《全球共治·中国担当-高中地理选择性必修3“国际合作”单元教学设计》

《全球共治·中国担当——高中地理选择性必修3“国际合作”单元教学设计》

一、教学内容分析（一）教材地位与作用本课是人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第四章“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的第三节内容。前两节分别从“资源”与“环境”两个维度阐述了保障国家安全的战略路径，本节则以“国际合作”为落脚点，揭示了在全球化背景下，单一国家无法独立解决跨境资源环境问题的客观规律，以及各国携手共治的必然选择。本课是第四章的高度升华，也是全书从“认识问题”到“分析影响”再到“寻求对策”的最终落脚点，对于培养学生的全球视野、家国情怀和责任担当具有不可替代的教育价值。（二）主要内容结构本课围绕“为什么需要国际合作”“通过什么途径开展合作”“中国扮演什么角色”三大核心问题展开，构建了“必要性分析—途径梳理—中国实践”的三段式逻辑框架。【基础】在“国际合作的必要性”部分，教材阐述了资源、环境的全球性与跨国界特征，以及各国在科技、资金、管理等方面的互补性需求，揭示了国际合作的内在驱动力。【重要】在“国际合作的途径”部分，教材系统梳理了以联合国为核心的多边治理体系，包括《联合国气候变化框架公约》《生物多样性公约》《联合国防治荒漠化公约》三大支柱性环境公约［17†L4-L5］，以及中国在“南南合作”“一带一路”绿色发展等领域的区域合作与双边合作实践。在“中国在行动”部分，教材通过具体案例展示中国作为全球生态文明建设参与者、贡献者、引领者的积极作为，彰显负责任大国的使命担当。二、学情分析（一）知识与认知基础学生经过必修阶段的学习，已初步掌握自然资源、生态环境、可持续发展等相关概念；在选择性必修2《区域发展》中学习了区域关联与区域协调发展的基本原理，具备分析区域间相互影响的认知基础。本册前两节的学习，使学生对资源安全、环境安全有了较为系统的认识，为本课理解国际合作的重要性奠定了知识准备。（二）能力水平高二学生具备一定的信息搜集与处理能力、图文资料分析能力和合作探究能力，能够从多源信息中提取关键内容并进行初步的逻辑推理。但在综合分析复杂国际议题、辩证看待不同国家立场差异、从地理学科视角审视国际合作等方面仍需强化引导和训练。（三）学习心理特点该学段学生关注时事热点，对国际关系、气候变化、环境治理等话题具有一定兴趣，且正处于世界观、价值观形成的关键时期，是开展全球素养教育、培育家国情怀和责任担当意识的黄金阶段。在教学中应充分利用学生已有的信息获取渠道和知识储备，将正在发生的国际环境治理进程引入课堂，以增强学习的现实感和使命感。三、教学目标【核心素养】（一）综合思维：能够从自然地理要素与人文地理要素相互作用的角度，综合分析资源、环境问题的全球性与跨国界特征，理解国际合作的内在逻辑；能够运用系统思维，从政治、经济、科技、文化等多维度分析国际合作的路径与机制。（二）区域认知：能够识别不同国家（或国家集团）在资源禀赋、发展阶段、环境承载力和治理能力等方面的区域差异，理解“共同但有区别的责任”原则的内涵与意义；能够从区域协作的视角认识“一带一路”绿色发展、中国—东盟环境合作等区域合作实践的价值。（三）地理实践力：能够通过搜集、整理和分析时事资料，独立完成关于国际环境公约、中国参与全球环境治理等主题的信息整合与观点表达；能够运用所学知识对现实中的国际合作案例进行初步分析和评价。