高中政治 纪念红军长征胜利89周年“精神基因与时代接力”主题班会教学设计

高中政治纪念红军长征胜利89周年“精神基因与时代接力”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《新时代爱国主义教育实施纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》以及《普通高中思想政治课程标准（2024年日常修订版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，以“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”思想政治学科核心素养为育人导向。在中国工农红军长征胜利89周年之际，依托2026年前后全国大力开展“弘扬长征精神，争做时代新人”等系列主题读书活动的时代背景，深入挖掘长征精神这一中国共产党人精神谱系的宝贵财富，通过“历史回溯—精神解读—现实聚焦—行动内化”的阶梯式教学设计，引导高二学生在真实情境问题解决中实现价值认同与行为转化的深度融合。本设计积极贯彻课程改革的最新理念，将大单元教学、教学评一致性、双师课堂、项目式学习等前沿教学模式有机融入班会课设计。同时，充分借鉴2026年甘肃省“清明祭英烈重走长征路”思政主题实践活动的成功经验，通过跨学科视角的融合与数智化情境创设，突破传统班会教学中单向灌输的窠臼，构建一个集理论深度、情感温度与行动力度于一体的“行走”的思政班会课堂，切实体现“做中学、用中学、创中学”的教育理念，实现信息技术与教育教学的深度融合。2026年恰逢红军长征胜利90周年，2025年下半年至2026年正是全国中小学开展相关主题教育的关键窗口期，教育部关工委组织的“新时代好少年”主题读书活动以“弘扬长征精神，争做时代新人”为主题，活动时间从2025年9月持续至2026年6月，这为本课设计的实施提供了极具价值的现实呼应和教学资源支撑-。二、教学内容分析本主题班会课的整体内容设计以长征精神为核心体验场域，涵盖历史维度、学科维度与德育维度三个逐层递进的层面。在历史维度上，集中剖析1934年10月至1936年10月间中国工农红军第一、第二、第四方面军及红二十五军的战略大转移，包括长征的基本背景（第五次反“围剿”失败与战略转移的必要性）、长征的四个阶段（失利转向、浴火重生、艰难跋涉、胜利会师）、关键战役（湘江战役、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥）以及极限考验（翻越夹金山、梦笔山等海拔4000米以上大雪山与穿越川西松潘大草地）。在红军长征胜利90周年即将到来的大背景下，长征不仅奠定了中国革命发展的军事基础，更形塑了中国共产党人的精神基因和艰苦奋斗的政治底色-19。在学科维度上，本设计以思想政治学科为核心驱动，整合历史与地理两个基础学科的认知逻辑。政治学科层面重点解析长征精神中蕴含的辩证唯物主义世界观与革命英雄主义人生观，历史学科层面还原长征途中的军事战略演变与社会矛盾变迁，地理学科层面则利用GIS（地理信息系统）虚拟地图、数字高程模型和气候模拟数据，帮助学生具象化理解长征路线的极度艰险性和环境恶劣性。在德育维度上，本设计紧紧围绕“精神基因与时代接力”这一核心命题，突出解决当代高中生在信仰认同、价值选择、意志锤炼与责任担当方面面临的困境。