用地的付租能力最强），深入分析商业区为何能够占据城市的黄金地段。进一步介绍商业区的空间形态：呈点状或带状分布。中央商务区（CBD）作为商业区的核心形态，是城市的商业中心、金融中心、贸易中心和信息中心。通过展示上海陆家嘴、北京国贸等CBD的实景图和功能统计资料，引导学生归纳CBD的特征：摩天大楼林立（标志性天际线）、交通网络高度发达、人流车流量巨大、商业与金融办公功能混合、昼夜人口差异悬殊（“白天熙熙攘攘，晚上空空荡荡”）。第二，住宅区。引导学生思考：为什么住宅区会广泛分布在商业区的外围？为什么不同地段房价差异悬殊？由此引入地价因素对住宅区位的基础性影响。进一步拓展影响住宅分化的多元因素：历史原因（老城区传统住宅区）、行政原因（单位制住房分配的历史残留、政策性住房等）、社会原因（收入差距导致的居住空间分异——“富人区”与“贫民区”的空间隔离现象）。介绍住宅区的两种基本形态：高级住宅区和低级住宅区，在区位上往往呈现背向发展的趋势。补充展示中国近年来大力推进的保障性住房、共有产权房等政策实践，引导学生从社会公平和空间正义的角度进行辩证思考。第三，工业区。以“大型服装厂的选址”为切入点，引导学生分析工业区位的主导因素。组织学生讨论：服装厂为什么要远离市中心？为什么很多工厂会集中在城市外围交通干道沿线或工业园区内？归纳出工业布局的主要考量：降低生产成本（地租较低）、交通便捷（原材料和产品运输）、减少对城市环境的干扰（污染型企业须布局在盛行风下风方向、河流下游等）。介绍工业区的空间演变趋势：从早期混杂在住宅区内，到逐渐外迁，再到当前在郊区形成规模化的工业园区、高新技术产业开发区。结合“进园入区”的工业空间集聚现象，分析产业集聚的经济效应和空间效应。【探究活动四：功能区的辨识与应用】（10分钟）【高频考点】提供某城市的功能分区规划示意图，或使用在线地图（如百度地图）实时展示学校所在城市的土地利用现状。限时挑战任务：比一比谁能最快、最全面地识别出图上的商业区、住宅区、工业区，并准确说明判断依据（地理位置、建筑物形态、交通流量、人类活动时空特征等）。游戏化设计有效激发了学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中巩固了功能区的辨识技能。择优展示若干位学生的标注成果，由教师和其他同学共同评议。【课时小结】（5分钟）师生共同绘制思维导图，系统梳理商业区、住宅区、工业区三大核心功能区的区位特征、形态特征和形成原因。强调城市功能分区的动态性：随着城市的发展，功能区并非一成不变，而是处在持续的演变与重组之中。以此自然过渡到下一课时对城市空间结构模式的探究。（三）第三课时：城市的肌理——城镇内部功能分区（下）与空间结构模式（课时目标）【难点】掌握三种主要的城市空间结构理论模式；【重要】理解影响城市空间结构的多维因素及其作用机制；通过模式辨析和案例比较，培养抽象概括能力和综合分析能力。【导入过渡】（3分钟）回顾上节课核心内容：城市内部形成了功能分区，同一类活动在空间上趋于聚集。那么，这些功能区如何组合在一起，共同构成一个城市的整体结构？不同的城市是否具有相似的空间结构规律？由此引出本节课的核心议题——城市空间结构模式。【核心知识讲解：三种经典城市空间结构模式】（20分钟）教师系统讲授三种经典理论模式，这一部分是学生理解城市空间本质的【难点】所在。第一，同心圆模式。由美国社会学家伯吉斯于1923年提出，是基于对芝加哥等美国城市的观察而总结的经验模式。从城市中心向外依次划分为五个同心圆层：中心商务区（CBD）、过渡带（混合用地、旧住宅、轻工业）、工人住宅带、中高收入住宅带、通勤带。讲授中运用动态图示，逐层展开五个圈层的特征与功能。引导学生归纳同心圆模式的核心假设：各类用地基于向心力和空间竞争形成从中心向外有序排列的圈层结构。讨论该模式的适用条件：主要适用于单中心、自然扩展的平原城市，例如我国早期的北京、成都等老城区呈圈层式向外扩展的城市。第二，扇形模式。由美国土地经济学家霍伊特于1939年修正同心圆模式后提出。