（四）人地协调观：能够认识人类活动对全球环境产生的深远影响，理解人与自然和谐共生的重要性；能够树立全球视野和命运共同体意识，增强参与全球环境治理的责任感与使命感。四、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：国际合作的必要性；国际合作的主要途径与中国的作用与贡献。【难点】教学难点：理解“共同但有区别的责任”原则的内涵与全球环境治理中的公平正义问题；辩证分析国际合作面临的机遇与挑战。五、教学方法与手段本教学设计以“大单元教学”理念为指导，采用“情境导入—问题驱动—合作探究—案例深化—价值引领”的教学模式，综合运用以下教学方法：（一）案例教学法：精选BBNJ协定生效、COP31气候大会、中国南南合作等最新国际案例，将抽象原理具象化，增强教学的生动性和说服力。（二）探究式学习：围绕“为什么必须通过国际合作应对全球环境问题”和“国际合作面临哪些困难和挑战”等核心问题，引导学生自主探究、合作研讨。（三）比较分析法：引导学生比较不同国家在应对气候变化中的立场、目标和行动差异，深入理解共同但有区别的责任原则。（四）信息技术融合：利用多媒体课件展示全球气候变化数据、国际公约进程时间轴，运用互动教学平台开展在线投票、即时反馈等课堂互动活动【基础】。鼓励学生借助人工智能辅助工具进行信息搜集、整理与初步分析，培养信息时代的自主学习能力。教学手段包括：多媒体课件、视频资源、国际公约文本节选、新闻简报、思维导图工具、在线互动平台等。六、教学准备教师准备：搜集并整理BBNJ协定及相关权威报道资料、中国参与全球气候治理的最新进展、南南合作典型案例等鲜活素材；制作包含时间轴、思维导图和互动环节的多媒体课件；设计具有层次性的探究任务和情境模拟活动；准备联合国六大官方语言版《2030年可持续发展议程》相关节选供学生课堂查阅研究。学生准备：预习教材内容，通过正规新闻媒体和官方网站搜集关于2025—2026年重大国际环境会议及相关成果的新闻报道和权威评论；分组搜集整理中国在气候变化、生物多样性保护、荒漠化防治等领域参与国际合作的具体案例；思考全球环境问题对自身生活可能产生的影响，以及作为一名中国公民应持的态度和责任。七、教学过程设计【第一课时】国际合作：全球环境治理的必由之路（一）情境导入：“连接海洋的力量考验——BBNJ协定生效”教师播放联合国新闻视频节选或展示BBNJ协定官网信息截图，引出2026年1月17日正式生效的《国家管辖范围以外区域海洋生物多样性协定》（又称BBNJ协定或公海生物多样性协定），并配以言简意赅、情趣盎然的介绍：经过近二十年漫长而艰辛的谈判，这份涵盖地球近三分之二海洋面积的里程碑式的国际协议终于付诸实施，它建立了包括设立海洋保护区、开展环境影响评估、公平分享海洋遗传资源惠益在内的全球法律框架［8†L4-L9］【重要】【热点】。教师随即抛出三个层层递进的问题：第一，公海属于全人类，为何需要一份由各国共同缔结的条约来管理？第二，假如某个国家拒绝加入该协定，将会产生怎样的影响？第三，这一协定从谈判到生效经历了怎样的历程？从中折射出全球环境治理的哪些特点？设计意图：借助“BBNJ协定生效”这一2026年1月发生的具有里程碑意义的全球性事件，极大程度调动学生的求知欲和时代代入感；从具体而鲜活的国际事件切入，为本课学习的国际合作做足情境铺垫，让抽象的政治话语在真实的正反面案例之间变得可感可知【核心素养】。（二）问题探究1：守望同一片家园——环境问题的全球性教师出示三组数据和材料：第一组为全球大气温室气体浓度监测数据、两极冰川消融遥感影像以及2025年以来全球各地屡创新高的极端天气事件统计图表【重要】【热点】；第二组为太平洋垃圾带分布图、全球微塑料污染分布图和公海生态系统面临的过度捕捞、航运污染等多重威胁的综合研究报告要点【重要】【热点】；第三组为全球生物多样性丧失速率图、物种灭绝速度与自然历史背景的对比数据。