面对当前部分高中生网络信息辨别能力不足、理想信念淡化、心理抗挫折能力较弱以及“内卷”“躺平”等消极社会心理侵蚀的现实问题，本课致力于将“崇尚理想、坚定信念、不怕牺牲、独立自主、顾全大局、紧密团结、依靠群众、艰苦奋斗”的精神基因转化为高中生可感知、可体认、可内化、可行动的实际行为准则，引导他们在坚持真理勇毅前行、做中国人的志气骨气底气中实现青春的自我超越。三、学情分析【重要】心理发展与认知基础：高二学生一般处于17至18岁年龄段，生理发育基本成熟，心理上进入思维活跃期与价值观定型期。其抽象逻辑思维处于快速发展阶段，能够进行演绎推理、假设检验以及多维度的因果逻辑分析，但辩证思维的深度与广度仍需具体情境的真实启发。在情感态度上，高二学生具备较强的自我觉醒意识与家国责任情怀敏感度，但由于缺乏对苦难战争年代的直观体验，面对诸如长征这类宏大叙事时容易产生“意义悬浮”障碍，难以实现共情共鸣。他们青睐富有张力的叙事模式与互动式的探索学习，抗拒机械性的口号说教与概念灌输。认知特点与先备知识：高二学生在高一阶段已经系统学习过统编版高中历史必修教材《中外历史纲要（上）》中“从五四运动到中华人民共和国成立”的单元内容，对1927至1937年国共十年对峙的基本脉络、红军反“围剿”的军事概况、长征的基本路线及遵义会议等核心历史事件具有表象性了解。在思想政治学科方面，学生已初步接触《哲学与文化》模块的基础概念——矛盾的普遍性、发展的曲折性与前进性、人生价值的实现路径等。但这些知识比较零散且停留在单学科视野，缺乏将其结构化为整体性、系统性理解迁移的能力。部分学生对“长征精神”的了解停留在故事层面和模糊认知，精神背后的哲学逻辑、辩证逻辑与当代意义有待班主任的政治引领与深度点拨。学习需求与课堂可能出现的困难：学生所期待的是一节能真正触及灵魂而又具有思维挑战深度的班会课。然而，在对“吃苦”“牺牲”“挫折”等抽象内涵的理解上，囿于2000年后出生、生活条件较为优渥的新一代青年学生的时代局限性，容易产生“历史相对论虚无主义的迷惑”——即用当下和平安乐的环境代逻辑简单地揣度乃至无视革命先辈的生死抉择。同时，基于当前高考导向与自主招生背景下激烈的学业竞争，部分学生对“长征精神”的感知仅限于文综科目考点记忆，或将长征精神视为“已经过时的历史瑰宝”，缺少将长征精神转化为奋斗内驱力的自觉行动意识。2025年德安一中成功举办的高三年级长征精神主题跨学科学生竞赛活动表明，以演讲和情景话剧为主要形式能够有效激发高中生对长征精神的共鸣投入，本课教学可参照此类创新模式对高二学生进行针对性引领-38。四、教学目标科学精神与辩证思维培养：引导学生运用辩证唯物主义原理分析长征这一极其困难历史条件下中国革命面临的主要矛盾与次要矛盾、艰难困苦与理想信念之间的逻辑转化关系；能够基于遵义会议前党内“左”倾错误的影响和毛泽东领导地位重新确立的正反对比，论证“实事求是、独立自主”对于中国革命转化的决定性价值，培养批判性思维能力。政治认同与家国情怀厚植：通过全景式长征历史还原与典型案例深挖，深刻体认中国工农红军的苦难辉煌与伟大长征精神在中共精神谱系中的基础性地位，理解中国共产党为什么“能”的历史逻辑与品质密码，从而增强高中生对党的政治认同、思想认同、理论认同与情感认同，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”。