高中思想政治《向校园欺凌说“不”：法治必修课》教学设计

高中思想政治《向校园欺凌说“不”：法治必修课》教学设计

一、教学内容分析本课属于高中思想政治学科“法治意识”模块的重要内容，以校园欺凌这一社会热点问题为教学载体，深度融合《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》等最新法律知识。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要培养学生的法治意识、公共参与等核心素养，本课旨在引导学生正确认识校园欺凌现象，掌握依法维权的途径与方法，树立尊法学法守法用法的法治观念，增强社会责任感和公民意识。从教材体系来看，本课内容与统编版高中思想政治必修3《政治与法治》中“全面依法治国”以及选择性必修2《法律与生活》中“民事权利与义务”“依法有效保护财产权”等章节具有紧密的内在逻辑关联，是相关法律知识在具体生活情境中的综合运用与深化拓展。【基础】同时，本课内容与道德与法治、心理健康教育、生命安全与健康教育等学科领域形成有机融合，体现了跨学科主题学习的课程改革方向。【跨学科链接】2026年3月27日，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出“巩固提升校园安全水平防范校园欺凌”的重点任务，围绕影响政治安全、影响教育公平、影响学生身心健康、造成课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题提出20条负面清单，其中明确禁止学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为。【重要】-本课教学将紧密结合这一最新政策精神，引导学生认识国家治理校园欺凌的坚定决心与法治保障。二、学情分析教学对象为高中一年级学生，年龄在15至16岁之间，正处于青春期发展的关键阶段。这一阶段的学生自我意识迅速发展，同伴关系在个人生活中占据越来越重要的位置，但同时情绪波动较大，易受群体影响，辨别是非能力和自我控制能力尚待加强。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌，其中初中和高中阶段占比达到60%。【重要】-这些数据表明，高中阶段学生既是欺凌行为的高发人群，也是欺凌行为的主要受害群体，开展预防校园欺凌专题教育具有重要的现实紧迫性。从认知特点来看，高一学生已经具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解较为复杂的法律概念和制度设计，但对于法律条文与现实生活之间的具体联系尚缺乏深刻认识。同时，学生对校园欺凌问题的认知往往停留在“打架斗殴”等肢体冲突层面，对言语欺凌、社交孤立、网络暴力等隐性欺凌形式的危害性认识不足，对欺凌行为可能承担的法律责任缺乏清晰了解。此外，不少学生存在“未成年人不会受到法律制裁”的错误认知，亟需通过法治教育予以澄清。2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了“未成年人违法不追责”的误区，为法治教育提供了新的法律依据。【重要】-三、课时安排本课题教学安排1课时，共45分钟。四、教学目标（一）【核心素养】法治意识：能够准确识别校园欺凌的不同表现形式，理解校园欺凌行为在法律上的定性，掌握《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》等相关法律对校园欺凌的规定，认识欺凌行为可能承担的民事、行政乃至刑事责任，树立“法律面前人人平等”“违法必究”的法治观念。（二）【核心素养】科学精神：能够运用辩证思维分析校园欺凌现象的成因，从个人、家庭、学校、社会等多维度理解欺凌行为产生的复杂原因，理性看待欺凌事件中各方当事人的责任与权利，培养独立思考、尊重事实的科学态度。（三）【核心素养】公共参与：掌握遭遇校园欺凌时的正确应对方法和求助渠道，学会运用法律武器维护自身和他人的合法权益，培养积极参与校园安全建设、主动举报欺凌行为、关爱帮助受害同学的责任意识和行动能力。（四）【核心素养】政治认同：通过了解国家治理校园欺凌的法律体系和政策举措，认同中国特色社会主义法治道路的优越性，增强对党和政府依法治国、保护未成年人合法权益的认同感和信任感。五、教学重难点（一）教学重点【重要】1.校园欺凌的法律界定及其与一般同学矛盾、开玩笑的本质区别。【重要】2.校园欺凌行为可能承担的法律责任体系（民事责任、行政责任、刑事责任）。【基础】3.遭遇校园欺凌时的正确应对策略和依法维权途径。（二）教学难点【难点】1.隐性欺凌（言语欺凌、社交孤立、网络欺凌）的识别与法律认定。【难点】2.旁观者在校园欺凌事件中的角色责任及其法律义务。【难点】3.帮助学生在日常生活中实现从“知法”到“用法”再到“护法”的行为转变。六、教学方法与手段（一）教学方法本课采用议题式教学、案例教学法、情境教学法和合作探究法相结合的多元教学模式。以“校园欺凌离我们有多远？”为主议题，设置三个子议题层层推进：子议题一“什么是校园欺凌——如何准确识别？”；子议题二“欺凌的法律后果——谁来承担责任？”；子议题三“遭遇欺凌怎么办——如何依法保护自己？”。通过真实案例引入、情境模拟体验、小组合作探究、法治专家连线等多样化活动，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，实现知识建构与素养提升的有机统一。（二）教学手段运用多媒体课件辅助教学，整合视频案例、法律条文图示、数据图表等资源。

