高中主题班会“拒绝校园欺凌”教学设计

高中主题班会“拒绝校园欺凌”教学设计

一、教学背景与指导思想随着“健全校园欺凌防治长效机制”被列为2026年全国中小学安全工作的核心任务，校园欺凌治理已从“应急响应”迈向“系统防治”的新阶段-39。高中阶段学生正处于自我意识迅速发展、同伴认同渴望强烈、社交行为趋于复杂化的关键期，校园欺凌问题呈现出从肢体冲突向关系排挤、网络攻击等非直接形式转变的显著特征。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌-19。值得关注的是，传统肢体欺凌占比已降至19%，而关系欺凌占比达27%，网络欺凌更是飙升至41%-19。此外，78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，进入干预流程的不足10%-。这些数据传递出一个不容忽视的现实：校园欺凌正以更加隐蔽的方式在校园中蔓延，而多数受害者选择了沉默。面对这一严峻形势，本课以《中小学公共安全教育指导纲要》为依据，融合《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规精神，立足高中生的年龄特点和认知发展规律，以“拒绝校园欺凌，守护青春阳光”为主题开展高中年级主题班会。本设计坚持立德树人根本任务，贯彻“健康第一”教育理念，力求通过“知—辨—行—责”四阶递进的教学路径，引导学生认识欺凌、辨识欺凌、应对欺凌、预防欺凌，在认知建构、情感激发和行为训练三个层面协同推进，帮助学生提升自我保护能力与同伴互助意识，共建文明和谐的校园生态。【重要】二、学情分析（一）已有基础分析高中阶段学生对“校园欺凌”这一概念普遍有所耳闻，能够通过媒体报道、学校宣讲等渠道了解一些典型案例，对“打人”“骂人”等明显的欺凌行为有一定的是非判断能力。在道德认知发展上，高中生处于科尔伯格所说的“后习俗水平”的演进阶段，开始超越具体规则的服从，形成抽象的价值信念和正义观念。与此同时，高中生具有较好的抽象思维能力和独立的道德评价意识，能够在引导下进行深入的道德推理和价值辨析。在情感层面，大多数学生对欺凌行为持否定态度，表现出基本的情感和道德倾向。在行为层面，部分学生有较强的人际交往能力和基本的同伴支持意识。（二）现存问题与潜在困境尽管高中生对欺凌有一定的认知基础，但仍存在若干值得关注的认知偏差与能力短板。其一，认知窄化问题较为突出。大量学生将“欺凌”等同于“肢体暴力”，网络欺凌和社交孤立等形式的非直接伤害被误认为“同学间的矛盾”或“开玩笑”，导致隐性欺凌长期被忽视。数据显示，网络欺凌占比已升至41%的背景下，这一认知误解亟待纠正-19。其二，旁观者的角色定位存在困惑。研究表明，欺凌事件发生时有85%以上的旁观者集体沉默或围观起哄而非制止报告，旁观者的不作为是欺凌行为持续发生的重要原因。高中生面临较强的同伴压力，担心举报欺凌会遭到报复或被群体排斥，因此陷入“道德认知正确”与“行为选择回避”的两难处境。其三，法律意识与依法维权能力薄弱。