公共参与与责任担当转化：引导高二学生将长征精神的人物意象与时代特征衔接，在对照自身学习生活实际问题的过程中形成自我反思、自我检视、自我修正的内生机制，实现从被动服从到主动规划的转变，将理想信念转化为刻苦钻研、迎难而上、团结协作的日常修德实践，勇担中华民族伟大复兴的时代责任。跨学科综合分析素养提升：综合运用政治、历史、地理三大学科的研究视角与方法工具，通过绘制长征地形剖面图、剖析重大军事决策环境变量、挖掘革命英烈生平细节等任务活动，培养学生进行超学科知识串联与深度整合的综合分析能力，应对新高考评价体系对信息加工与复杂情境应对能力的考查要求。五、教学重难点教学重点：全面还原长征途中的关键战役、极端自然环境考验与信仰抉择案例，引导学生共情体悟“革命理想高于天”的精神伟力；归纳提炼长征精神的核心内涵与时代基因密码，完成从感性体认到理性升华的跃迁；系统阐述长征精神与当代中国社会主义核心价值观的一致性及其对高中生的现实启示。【难点】教学难点：破除学生对红色精神学习的日常懈怠感与麻木疏离感，使学生真正从长征叙事中获得“灵魂的震撼”与“行动的牵引”，避免主题班会课落入低效的形式主义与口号串联；科学辩证地处理历史逻辑与当代逻辑之间的跨越距离，引导学生在新时代背景下用长征精神照亮自我的成长道路，防止精神传承的表面化与碎片化。六、教学方法与手段本课综合运用以下多元教学法来实现教学目标。情境创设法：利用2025年发表的VR/AR沉浸式虚拟仿真前沿教学成果，搭建长征途中飞夺泸定桥或翻越雪山草地的“第一人称”沉浸体验片段，融合超写实自然场景、立体声场以及动态捕捉环境模拟技术，让学生以一名普通红军战士的视角感受冰雹砸脸的冰冷、刺骨寒风的侵袭以及沼泽泥泞的无尽挣扎，从而在极短时间迅速打破认知壁垒，生成饱含张力的情感磁场-48。问题链驱动式探究教学法：借助2024年至2025年间学术界关于高中地理课程思政以“湘江战役”为主线的情境式大单元教学成功论文研究素材，围绕“长征路为什么这么难走”“红军为什么翻越人迹罕至的雪山与沼泽禁区”“什么样的精神力量支撑一支衣衫褴褛的部队走向胜利的彼岸”等环环相扣的结构性问题链，驱动学生主动开展资料阅读、小组思辨与深度追问，落实核心素养。跨学科主题融合教学法：依托丰富的长征人文资料库，开展“地理老师带我看长征”“历史老师穿越隧道解长征”“我讲长征经典红色文物背后的故事”三位一体的多学科小组预热前置任务与现场PK展示环节，将长征化作一门流淌的交响乐章。合作探究教学法：依照组内异质、组间同质原则进行小组分工，利用项目式学习表格组织组间研讨与班级集体展示，促进同伴智慧共享与思维交锋。直观演示法：通过播放剪辑后的高质量长征主题纪录短片和2025至2026年间各地开展大型纪念活动的震撼采访视频（如2026年甘肃省“清明祭英烈重走长征路”覆盖317万人次师生的宏伟场面视频），拉近学生与长征的心理距离，增强现实关怀意识与参与在场感-19。七、教学准备教师准备：班主任深入研读中央宣传部、教育部、关工委等部门关于在广大中小学开展弘扬长征精神主题教育的各年度最新政策文件与工作部署，系统整合2025年下半年以来《人民日报》《光明日报》《中国教育报》等权威党媒上有关长征研究的理论最新成果、创新报道与人物访谈。根据2026年甘肃省大中小学思政课一体化“永远不会忘记”常态化标准库开发的公开授课素材，通过知网等专业学术数据库下载3至5篇关于长征精神融入中学思政课程教学的高质量教学论文和案例实录，确保教学的政治领航与学术品质-19。