引入人工智能辅助学习工具，通过智能问答系统帮助学生快速查询相关法律知识，体现人工智能赋能教育的前沿理念。

利用在线互动平台开展课堂实时投票和问卷测评，增强教学互动性和反馈即时性。

准备法律条文卡片、情境角色卡片等教学具，支持小组合作学习。

七、教学准备（一）教师准备搜集整理近年来尤其是2025年以来的校园欺凌典型司法案例，包括最高人民法院、最高人民检察院发布的指导性案例和典型案例。

梳理《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》《民法典》等法律法规中与校园欺凌相关的条款，制作法律知识卡片。

准备好相关的视频资料（如最高检发布的校园欺凌典型案例视频、防欺凌公益宣传片等），剪辑加工以适合课堂播放。

设计课前调查问卷，了解本班学生对校园欺凌的认知现状和实际困惑。

（二）学生准备完成课前学习任务单：通过网络、报刊等渠道搜集一则关于校园欺凌的新闻报道或案例，初步思考你认为这则案例中的欺凌行为是什么？为什么？

以小组为单位，准备一段3分钟内的情景短剧，演绎一个校园冲突场景（可以是同学矛盾、玩笑打闹或欺凌行为），但不告知其他组该场景属于何种性质，留待课堂上由大家判断。

八、教学过程（一）导入新课——情境导入引发共鸣（3分钟）教师播放一则经过剪辑处理的校园欺凌案例短片（时长约2分钟）。案例内容设定为：某高中一年级学生小李，因性格内向、不善交际，长期受到同班几名同学的嘲笑和孤立。他们在班级微信群里给小李起侮辱性绰号，发布经PS处理的丑化照片，课间故意推搡小李、藏匿其课本，并威胁小李不准告诉老师，否则“有你好果子吃”。小李逐渐出现失眠、厌学、情绪低落等症状，成绩大幅下滑。播放结束后，教师提出引导性问题：“同学们，你们认为短片中的行为属于什么性质？是同学之间的正常玩笑，还是校园欺凌？如果你们是小李，你们会怎么做？”设计说明：通过真实感强的案例情境导入，激发学生情感共鸣和认知冲突，迅速将学生注意力聚焦到本课主题。学生在观看和讨论中初步感知校园欺凌的危害性，为后续深入学习奠定情感基础。（二）新授环节——议题探究深度学习（35分钟）子议题一：什么是校园欺凌——如何准确识别？（10分钟）1.【基础】校园欺凌的法律定义。教师首先引导学生阅读课前搜集的案例资料，并结合2026年新修订《治安管理处罚法》的相关规定，明确校园欺凌的法律定义。校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。【基础】-需要特别强调的是，2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将“学生欺凌”明确纳入治安管理处罚范畴，压实了学校的法定责任，打破了以往“未成年不用担责”的错误认知。【重要】-2.【基础】校园欺凌的四种主要表现形式。教师运用多媒体展示以下四种欺凌形式的特征和典型表现：（1）肢体欺凌：包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、暴力威胁等直接的身体攻击行为。这是最容易被发现和认定的欺凌形式。（2）言语欺凌：包括辱骂、嘲讽、威胁、起侮辱性绰号、散布谣言等。根据《民法典》第一百零九条和第九百九十条的规定，自然人的人身自由、人格尊严受法律保护，给同学起侮辱性外号、嘲笑同学的外貌等行为侵犯了同学的人格尊严，属于校园欺凌行为。【重要】-言语欺凌是发生率最高的欺凌形式，在各类欺凌事件中占比最大。（3）社交欺凌（关系欺凌）：包括孤立、排挤、散布谣言、恶意传播隐私、破坏人际关系等。这类欺凌形式隐蔽性强，不易被教师和家长察觉，但对受害者的心理伤害往往比肢体欺凌更为严重。（4）网络欺凌（网络霸凌）：包括通过网络平台发布侮辱性言论、恶意评论、传播不雅照片或视频、人肉搜索、冒充他人发布不良信息等。根据《中国青少年心理健康报告（2025）》数据，网络欺凌占比已超过35%，成为校园欺凌的重要形式。