多数学生不清楚欺凌行为的法律边界及严重后果，对《未成年人保护法》相关条款的实施缺乏了解——2026年1月1日起施行的新《治安管理处罚法》已将校园欺凌纳入规制范围，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的未成年人可能面临治安处罚-17。许多学生面对欺凌时缺乏有效的应对策略和求助渠道知识，既担心举报无效，又害怕事后报复。其四，网络与现实的交互作用加剧了问题的复杂性。高中生普遍使用社交媒体，网络欺凌具有隐蔽性强、传播速度快、影响范围广的特点。网络上的谣言、恶意评价格局一旦形成便难以消除，对受害者造成的心理创伤往往是持续而深刻的。同时，线上线下欺凌的“复合型”伤害占比达38%，这就要求学生在两种环境中都需要具备应对能力-19。综合上述分析判断，本课的教学重点应当放在“帮助学生对欺凌形成全面准确认知”“指导学生掌握科学有效的应对方法”“培养学生在真实情境中的独立判断与行动能力”三个方面。三、教学目标（核心素养导向）【基础】（一）法治素养目标：引导学生深入理解《未成年人保护法》第三十九条等关于防治校园欺凌的法律规定，知晓欺凌行为可能面临的教育惩戒和法律责任，增强法治观念和自我保护意识。学生能准确说出校园欺凌在法律层面的定义、分类以及不同欺凌行为对应的法律后果。【核心素养】（二）社会情感素养目标：通过情境体验、案例分析与角色扮演等活动，引导学生感同身受地理解欺凌行为给受害者带来的身心创伤，激发对欺凌行为的道德义愤和拒斥态度，培育尊重、友善、公正的价值取向。【核心素养】（三）社会交往与解决实际问题能力目标：系统掌握面对欺凌时的“不—离—告”三步应对策略，熟悉向班主任、家长、学校心理健康教师、公安机关等多元求助渠道，能够在线上线下两种情境中采取恰当的干预行动，提升防范能力和同伴支持能力。【拓展延伸】（四）同伴互助与责任担当目标：认识到旁观者在制止欺凌中的关键作用，培养学生从“旁观者”转变为“守护者”的责任意识，掌握安全有效的干预方法，在校园中营造勇于发声、积极互助的良好风气。四、教学主题解析与核心概念界定（一）校园欺凌的科学定义【重要】根据《中华人民共和国未成年人保护法》相关规定和学界通行界定，校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。校园欺凌具有三个核心特征：通常表现为“蓄意性或恶意性”，而非无心过失或偶发冲突；体现为“力量不对等性”，即欺凌者在身体力量、人数多寡、信息掌握或社会关系方面占据优势，而受害者难以凭借自身力量有效地进行反击或反抗；具有“反复性或持续性”，即同一欺凌行为对同一受害者可能重复发生，造成持续伤害。【基础】（二）欺凌的多元分类体系肢体欺凌：作为最传统的形式，肢体欺凌包括殴打、踢踹、推搡、抢夺物品等直接的身体侵害行为。虽然当前肢体欺凌的占比已降至19%，但其对受害者造成的身体伤害和即时威慑力仍是所有形式中最直接的-19。需要强调的是，肢体欺凌不仅是校园违纪行为，涉嫌违法犯罪的情况更可能面临治安处罚甚至刑事追责。