学生分组合作探究以下问题：①上述环境问题在空间分布上具有怎样的共同特征？（引导学生识别“跨国界、跨区域、全球性”等关键词）②为什么说“没有哪个国家能够在这场全球性的环境危机中独善其身”？③假如某个国家宣布退出《巴黎协定》或削减环境治理投入，可能会对全球带来哪些连锁反应？师生共同归纳：资源、环境问题的全球性决定了治理行动的全球性。正如第七届联合国环境大会所强调的那样——“这些威胁没有国界，任何国家都无法独善其身，唯有全球协同应对才是破局之道”［18†L13-L14］。与此同时，各国在资源禀赋、治理能力、技术水平和历史责任方面又存在显著差异，这决定了国际合作既必要又复杂。教师紧密结合2030年可持续发展议程（SDGs）及其后续评估机制的最新动态进行拓展延伸，重点介绍其中的目标13（气候行动）、目标14（水下生物）和目标15（陆地生物）在全球环境治理中的核心引领作用【拓展延伸】。通过丰富的可视化图表和官方数据报告，使学生认识到环境与发展是紧密相连的统一整体，这也为后续理解“共同但有区别的责任”原则奠定学理基础【跨学科链接】。（三）问题探究2：携手前行的力量——国际合作的动力机制教师在多媒体屏幕上呈现巨型思维导图框架，并请各组学生代表上台补充填写驱动国际合作开展的各个深层因素。主要动力因素：①生态环境系统的整体性驱动：大气循环、水循环、洋流运动、生物迁徙等自然过程天然超越国界，任何一个国家都无法单独实现对跨境污染、气候变化、海洋生态退化的有效管控，必须依赖各国协同行动；②资源与环境问题的负外部性特征：一国的污染排放行为可能对周边甚至全球产生负面影响，而治理成本则往往由本国独自承担，客观上需要各国之间形成风险共担、成本共摊、约束共守的合作机制；③技术与资金的双向需求：发展中国家急需发达国家在清洁能源技术、污染治理技术、低碳工业流程以及全球绿色价值链构建等方面给予技术转让和能力建设支持［17†L8-L9］，而发达国家在实现自身的净零排放目标过程中同样需要新兴市场国家和发展中国家扮演关键角色。在数字经济和人工智能飞速发展的当下，利用智慧科技助力环境保护和治理已成为国际合作的新兴切入点；④全球治理规范的制度化运作：以联合国为核心的多边治理机构、以国际法和各类环境条约为代表的全球治理规则的逐步确立，推动了各国从单打独斗走向共建共享的规范化发展轨道。在学生完成探究填写的基础上，教师追问：如果说上述四点可以构成支撑国际合作的客观“推力”，那么是否存在阻碍国际合作的“阻力”因素呢？启发学生从单边主义抬头、绿色贸易壁垒、资金与责任履行不平衡等方面进行批判性思考，培养学生的辩证思维和深层认知能力【思维方法】。设计意图：通过小组合作、头脑风暴和可视化思维建构，把原本居于抽象层面上的国际合作推动因素具体化、条理化，让逻辑线索变得一目了然；同时在正面探究之后适当引入质疑和反思，形成对国际合作这一复杂话题的尽可能相对完整、客观和立体的理解。【第二课时】国际合作的途径框架与中国行动路径（四）脉络梳理：以“规则之网”为依托——主要的国际合作方式与平台在上一课时的教学基础上，本课时进入“途径”部分的系统梳理。教师采用时间轴加框架图的形式，将现阶段全球环境治理领域的多边合作机制进行清晰呈现【基础】。1.