该模式认为，城市的功能分区不是呈同心圆状，而是呈扇形或楔形沿交通干线向外延伸。高收入住宅区往往沿风景优美、环境条件较好的路线（如河流沿岸、高地、公园附近）呈扇形发展，而低收入住宅区和工业区则多沿铁路线、货运干道向外扩展。讲授中重点对比扇形模式与同心圆模式的异同：扇形模式更好地解释了交通干线的导向作用和自然环境条件的筛选作用。举例说明：我国很多沿江、沿海城市，高级住宅区多向江海景观方向扇形拓展，而工业区多延伸到货运便利的港口、铁路沿线。第三，多核心模式。由地理学家哈里斯和乌尔曼于1945年提出。该模式认为，现代大城市往往不是围绕单一中心发展，而是形成了多个核心（副中心、卫星城），每个核心有其特定的功能和服务范围。讲授时结合现代大都市发展实际展开：除传统的城市中心外，随着城市规模的扩张和郊区化进程，在郊区出现了多个区域性的商业中心、高新技术产业园区、大学城、交通枢纽等次级核心。多核心模式折射出现代城市空间结构的复杂性和多样性，对分析超大、特大城市的功能布局具有较强的解释力。为帮助学生理解和记忆三种模式，教师可用动态图示、动画建模等方式展示三种模式的空间形态演变，并组织学生合作完成一份比较表格：从代表性学者、基本形态、核心观点、典型案例、优缺点等多个维度进行对比。通过完成表格的主动梳理过程，深化对三种模式的理解与辨析。【探究活动五：影响城市空间结构的综合因素分析】（12分钟）在学生掌握城市空间结构模式的基础上，引导其思考更深层的问题：是什么力量塑造了城市的空间结构？这是一个培养学生综合思维品质的【重要】环节。教师提炼出五大影响因素维度：地理环境因素（地形起伏、河流走向、风向水源等自然条件的筛选作用）、经济因素（地租理论、付租能力差异在经济维度上的核心制约作用——这是决定性因素）、交通因素（各类交通方式、道路网络的空间导向作用，以及地铁、轻轨等快速交通对城市空间拓展的“骨架”作用）、社会因素（收入分层产生的居住空间分异、种族与社群聚居的社会地理解构）、历史与行政因素（旧城区的格局惯性、行政中心搬迁对城市空间结构的再造、规划管控的强制约束力）。在每个维度下设置启发性追问：为什么很多老城市是单中心的同心圆格局？为什么很多新兴工业城市呈现扇形或多核心格局？为什么大城市越来越走向多中心网络化格局？我国城市规划中强调的“产城融合”“职住平衡”体现了怎样的空间发展理念？引导学生认识到，城市的空间形态是多种力量综合作用的产物，任何简单的单一因素解释都难以全面揭示城市空间的复杂性。【巩固练习】（5分钟）提供几个具有代表性的城市（如北京、成都、深圳、兰州等），要求学生对照三种城市结构模式进行初步判断。设置辨析题：一座城市可能同时具备多种模式的某些特征吗？为什么？引导学生灵活运用理论模式分析现实城市，避免机械套用。【课时小结】（3分钟）梳理本节课的核心内容：城市空间结构的三种理论模式建立了从具象到抽象的分析框架；各模式的适用条件和解释效度各有侧重；决定城市空间结构的作用力是多维的、复合的，其中经济因素（地租）最为核心。深化认识：城市空间结构是一个动态演进的复杂系统，而非静止不变的理想模型。（四）第四课时：乡土记忆与时代新生——乡村聚落空间形态（课时目标）【基础】了解乡村聚落的起源与发展；【重要】掌握不同地区乡村聚落的空间形态类型及其与地理环境的关系；通过实地调查或案例比较，培养地理实践力和区域认知能力。【情境导入】（5分钟）播放一段关于中国传统村落（如皖南宏村、福建土楼、陕北窑洞、江南水乡）的短视频集锦，风格富于乡土温度与文化质感。设问：这些各具风情的乡村聚落，为何呈现出截然不同的空间形态？什么样的地理环境孕育了这样的聚落格局？由此开启乡村聚落空间形态的探析之旅。【核心知识建构：乡村聚落的起源、分类与空间形态】（20分钟）在乡村振兴战略纵深推进的时代背景下考察乡村聚落空间形态，具有强烈的现实意义和育人价值。2026年正值“百千万工程”建设迈向“五年显著变化”的关键节点，环两江先行区正加速成为城乡共荣的新标杆-。第一，乡村聚落的起源与发展。