言语欺凌：言语欺凌是通过辱骂、讽刺、讥笑、威胁、起侮辱性绰号等方式对他人尊严进行伤害的行为。因其发生频率高、不易取证、容易被误认为“开玩笑”等特点，言语欺凌在实际校园生活中广泛存在。【重要】

关系欺凌：关系欺凌是指通过有意孤立、排挤、散布谣言、背地诋毁、社交封锁等方式损害受害者的社会关系及同伴地位的行为。关系欺凌占比达27%，因其无外显的身体伤痕而在现实生活中更为隐蔽，对受害者的心理伤害尤为深重-19。【易错点】

网络欺凌：网络欺凌是指借助网络平台实施的欺凌行为，包括在社交媒体上散布谣言、传播恶意信息、泄露隐私、网络暴力、发布恶意P图或侮辱性视频等。网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、信息留存难以完全消除的鲜明特征，当前占比已达41%-19。与传统欺凌不同的是，网络欺凌往往不受时空限制，受害者即便离开了学校环境，仍然可能持续受到侵害，并且存在线上线下欺凌相互叠加的复合型特征。

（三）欺凌的概念辨析：区分“欺凌”与“普通人际冲突”【易混点】高中生需要准确区分“校园欺凌”与“普通同学间的人际冲突”，这是本课教学中必须予以厘清的关键认知节点。普通同学冲突通常表现为“偶发性和非蓄意性”，争执双方的实力大体对等，双方均有主动停止或沟通和解的意愿。而欺凌则具有明显的“蓄意伤害心理”“不对等的力量对比”“受害者无力反抗”以及“行为的反复发生”等特点。认清二者的区别，有助于学生精准辨识真正的欺凌情境，避免将日常摩擦误判为欺凌而导致矛盾升级，同时防止真正的欺凌因难以界定而被忽视。五、教学内容与教学设计过程【核心环节】本课以“知—辨—行—责”为主线，按照“认知导入（知）→情境辨析（辨）→应对训练（行）→责任构建（责）→总结与承诺”的逻辑顺序，采用案例教学、情境体验、头脑风暴、小组合作、微论坛等多种教学方式，实现认知与情感、知识能力与责任养成的有机统一。（一）导入环节：触目惊心的真相——校园欺凌现状速读（约5分钟）活动设计：教师在课堂上呈现一组数据并结合相关视频片段进行开场。“教育部等四部门2026年发布的校园安全数据显示，全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子里就有1人曾经历过欺凌；其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择了沉默。”教师选用一段来自权威媒体报道的典型案例片段——如“云南玉龙县初三女生被5名舍友4次殴打致右髌骨骨折”的真实事件进行引入-30-36。该案例展现了一个15岁的女孩因校园欺凌导致髌骨骨折、抑郁焦虑状态的严重后果。师生互动：教师在播放视频片段后向全体学生提出两个关键问题展开头脑风暴——“看到这些数据，你的第一反应是什么？”“为什么近八成的被欺凌者选择了沉默？如果你是她，你会怎么做？”设计意图说明：【高频考点】导入环节聚焦“数据冲击+案例触动”，将抽象的数字与具体的个案相结合，打破学生“欺凌离我很远”的错觉。云南玉龙县案例中，受害者被5名舍友持续数月多次殴打，校方因未及时干预而最终导致校长停职检查、分管副校长免职，引发师生对欺凌严重性及校方责任的严肃思考-36。本环节采用“案例导入”的方式使学生在情感上引起共鸣，增强“拒绝欺凌是每个人责任”的课堂紧迫感。（二）讲解环节：厘清概念边界——构建对欺凌的全面认知（约10分钟）教师先提出“那些行为算校园欺凌”的开放式问题，引导学生在笔记本上写出列举内容并邀请代表发言，教师及时呈现PPT对补充进行分类梳理，正式讲解欺凌四分类体系（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌）。对于四类欺凌，教师逐一展开解析：肢体欺凌：传统欺凌的外显形式，包括殴打、踢踹、抢夺、推搡等直接身体侵害。教师强调“不要以为只有打架斗殴才需要报告，任何肢体冲突与伤害行为都应当引起高度警觉”。

言语欺凌：产生频率最高却被误认为“同学间开玩笑”“小事一桩”的形式。【易错点】教师列举常见的言语欺凌类型，如持续性辱骂、人格贬损、起侮辱性绰号、公开嘲笑他人身体缺陷或家庭背景、以粗鲁言语进行人身威胁等。教师专门引出现实情况——言语欺凌往往因为其发生的次数多、取证困难而被学生和家长低估，但这恰恰是最需要重视的领域之一。

关系欺凌：教师提出“社交孤立”也被归入欺凌范畴这一核心观点。教师以生动举例展示行为模式，如在班级群中有意不@某个成员、安排集体运动时不邀请某位同学参与、有策略地传谣并让全班疏远某位同学。关系欺凌占比达27%且伤害深重，却因没有“打人”的痕迹而最容易被忽视-19。

网络欺凌：教师结合高中生使用QQ、微信、抖音、微博等社交媒体的高频现状，重点剖析网络欺凌的新特征。展示网络欺凌的具体案例，如匿名发布诋毁言行、恶意传播当事人的隐私内容、伪造社交账号实施蓄意骚扰、在群聊中针对某个同学发布侮辱性信息等。网络欺凌占比已达41%且在快速上升之中-19。教师提醒学生，网络欺凌的信息一旦发布难以彻底删除，对受害者的伤害呈“放大效应”。