全球层面多边环境协定的支撑体系（具体来说）：①气候变化领域以UNFCCC及《巴黎协定》为核心的法律框架体系，2026年全球气候合作继续向前推进，根据最新官方安排，《联合国气候变化框架公约》第31次缔约方大会（COP31）将于2026年11月9日至20日在土耳其安塔利亚举行［13†L3-L9］【热点】，这标志着全球气候治理正从“谈判时代”加速转向“实施时代”；②生物多样性领域以《生物多样性公约》（CBD）及“昆明—蒙特利尔全球生物多样性框架”为统领的法律框架不断充实与完善，中国连续成为《生物多样性公约》及其议定书核心预算的最大捐助国［18†L15-L17］，并牵头设立了昆明生物多样性基金，支持发展中国家生物多样性保护事业；③荒漠化防治领域以《联合国防治荒漠化公约》（UNCCD）为依托的多边合作持续深化，中国在库布其国际沙漠论坛等平台上积极分享荒漠化综合防治的成功实践，先后成立了中蒙荒漠化防治合作中心、中阿干旱与荒漠化和土地退化国际研究中心等专业国际合作机构【基础】。2.区域及跨区域合作机制的具体表现：较具代表性和典型性的包括中国—东盟环境合作论坛（2025年10月于广西北海成功举办第十四届，聚焦《中国—东盟环境合作战略及行动框架（2026—2030）》的制定与实施）；【重要】中非环境合作中心框架下的绿色技术南南转移；上海合作组织、金砖国家等在绿色发展与环境治理领域的持续政策协调。3.双边合作的灵活运用：中国与43个发展中国家签署55份气候领域南南合作备忘录，2026年最新进展显示，中国向巴基斯坦交付了包括智能气象地面观测站、云端灾害预警系统和户用光伏发电系统在内的整套援助物资［18†L18-L19］；在“非洲光带”项目框架下，中国帮助乍得等国建设太阳能发电基础设施，助力当地居民用上清洁可靠的电力。4.非国家行为体的积极贡献：跨国公司ESG报告的强制性趋势、非政府组织在国际公约谈判中的观察员角色、科研机构和高校在技术和管理理念输出上的独特价值等，鼓励和引导学生结合平时接触到的事例进行补充和分享【拓展延伸】。教师在此过程中提示学生关注不同途径之间的层级关系与互补性，指出“没有哪个单一机制能够解决所有问题，只有形成一个多层次、复合型、包容互利的全球治理格局”，才能从整体上提高解决全球性环境问题的效率。（五）探寻中国印——负责任大国的环境治理担当教师投影一组系列数据与图片材料，并同步播放教师精心剪辑的3分钟左右短视频“中国行动·全球同心”（或依据现有时间资源安排），让学生以直观而震撼的视听感受走进本环节的核心主题【重要】。核心素材包括：①习近平主席向国际社会重申中国应对气候变化立场和2025年宣布的中国国家自主贡献目标，该目标首次覆盖了全经济范围、所有温室气体排放的绝对量减排，展现出在全球气候治理领域方向不变、力度不减的坚定决心；②2025年11月COP30大会期间，“中国角”边会活动系统展示了海洋负排放国际大科学计划（ONCE，包含33个国家和地区的79个科研团队参与）的最新突破性研究成果以及中国碳市场高质量发展与中国绿色低碳转型进程等一系列成就【高频考点】；③2025年世界自然保护大会期间，中国“两山理念”实践成果大型专场活动集中发布《“两山”理念中国典型案例集》《海洋生态分类分区应用案例集》等文献资料，并在全球范围内引起广泛关注；中国还成功举办了“两山”主题的专场边会，向世界生动阐释了习近平生态文明思想的丰富内涵【重要】；④习近平主席2025年两次亲自出席联合国气候变化主题峰会，并亲自宣布中国2035年国家自主贡献目标。更值得关注的是，该目标已正式写入2026年的新年贺词，充分展现了中国最高领导层对气候变化这一关乎人类命运的巨大挑战给予的坚定政治承诺和战略决心【高频考点】；⑤2026年3月，全国人大通过了生态环境法典，首次将应对气候变化的核心要求和基本规则纳入国家正式法律体系，这不仅是中国环境法治建设的重大突破，也是具有国际示范意义的重大制度建设成就。