依据2025年全国中学一线教师开发的地理视角、红色长征课程思政的“长征路上的地理险阻”微课和“地形剖面与战役选择——以四渡赤水为例”的校本融合课程优秀教案，设计可操作性的跨学科PK任务单、预学导纲与多媒体交互PPT。同时预先设计班会结束延续性实践任务——“我的青春·长征微马打卡21天意志养成挑战计划”，把班会课真正延伸为立德树人的行动蓝图。学生准备：在班会前两周以班级思想政治核心素养学习小组为单位，通过班级微信群发布前置研学任务要求。搜集记忆深刻的长征英烈故事；在地理小组长的带领下，研究红军长征经过的五大山脉——夹金山、岷山、六盘山等与四大流域条件，合作在地球仪或中国地形图上标出长征完整路线；语文课代表组织本班学生摘抄记忆毛泽东在艰苦长征岁月中创作的诗篇《七律·长征》《清平乐·六盘山》《念奴娇·昆仑》等千古名句。八、教学过程设计（分环节详述）环节一：【跨时空的集结号】情景沉浸与激情导入（5分钟）上课铃声响起，教室多媒体大屏投射出一幅滚动的长征巨幅定格画面——在苍莽的夹金山雪线之上，一队衣衫单薄但脊梁挺直的红军战士手挽手构成人墙抵挡死亡风暴，背景响起播放频率递减、庄重悲怆而又充满硝烟感的历史交响配乐。班主任身着正装快步走至讲台中心，以浑厚有力的嗓音宣布本次高二年级“精神基因与时代接力”主题班会正式开始。随后聚光陡然亮起，班主任向全体高二学生发出灵魂四问：“在座的00后同学们，你们知道80多年前有一群同龄人和比你们还年轻的后生们就长眠在了千里岷山无人知晓的雪窝冰洞里吗？”“你想过如果你们身处1935年的川西高原，裹着单衣嚼着皮带，在零下三十度的致命海拔穿越死亡陷阱，你们是否还能扛住接二连三的缺氧、冻伤、饥饿与追兵的炮火吗？”“如果一支武装力量的平均年龄只有二十岁出头，每天行进上百里的急行军，还要靠嚼着草根树皮维持着生命体征向黑暗绝望的大自然发起神话般的绝地反击……你再苦苦抱怨周考月考有一点不尽如人意，你还觉得你太苦了吗？”“在你们今后的漫漫人生路上，你们是否也做好了当祖国民族需要召唤时，走好属于你们自己长征路的勇气与准备？”在连续的发问与短暂的寂静思考后，班主任用滚烫的话语揭示班会主题。进入问题链的核心驱动：借助问题“当我们谈长征时，我们到底在重温什么精神密码？”开启第一篇章。【重难点铺垫解决：通过跨越时空的反问对比叩问学生的心理痛点，使其不知不觉处于一种矛盾共情的认知失衡状态，为实现情感认同准备心理地基。】环节二：【宏观历史与地理困境】多维学科还原长征史诗之艰（15分钟）第一板块：“遥望于都河至会宁城”。班主任手拿指挥笔点触巨型长征动态电子沙盘，在宽屏上以流线动画全貌展示中央红军（红一方面军）长达二万五千里跨越11个省份、翻越18座巍峨山脉、涉过24条奔腾巨流的壮举路线图。伴随地理小组长手持折叠地形图向全班进行简要剖析：从数据角度揭露长征途经区域大部分海拔在2000米以上，翻阅雪线超过4000米的常年积雪山峰平均海拔骇人听闻——空气含氧量不足海平面的五成，每一步都在与肺水肿、高原脑病殊死搏斗。历史课代表利用提前搜集的老照片与国民党军围追堵截的战斗态势图，再现最惨烈的湘江战后红军从8.6万人锐减至3万余人的断崖式伤亡，那被烈士鲜血染得殷红的滔滔湘江令人潸然泪下。第二板块：“地理视角下的至暗行军路”。班主任播放一段提前模拟的基于GoogleEarth三维卫星地图叠加的“翻越夹金山的数字模拟动画”，通过剖析海拔攀升与气压骤降的双重死亡漏斗，引导学生理解“长征路上最大规模的减员并非来自有形的子弹，而是来自冰冷的白色死神与无边沼泽”的残酷地理真相。