随后，教师过渡到“区分欺凌与普通沟通冲突”的教学环节。【易混点】教师以宿舍里两位同学因作息习惯不一致而发生争执为例，两位同学可以沟通反馈并在适当调解下找到解决方案，因而不构成欺凌行为。给出辨析表格助力精准识别：普通冲突（偶发生、双方实力均等、可沟通）与欺凌行为（具蓄意性、力量不对等、受害者无法反抗、行为有反复性）。教师强调这是本课务必厘清的核心概念。（三）案例与情境辨析环节：立场选择与内部讨论（约12分钟）活动设计：选择三个典型真实改编案例，要求学生以小组形式展开讨论分析。案例A：肢体欺凌案（改编自真实事件）。某重点高中高二年级男生陈某因外貌肥胖且性格内向，长期遭到同班李某等3人的言语侮辱和肢体欺凌。李某等人常在课间“走过路过就踹一脚”，或者故意掀翻其课桌，还编造其“猥琐”的外号在全年级传播。陈某害怕被打得更严重一直不敢报告班主任，同时学习成绩直线下降，出现焦虑失眠症状，甚至几次想要退学。案例B：关系欺凌案。某高中三年级女生吴某成绩优异，但平时说话较少，某段时间与同班的王某发生了一点误会。王某联合另外4名女生在班级群里开始传播针对吴某的谣言，称她“靠关系才拿到奖学金”“背后说别人坏话”。吴某在全班同学的冷眼和疏远下逐渐崩溃，情绪低落且失眠，甚至出现轻微的轻度自我伤害倾向。案例C：网络欺凌案。某高中一对情侣分手后，男生刘某将二人恋爱期间留下的较为私密的聊天截图、合照进行恶意修改后发布到某社交平台，并编造不实信息声称女生有严重人品问题。信息迅速在全年级传播，女生长期承受着无端的网络攻击和人肉搜索的伤害。讨论与交流安排：教师将全班分为6个小组，每个小组重点讨论其中一个典型案例。在讨论过程中，学生需回答以下三个引导性问题——“在这个案例中，哪些行为已经构成了何种形式的欺凌？为什么？”“如果你是受害者，你会怎么做？”“如果你是现场的旁观者，你会选择做什么？”小组在经过认真讨论之后选出发言人分享结果，教师进行总体点评与总结。教师应引导学生正确认识以上三个案例均涉及严重的欺凌行为，而非简单的“同学冲突”：案例A同时涉及肢体欺凌与言语欺凌两种形式，受害者和旁者的不作为是情况恶化的主要因素。由于肢体欺凌可能触犯《治安管理处罚法》，教师在点评中适度嵌入法律责任的讲解。案例B是典型的关系欺凌过程，王某等人从一句小小的误会开始逐步升级为群体孤立，最终造成了巨大的心理伤害。教师借此做重要说明——关系欺凌占比达27%，然而很多教师、家长乃至同学至今并不把它视为真正的欺凌，这是一项极其严肃的认知误区-19。案例C跨越线上与线下边界，属于严格意义上的网络欺凌，占比高达41%——线上的传播扩散效应使其远比普通言语欺凌的伤害面更广，当事人遭受到的心理暴力甚至可能演变为抑郁或仇恨冲动-19。教师在点评中需要将“凡是有意恶意伤害他人，无论线上还是线下、无论是否动手，均涉及校园欺凌的严重行为”这一核心观点传递给学生。（四）方法训练环节：科学应对欺凌——破解困境的行动指南（约15分钟）这一环节是本课的重中之重，需要实现从认知到能力的转变，帮助学生建立起可操作的应对方案。【核心素养】遭遇欺凌的应对策略——“不—离—告”三步法