讲授中从原始社会的氏族聚落谈起，梳理乡村聚落从无到有、从简单到复杂、从均质到分化的漫长演变过程。补充粮食增产和农业技术进步对乡村聚落形态的推动作用。结合乡村振兴战略，指出我国乡村正在发生的深刻变革：一方面传统农耕文明孕育的特色乡村聚落在消亡与保护之间艰难平衡，另一方面规划引领下的新型农村社区、田园综合体等空间形态正在快速崛起。第二，乡村聚落的空间形态类型及其环境适应性。这是本节教学【重点】所在。系统讲授三种基本形态：团聚状（块状、团块型），多出现在平原盆地地区，其集约化布局有利于节约用地，方便邻里交往和集中配置公共基础设施；条带状（延伸状、路带型），多见于河谷地带、交通干道两侧或山麓地带，呈现沿线性要素延伸的空间格局；散居状（分散型村落），多分布在丘陵山区、牧区或垦区，因地制宜、灵活分散，体现了人类对破碎、多样地貌单元的适应性利用。通过一组对照示意图直观展示三种形态。进一步以典型区域为例进行深度解析：华北平原开阔地带多呈团聚状布局，以利于土地的高效集约利用；云贵梯田地带依山就势形成散居型或阶梯式组团形态；西北黄土高原区，向地下挖洞形成的窑洞聚落以独特的立体形态实现了节能节地。通过这种空间分析，引导学生领会中华民族在适应多样自然环境方面的生存智慧与营建理念。第三，传统村落的文化价值与保护困境。简要介绍传统村落作为“中华文明的基因库”所承载的深厚文化价值——体现了天人合一的营建智慧、宗族秩序的礼制规范、乡土地理的环境基因。引导学生辩证地看待城镇化进程中传统村落保护与发展的矛盾：一方面大量年轻人外流导致“空心化”，传统民居因年久失修而加速衰败；另一方面旅游业快速发展带来过度商业化和原生文化基因的灭失。设置讨论议题：“在全面推进乡村振兴的进程中，我们应以何种方式延续乡土文化的根脉？”引导学生从文化遗产保护、活化利用、可持续发展等角度进行多层次思考，培养社会责任感和人文关怀。【探究活动六：身边的乡村调查研究】（10分钟）这是一个旨在落实地理实践力的探究活动。课前已将学生按居住地分组布置任务：学校所在乡镇或周边乡村的空间形态属于哪一种？该聚落的形成与当地的自然地理环境（地形、水文、气候）有何关联？近年来聚落空间是否发生了显著变化（规模扩张、布局调整、新区建设）？选取几个代表性小组展示他们的观察记录与分析成果，教师与同学共同点评交流。通过这样的实践性学习，地理知识从书本图册走进了真实的生活世界。【课时小结】（5分钟）回顾乡村聚落空间形态的类型及其环境适应性逻辑；城镇化背景下乡村聚落面临的结构性挑战与转型方向；树立在发展中保护、在传承中创新的辩证思维。为下一课时从城乡两个侧面走向“城乡统筹”的系统思维做好铺垫。（五）第五课时：融合与共生——合理利用城乡空间与时代使命（课时目标）【核心素养】深刻理解合理利用城乡空间的战略意义；能够运用所学分析国家“新型城镇化”与“乡村振兴”战略的空间内涵与内在逻辑；通过“我为城乡发展献一言”的项目活动，培养公共参与意识和地理实践力。【综合导入】（5分钟）展示两幅图：一幅是现代化国际大都市的繁华景象，另一幅是生态宜居、乡愁浓郁的新农村画卷。设问：城市让生活更美好，乡村让城市更向往。在城镇化率已接近68%的中国，我们如何看待城乡的关系？城乡空间应该如何协同发展？由此升华至“城乡命运共同体”的宏大议题。【核心专题一：新型城镇化战略的空间解读】（10分钟）将第五课时教学置于国家最新发展战略背景下展开。新型城镇化“新型”二字的深层内涵是教学的【重点】。以人为核心的城镇化体现了对传统城镇化道路的超越——更加注重农业转移人口的市民化质量，更加注重基本公共服务的均等化覆盖而非简单的户籍转换。2026年《政府工作报告》提出的“落实好农业转移人口市民化政策”-。2025年末，我国城镇常住人口95380万人，常住人口城镇化率达到67.89%-。城镇化水平稳步提高，城乡统筹协调发展将有利于国内需求的扩大和人民生活水平的提高-。城镇化率逼近70%的关口意味着我国城镇化进入了一个新的发展阶段，关键在于质量的提升。“培育发展现代化都市圈”是国家优化城镇化空间格局的战略抓手。