学生梳理归纳与同伴交流后，教师精讲：在全球绿色低碳转型不可逆转、全球地缘政治格局更趋复杂化和碎片化的大背景下，中国始终是国际多边主义进程的坚定支撑力量和全球环境治理方案的重要建设性参与者。在当前全球气候治理步入责任界定更模糊、议题交织更复杂、规则博弈更激烈的新阶段之际，中国坚守全球气候治理主渠道地位的努力显得愈发弥足珍贵和多维价值【思维方法】。设计意图：这一环节配合视频、图片、最新官方文件等动态素材，极力规避简单段落背诵的做法，将中国在全球环境治理中扮演的日益重要的角色转化为可视、可辨、可感的思想引导，营造价值认同和情感升华的课堂氛围，为主权国家国际责任意识与身份认同建构提供生动教科书。八、课堂评价与素养检测【重要】【高频考点】本评价设计秉持教学评一致性理念，紧紧围绕本课“国际合作的必要性和主要途径”和“中国在全球环境治理中的贡献与担当”两个核心教学重点，采取分层检测手段，以全面衡量不同能力层次学生的学习达成度。（一）基础性检测（当堂测试，约6分钟）题目框架为限时完成的客观选择题与填空题系列，聚焦基本概念、关键公约、重要原则等核心知识点。示例：①2026年1月17日正式生效的国际海洋生物多样性保护条约被称为______（公海生物多样性协定/跨区域海洋保护协定等答案纠偏后教师统一发布正确答案）。②在应对全球气候变化治理中，“共同但有区别的责任”原则中的“区别”最主要指的是发达国家与发展中国家在______（历史排放责任/治理资金义务等）上的差别化要求。③中国在COP30期间发布的“海洋负排放国际大科学计划”英文简称是______（ONCE）。④限制下一阶段全球平均升温幅度的长期温控目标，与《巴黎协定》相呼应的核心表述是______（将本世纪全球平均气温上升幅度控制在相对于工业革命前的2℃以内并努力控制在1.5℃以内）。教师即时批改或让学生同位互评后当堂反馈，及时弥补基础概念的认知盲点和模糊区域。（二）综合探究题（课后拓展作业，计入过程性评价）以模拟情境或实际案例为依托的不低于300字的小论文或研究报告。示例题目一：2026年11月即将在土耳其安塔利亚举行的COP31，正值约十年来全球气候多边治理的一次新的关键时刻。假设你是中国气候谈判代表团的工作人员，请代表中方草拟一份300—500字左右的会议发言稿，阐明推进气候治理全球合作的中方立场与具体主张，内容须涵盖坚持多边主义推动力、强化发展中国家适应资金和技术赋能机制以及坚持共同但有区别的责任原则等核心维度。示例题目二：2026年3月23日至4月2日，第三次BBNJ协定筹备委员会议在联合国总部召开【重要】。如果你有机会作为中国观察员参与本次会议，请设计一条指导中国代表参与该次会议的基本谈判立场和沟通策略指南，结合你对国家管辖范围以外区域海洋生物多样性治理困境的具体分析，谈谈中国在其中可以扮演何种实际功能和中间沟通角色。评分标准包括对所学基本原理运用的准确性、案例材料的紧密结合度、语言表述的专业性和逻辑的严谨性以及价值引导的正面性与合理性四个层面。（三）实践性评价（小组合作）各小组自选一个环境国际合作子领域（如防止塑料垃圾跨境转移、应对沙尘暴跨境输送、跨国野生动物保护廊道建设、绿色“一带一路”基础设施投融资环境风险标准等），制作5—8分钟的小组调研汇报展示材料（呈现方式可采用PPT、视频日志等），在下节课初进行全班交流和互评。教师引导学生重点评价：对所涉环境问题基本事实掌握的全面准确程度，对于涉及不同国家不同利益诉求主体的细致平衡分析，提出政策建议的可行性、创新性和建设性等关键要素。九、板书设计一、为何携手——全球环境问题共同面对环境问题的全球性与跨国界特