遭遇欺凌的第一准则是先确保自身的安全性。教师系统地拆解指导三步法：第一步“不”——坚决不沉默、不屈服、不自我归因。教师向学生强调一个最基本的心理防线：被欺凌绝对不是你的问题。在遭遇欺凌时，即使内心害怕，也要敢于抬头挺胸直视对方，用坚定语气说“请你马上停止”“你这样是不对的”。有研究表明，坚定的态度能够有效震慑首次欺凌者，一定程度上减少欺凌频率。第二步“离”——设法制止局势升级并迅速脱离危险情境。遇到肢体欺凌时应大声呼救以引起周围人的注意，同时尽量向人群集中、有教师所在的安全区域撤离。如果欺凌方人数众多或持有暴力器具，切忌硬碰硬对抗，应以保护关键身体部位（头部、胸部等）为首要任务迅速脱离现场。第三步“告”——立即把情况报告给可以信任的成年人。教师特别强调“及时报告是防止欺凌继续扩大恶化的关键举措”。具体渠道包括：第一时间向班主任或年级组长反映，如果问题没有得到解决可向家长、学校德育处或分管副校长逐级反馈，危机严重时可拨打110报案寻求警方介入。教师补充两点重要的补充性说明：很多学生不敢报告的原因在于“害怕老师不管”或者“害怕事后被报复”。教师指引学生如何建构有据可查的报告方式，如联合同样知情但不敢报告的多个同学共同告知教师，或由家长出面和学校进行沟通。在欺凌严重且已有求助困难的情况下，及时向公安机关报案是维权的重要选择。新修订的《治安管理处罚法》已明确规定对欺凌未成年人进行拘留的最高可突破年龄限制，并且各地区的学校也建立了校内“一键报警”智慧安防机制，紧急情况下按压任一校园报警按钮可以获得及时保护-17。旁观者的力量：从“沉默的大多数”到“正义的守护者”

教师以较为沉重的语调指出调查结果：有85%以上的欺凌事件中存在旁观者，但大多数人选择了视而不见或远远走开，甚至个别旁观者跟随起哄，这无疑大大助长了欺凌者的嚣张气焰。旁观者的沉默实际上在客观上纵容了欺凌行为。教师引导学生转变身份意识——不做冷眼旁观者，而是做一个积极的守护者。旁观者并非只有在场时出手制服欺凌者才可以做出贡献，事实上安全有效的介入方式可以分为三种不同程度：一是当场直接干预的权力。如果现场人数足够多且安全条件允许，旁观者可以集体站出来喊停，制止欺凌行为的继续升级。二是及时准确报告的义务。发现欺凌行为后，必须第一时间告知班主任或家长报告现场情况，并且可以为受害者提供重要的证词和举证支持，防止欺凌方事后诬陷抵赖。三是给予心理支持的可能。无论能否制止欺凌正在发生，受害者事后都需要精神层面的陪伴和支撑。教师鼓励学生在欺凌发生后主动去关心和帮助受害者，告诉他“不是你的错，我愿意帮助你”，帮助受害者迈出摆脱沉默的第一步。提升自我保护能力：日常行为防线的构建