-2026年实施的新《治安管理处罚法》明确将网络欺凌纳入处罚范畴，对在网络空间实施欺凌的行为同样追究法律责任。【高频考点】-3.【高频考点】【易混点】校园欺凌与一般同学矛盾的区别。教师引导学生通过小组讨论，区分校园欺凌与一般同学矛盾、开玩笑的性质差异。重点辨析以下三个关键区别标准：（1）主观故意性：欺凌行为具有主观恶意，是施暴者蓄意为之；而一般矛盾往往是突发性、偶然性的冲突。（2）力量不对等性：欺凌双方存在力量上的不对等，包括身体力量、人数、社会地位、心理优势等方面的差距；一般矛盾双方力量大致均衡。（3）重复持续性：欺凌行为往往具有反复发生的特点，受害者长期处于被侵害状态；一般矛盾通常是单次事件，事后双方可以通过沟通和解。教师特别强调：【易错点】并非每一次同学间的冲突都是欺凌，但任何形式的欺凌行为都必须得到及时制止和正确处理，绝不能以“开玩笑”“闹着玩”为借口漠视纵容欺凌行为。2026年3月教育部发布的20条负面清单中，明确将“学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”列为禁止行为，体现了国家对校园欺凌“零容忍”的态度。【重要】-4.【跨学科链接】从心理学和社会学视角理解欺凌。教师简要介绍欺凌行为产生的心理学和社会学原因：施暴者往往存在自卑感、缺乏共情能力、模仿暴力文化、家庭教养方式不当等问题；受害者通常性格内向、社交能力较弱、缺乏支持系统等特征。帮助学生在理解欺凌现象时超越简单的“好坏二分法”，形成更加全面、科学的认识。【拓展延伸】子议题二：欺凌的法律后果——谁来承担责任？（12分钟）1.【基础】校园欺凌的法律责任体系。教师引导学生系统梳理校园欺凌行为可能涉及的三种法律责任：（1）【高频考点】民事责任。依据《民法典》的相关规定，校园欺凌行为侵犯了受害者的人格权（包括名誉权、肖像权、隐私权等）、健康权等民事权益。根据《民法典》第九百九十五条，人格权受侵害的，受害人有权依照本法请求行为人承担民事责任，包括停止侵害、排除妨碍、消除危险、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉等。【重要】-造成的实际损害还可请求赔偿损失。施暴者的监护人需要承担相应的民事赔偿责任。（2）【高频考点】行政责任。依据2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条，校园欺凌行为若涉及殴打、侮辱、恐吓等违反治安管理的情形，公安机关将依法给予处罚，包括警告、罚款、行政拘留等措施。【重要】-新法打破了以往“未成年人违法不拘留”的年龄限制，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的未成年人可能面临治安处罚，这对遏制校园欺凌具有重要的震慑作用。【重要】-（3）刑事责任。对于情节严重、造成严重后果的校园欺凌行为，可能构成故意伤害罪、寻衅滋事罪、侮辱罪等刑事犯罪，行为人将承担刑事责任。根据2025年最高人民法院发布的典型案例，一些造成严重伤害后果的校园暴力案件，施暴者被判处数年有期徒刑，体现了司法机关对校园暴力犯罪的严惩立场。【重要】-2.学校的法定职责与法律责任。教师根据《未成年人学校保护规定》和教育部相关文件，讲解学校在防治校园欺凌中的法定职责。学校应当建立学生欺凌防控工作机制，成立学生欺凌治理委员会，由校长负责，教师、辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理。【重要】-学校还必须履行强制报告义务，发现欺凌行为应当及时向公安机关和教育主管部门报告。如果学校或教师存在漠视、纵容欺凌行为或者处置不当的情况，将依法承担相应的行政责任乃至民事责任。【基础】3.【案例分析】以案释法——真实司法案例剖析。教师选取2025年最高人民法院发布的涉校园管理民事纠纷典型案例进行深入分析：案例概况：某中学八年级学生蒋某和王某因琐事发生口角，课间休息时，蒋某纠集其他几名同学对王某进行围攻殴打，造成王某多处软组织挫伤。