通过展示长三角、珠三角、京津冀、成渝等城市群的空间布局图，引导学生识别城市群—都市圈—中心城市—县城—小城镇的多层次城镇体系。大中小城市和小城镇协调发展的必要性在于：超大城市资源过度集聚带来的“大城市病”与中小城市人口持续流失的矛盾，正是当前我国城镇体系面临的突出症结。【核心专题二：乡村振兴战略的空间实践】（10分钟）在城镇化快速推进的同时，乡村振兴为何被置于国家战略的高度？引导学生从空间均衡和系统安全的高度理解乡村振兴的必然性。国家统计局数据显示，2025年乡村常住人口为4.51亿人，较2024年减少1369万人-。乡村人口的持续减少在一定程度上对维持乡村基本生产生活秩序、保护传统农耕文明造成了压力。振兴乡村绝非逆转城镇化进程，而是实现城乡功能互补、空间共生。乡村振兴在空间上主要包括生态保育型、文化传承型、产业融合型、城郊服务型等路径。结合2026年各地推进的“百县千镇万村高质量发展工程”案例，展示县域在城乡融合发展中“连城带乡”的枢纽作用。佛山市三水区坚持制造业立区、水经济富民、体育赛事活城，探索出县域高质量发展的实践路径-。东莞厚街成功入选全省首批“百千万工程”典型镇，以“一心一区、三带四径”为骨架，高标准推进全域规划，推动城乡布局从“散点状”向“网络化”升级-。这些鲜活的案例都是城乡空间结构理论在县域层面的生动实践。【核心专题三：城乡空间的协同发展与“三生空间”优化】（12分钟）在城乡大系统的高度上，合理利用城乡空间的核心逻辑是协调好生产空间、生活空间、生态空间的“三生”关系——这是符合“人与自然和谐共生”的中国式现代化基本要求的核心环节。城市空间的合理利用：通过城市更新盘活存量用地、提升城市品质——旧工业区改造（文化创意产业园）、老旧小区加装电梯（改善居民生活品质）、历史街区更新（保留城市记忆）。通过海绵城市建设增强城市韧性。例如杭州市滨江区截至2025年12月，海绵城市区域达到城市建成区面积的55%左右-。通过TOD模式引导城市集约化发展。通过城市绿道、口袋公园建设增加蓝绿空间、调节微气候。乡村空间的合理利用：开展全域土地综合整治是重要抓手。东莞万江街道针对692亩减量任务精准施策-。洪梅镇入选省级试点名单后摆脱了“耕地碎片化、产业低效化、生态退化”的困境-。通过建设用地增减挂钩、高标准农田建设等手段盘活乡村存量资源，让农业更强、农村更美、农民更富。城乡空间的互促共生：城乡空间是一个不可分割的连续统一体。城市为乡村产品提供广阔市场，为农业转移人口提供就业机会；乡村为城市提供生态产品和文化体验空间，亦是中华民族精神文化的根脉。破除城乡二元结构，推进城乡供水、污水处理、垃圾处理、公共交通、信息网络等基础设施的互联互通，促进教育、医疗、养老等基本公共服务的均等配置，是实现城乡共荣的必由之路。【项目驱动：我为城乡发展献一言】（6分钟）作为第五课时的综合实践环节，每个小组从“我生活的社区/村镇”入手，识别一个与城乡空间相关的发展中的实际问题（如交通拥堵、职住分离、公共空间不足等），运用本单元所学知识提出一个相对可行的解决方案。剩余的工作由学生在课后继续完成，并在单元总汇报环节进行展示。以此将课堂学习延伸至真实世界，培养学生作为现代公民的参与意识和责任担当。【课时小结】（2分钟）梳理新型城镇化与乡村振兴的空间内涵，“三生空间”协调利用的理念体系。城乡空间结构理论的终点，不在于记住多少个名词或模式，而在于引导学生成为具有人地协调观的、能够参与未来美丽家园建设的有为青年。（六）第六课时：成果汇报与单元评价——“我们的家园”调研成果展示会（课时目标）【核心素养】综合展示本单元学习成果，锻炼地理实践力、合作探究能力和公共表达能力；通过多元化评价机制促进学生之间的互学互鉴。【展示流程】（时间分配由教师根据班级小组数量灵活调整）各小组按抽签顺序依次展示“我身边的城乡空间调研”的最终成果。每个小组有5—8分钟的展示时间，形式不限（PPT展讲、视频展示、情景模拟、学术海报等）。展示内容包括调研选题依据及所选区域的城乡空间特征概况、土地利用类型与功能分区的识别分析成果、空间