除了应对已经发生的欺凌行为，班主任指导学生建立起预防欺凌的日常策略，包括：增强人际交往能力和社会适应力，主动参与班级集体活动，拓宽健康的同伴资源，避免孤立封闭。学会控制情绪并以健康方式处理人际矛盾，不因为情绪过激而主动激化矛盾。在网络上注意个人隐私信息的保护，不轻易在网络上发布私密照片、家庭住址等信息，有效防止网络欺凌的发生。如果发现有人以匿名方式在网络上传播侵害性言论，应立即截屏保存证据，第一时间反馈给学校德育部门，并向社交平台举报处理。教师适时总结：自我保护是最后的防线，但彻底解决校园欺凌不能仅靠受害者一个人的力量，而是必须形成“学生自律—学校介入—家庭配合—社会支持”四位一体的系统防治生态。（五）责任构建环节——营造无欺凌校园的集体行动（约8分钟）在认知建构和能力训练完成的基础上，教师带领全班进入“共建无欺凌班级”的行动规划环节。教师将此环节定位为“由认知到行动的再升级”。活动设计一：班级公约共创。全班学生分组草拟出3—5条“无欺凌班级公约”条款，如类似“见到欺凌勇敢发声，不做沉默的旁观者”“不传播谣言，不参与孤立”“被欺凌说出来，我们一起帮你”等内容之后汇总筛选，最终确立形成具有班级特色和认同感的“班级反欺凌共识书”，所有学生在上面签名承诺。这一过程旨在通过集体承诺机制形成强大的群体舆论压力，共同守护文明友善的班级环境。活动设计二：求助资源地图。教师引导学生共同梳理在校内外能获得帮助与支持的渠道资源，绘成简洁明了的“校园求助资源地图”，其中包含学校心理咨询室开放时间与值班老师姓名、德育处联系人信息、班主任联系方式、可靠的家长联系人等。资源地图完成后班级统一张贴在教室显眼位置，每位同学拿手机拍照留存作为紧急求助参考资料。活动设计三：反欺凌微行动立项。教师提议全班每个学生在下周内独立完成一项可行的微小善行，如向曾经被孤立的同学发送鼓励或友善信息、主动邀请某个落单的同学一起午餐、随机为班里某位同学写一张温馨鼓励小纸条贴在课桌上。“善意行动”意在扭转与抵消欺凌造成的同伴疏离，重塑班级凝聚力。（六）总结与升华——从我做起、从现在做起（约5分钟）教师进行课堂总结引导：我们从数据的震撼起步，经历了对欺凌的认知重建，经过了若干真实度的情感剖析，学会在现实情境中站立起来采取行动。而最美好的是我们并肩决策，共建公约，踏上行动的起点。教师用温和而有力的语调分享一段作为结尾：“云南玉龙县那位被打成骨折的初三女孩，最后选择和解，父母选择原谅，可正如报道里写的那样——和解可以签字，伤害不会消失；训诫可以执行，创伤难以抹去-30。但是今天我们聚在这里，一起学习、一起思考、一起点头承诺，就意味着从今天起，我们的班级和校园多了一双双愿意伸出的援手、一双双愿意听见伤痕的眼睛。拒绝校园欺凌，不是悬挂在墙壁上的标语口号，而是你我为青春阳光做出的每一天的行动。我们都曾被温柔以待过，所以我们也应该温柔以待别人。愿每一位同学都被善意围绕，愿每一段青春都没有黑暗的阴影。”最后，全班起立，在学生代表带领下进行“不做欺凌者，不做助长者，不做沉默者”集体宣誓仪式。六、作业布置与课后延伸个人反思任务（书面）：每位学生独立完成“防欺凌行动日志——我的三个承诺”，写出今后一周内自己将为预防校园欺凌做出的三项具体行动承诺，并说明每项行动的操作方法与预期目标，提交班主任。

家长衔接任务（亲子共读）：班主任在本节课后将“致家长的一封公开信——关于‘家校携手反欺凌’的几点建议”发送至班级家长群，信中向家长详细解释校园欺凌识别方法、子女求助渠道以及科学应对方案，家长与孩子进行不少于15分钟的专题亲子讨论，并以口头或书面形式反馈交流结果，打造家校协同的防治链条。

班级微行动（自主选题）：学生以小组为单位，完成“一周善意打卡”任务与“捕捉校园温情瞬间”的图文或短视频记录，素材统一交由班级墙报小组筹划制作“友善班级风采展”，在班级外墙或走廊橱窗进行为期两周的集中展示，将善意具象化并为下一节防欺凌微班会积累内容素材。

七、教学资源与准备工作（一）教师课前准备工作搜索并下载权威新闻报道片段，如与云南玉龙县女生欺凌案相关的媒体报道素材备选。整理板书与PPT，PPT内容包括五大部分即主要数据、欺凌四分类框架特征辨析、两个辨析对比表格、维权求助渠道总清单以及法律条款的重点展示。搜寻并了解《未成年人保护法》《治安管理处罚法》《预防未成年人犯罪法》的相关法条内容，特别是涉校园欺凌治理的最新制度安排，确保课上引用严谨规范。（二）学生课前准备工作按照教学流程要求学生