班主任适时和台下学生进行简明互动问答：“在如此非人的地理区域进行负重夜行军，还需要靠野菜树皮填饱肚子，是什么支撑着革命前辈们将脚下的钉子变为坚实的坦途？”从而自然为下一环节的团队探究做铺垫。“回看长征，伟大的出征”微纪录片深度解析——播放现场挑选国家一级文献纪录片《长征》中剪辑的经典黑白修复版爬雪山过草地战斗无声史料片，在班级学生视觉感官备受冲击之际适时收止画面，强迫学生大脑进行短暂悲壮冷却和思维加工。环节三：【小组合作探究——解码长征“破局的精神密钥”】（20分钟）将全班学生划分为6个合作探究小组，在热烈的背景退却音下进入30分钟的重度深度学习关键场域。班主任分发好预先设计的长征探究议题任务单，每个小组需根据跨界全能材料包的场景海报、战时日记节选与政治教员同步提供的启发性思考支架，聚焦其中一道核心子议题并准备做班内5分钟的集体探究成果展示。【核心素养——难点突破】核心议题设置如下：【非常强效】第一探究组：承担“湘江之祭——绝命后卫师的人间至爱与人间至痛”议题，阅读红五军团第34师师长陈树湘断肠明志誓死不降的壮烈史料文章与视频介绍，深度探讨该师师长战士用自己几乎全师震亡的悲壮掩护党中央渡江的战略价值与背后彰显的绝对忠诚，强调个人生死与民族整体生死抉择的毫末辨证。小组研讨归结关键词：忠诚、信仰、牺牲、荣耀。【触类旁通】第二探究组和第三探究组：政治辨析组与地理/历史跨界结合组，围绕四渡赤水毛泽东军事指挥艺术的传奇精髓探讨什么叫战略主动和被围追堵截情况下，以高度灵活机动的运动战与马克思主义中国化灵活运用的结合点，进而深刻解析独立自主、实事求是精神伟力。通过地理组学生根据当年国民党军各部队进剿态势渲染图与赤水河谷地形三维卫星截图“排兵布阵”，抽丝剥茧其中玄机。第四探究组和第五探究组：【拓展延伸】围绕“信念永恒——半截皮带”及“金色鱼钩”“丰碑”等感人肺腑的长征军民亲情故事，从社会学及组织行为学视角体悟“共产党人与人民的血肉联系和鱼水深情”的无穷力量。第六探究组：放眼远望——探讨长征胜利对我党我军登上政治成熟舞台、奠定中国北方革命根据地的历史坐标意义，以及埃德加·斯诺所写《西行漫记》为何能让全世界看到红星必将照耀中国的底层逻辑。学生在组内进行头脑风暴风暴式的集思广益并将组内讨论要点绘制成可视化汇报大卡。在六小组集中深入研讨的同时，班主任频繁巡回做沉浸式参与、点拨与追问，时刻作为合作研讨的深度脚手架。环节四：【思想汇报会——新时代青年与长征精神的隔空交响】（15分钟）由副班长担任小主持人现场征集各组精英代表到前台进行限时五分钟成果及青春宣言书分享。此阶段师生共同建设一个相互激荡燃烧的思政“共振场”。第一汇报小组将调研成果汇总后，用极度克制又极为动容的语调配合幻灯片展示长征烈士平均年龄，当大屏幕赫然打出——“湘江之战中牺牲的红军多为20岁上下的年轻战士：他们的生命永远定格在20岁，但在日后的岁月里，成千上万个被他们生命保存的火种点燃了一个全新的中国”这样滚烫滚烫的史实数据时，所有在场学生无不动容地沉浸于极致的缅怀情绪。跨界四渡赤水地理和历史结合小组则将思维发散至“困境中的策略翻盘”板块，全班同学秒变解决复杂棘手问题的军事参谋团，在模拟国民党中央军及川军、黔军、滇军、桂军等共计约四十万兵马围追堵截仅三万余疲惫红军的荒唐兵力悬殊对比中，体悟毛主席机动灵活长征态势的神来战略笔触。第六小组在对长征胜利的意义与影响力的系统性汇报中引用了2026年初龙华烈士陵园等重大纪念场所以及各高校青年在网上掀起重走长征路接力传播持续刷屏的当代鲜活的95后、00后中国青年自发接力的网络现象。每个小组展示完毕之后进入开放性师生问答互动延伸，大家剑拔弩张的辨析或温情感人的体会将课堂价值导向的逐步升华推向沸点。这些长征英雄们至死不渝的坚守像一把把锋利无比的锉刀磨去了当代中学生浮躁青春里滋生的娇嗔态度自省。“半碗青稞面”与“金色鱼钩”的故事让整日衣食无忧却偶然浪费粮食的同学涨红了脸垂下羞愧的头颅。环节五：【弄潮新时代——高中生走好属于我们自己的新时代长征路】（10分钟）教师提出终极价值驱动思考：前辈们历经千辛万险换来的盛世中国，咱们青年一代又应该拿什么向他们膜拜的亡灵与不朽的英魂庄严宣誓和永恒承诺？引导讨论向个人日常化的三个维度拓展开去：其一为学习维度的破局;其二为人生维度的规划;其三为精神维度的传承。班主任展示班级近期集体跑操掉队、迟到频发、个别学生宣泄“躺平摆烂”等真实情境，引导学生在此刻审视自己身边躺平行为的悲剧。启发学生将长征精神的铁骨风骨烙印在具体的微小日常，勇敢掀开自己思想短板的窘境。全体起立用大嗓门齐声朗诵毛泽东借长征途中转战之际题写的伟大怀古诗句——“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血”，以歌明志。班会同时发起一场庄严而又触及灵魂的宣誓环节：“我宣誓，作为新时代的高二学子，始终赓续长征红色血脉，把坚如磐石的崇高理想信念化作吾辈青春的奋斗灯塔，刻苦学习，锐意进取——面对困难我们绝不让步！面对挫折绝不退缩！健康心理，全面发展，报效国家，我们永不止步，我们永在路上！”全体高二学子挺拔站立右手握拳举过头顶，滚烫的誓言激荡教室。环节六：【课后巩固与实践——21天青春长征打卡计划】（2分钟）班主任进行课后的简约纲要总结与行为展望。要求每个学生结合班会所得与自身的学涯规划，设计一份为期21天的名为“我的精神二万五千里——新时代新长征挑战书”个人励志KPI打卡实践表，具体细则包括每天比自我前一天的耐挫阈值自我超越一点点，不迟到不拖延，高效管理零碎时间，日行一善班内微公益，挑战困难学科搞懂弄通不放弃等等具体指标。同学之间结成“战友督战互助小组”，实现互相鼓舞监督的前行。本部分会纳入本学期班级思想政治品德行为考核。全班同学齐唱《歌唱祖国》，在澎湃激荡的大合唱中结束本节庄重励志振奋人心的纪念红军长征胜利89周年跨学科主题班会教学。九、教学评价设计本课贯彻教、学、评一体化精神，评价设计同时指向知识理解程度、情感认同深度、迁移实践倾向三个维度。采用过程性评价和终极性表达相结合的评价体系。在过程性评价上，学生参与小组互动讨论的活跃水平、核心观点陈述的新颖性、小组集体成果展示的合作质量、汇报内容中历史信息与当代反思的内在逻辑逻辑严密程度，均由班级民主评价委员会和班主任共同监督记录。此外立足重点难点覆盖每生一份匿名“课堂学后评分度”量化检测问卷，完成《长征精神基础知识与传承价值核心素养评估测验表》，对长征关键历史知识进行客观题的精准评价及对时代感悟的主观情感表达，数据纳入班级学情收据大数据库。在终极性表达及行为转化评价上，主要通过班会结束后的长效行为跟踪来评估核心素养的真实生成：每个学生在三周内提交主题为《我接过的是怎样一条新时代长征路》的思政小论文与“21天青春长征打卡日志”，班主任和科任老师对论文进行精准评价赋分与评语激励，打卡完成率及效果作为学校“新时代好少年典型争优评选”报送指标的参照依据。十、板书设计（左侧纵向布局）长征之路：披荆斩棘，向死而生——突破封锁、跳出包围、征服