学校事后调查发现，该校多名教师曾多次听闻学生反映蒋某有欺凌行为，但均未引起重视，未采取任何干预措施。最终，法院判决施暴者及其监护人承担主要民事赔偿责任，同时认定学校未尽到教育、管理、保护职责，根据过错程度承担相应的补充责任。-教师引导学生讨论以下问题：（1）案例中蒋某等人的行为属于哪种类型的欺凌？（2）案例体现了哪些法律责任的承担？（3）如果你是该校教师，你会如何处理这起事件？通过案例剖析，使学生深刻理解校园欺凌不仅是学生之间的私人纠纷，更涉及学校、教师、监护人等多方主体的法律责任，任何一方的失职都可能导致严重后果。4.【拓展延伸】罪错未成年人分级处遇机制。教师简要介绍我国针对未成年人违法犯罪实行的分级处遇制度。根据《预防未成年人犯罪法》，对于有不良行为或严重不良行为的未成年人，根据行为性质和严重程度，采取从批评教育、训诫、专门教育到专门矫治教育等不同层级的干预措施。这种制度设计既体现了对未成年人的特殊保护和教育挽救理念，又确保了必要的惩戒和教育矫治力度。子议题三：遭遇欺凌怎么办——如何依法保护自己？（13分钟）1.【重要】遭遇欺凌时的应对策略——“三不三要”原则。教师引导学生总结归纳遭遇校园欺凌时的核心应对策略：（1）【重要】不沉默：遭遇欺凌后，一定要第一时间向信任的成年人求助，包括父母、老师、学校心理辅导员等。沉默只会让欺凌行为变本加厉。据统计，在我国被曝光的校园欺凌事件中，高达60%的事件因受害者沉默而未被及时发现，80%的受害者遭受的是反复欺凌。-（2）【重要】不以暴制暴：面对欺凌，保持冷静，避免激化矛盾。可以采取“冷静撤离、寻求帮助”的策略，不与施暴者发生正面冲突。（3）不自我否定：受到欺凌不是受害者的错，不要因此产生自我怀疑或自责心理。教师引导学生建立正确的自我认知和自我评价。（4）要学会保留证据：遭遇欺凌后，尽可能保留相关证据，包括聊天记录、截图、录音录像、伤痕照片、目击证人信息等，这些证据是后续维权的重要依据。（5）要懂得依法维权：了解自身的法律权利，知道通过哪些渠道获得法律帮助和保护。（6）要关注心理健康：遭受欺凌后可能会出现焦虑、抑郁等心理问题，要及时寻求心理咨询和帮助。2.【热点】依法维权的具体途径。教师系统讲解遭遇校园欺凌后的维权渠道：（1）校内途径：向班主任、任课教师报告，或通过学校设立的欺凌举报信箱、举报电话反映。教育部要求各校要公布欺凌防治电话，建立便捷的举报渠道。-（2）法律途径：可以向公安机关报案，也可以向人民法院提起诉讼。对于严重欺凌行为，公安机关可依法对施暴者进行治安处罚或追究刑事责任。受害者还可以通过民事诉讼要求施暴者及其监护人赔偿损失。（3）心理援助：拨打12355青少年心理咨询和法律援助热线，获得专业的心理支持和法律指导。3.【情境体验】角色扮演——我该怎么办？教师创设以下情境，邀请学生进行角色扮演和小组讨论：情境一：你在教室里看到同班同学正在遭受几名高年级学生的言语侮辱和推搡，作为旁观者，你会怎么做？情境二：你本人正在遭受社交欺凌——班里几个同学在背后散布关于你的不实谣言，导致其他同学逐渐疏远你。你该怎么办？情境三：你的好朋友正在遭受网络欺凌，有人在微信群里发布她的丑化照片和恶意评论，好友情绪低落但不敢告诉任何人。你会怎样帮助她？教师在学生讨论和表演后，引导归纳旁观者的角色责任。旁观者在校园欺凌事件中扮演着重要的角色，敢于发声、及时报告、给予受害者支持等行为，可以有效阻止欺凌行为的恶化。“不做冷漠的旁观者”是每个学生的道德责任和公民义务。4.【重要】强制报告义务——教师的责任红线。教师从教师职责角度，讲解《中华人民共和国教师法》和《未成年人学校保护规定》中关于教师强制报告义务的规定。教师发现学生遭受或疑似遭受侵害的，有义务在规定时间内向学校或有关部门报告。漠视、纵容欺凌行为的教师将面临相应的法律处分。【重要】-引导学生理解，防治校园欺凌不仅是教师的责任，也需要每一位同学的积极参与和配合。（三）巩固练习——知识运用与能力提升（4分钟）1.【基础】知识闯关。教师通过多媒体快速展示5道选择题，检测学生对校园欺凌法律概念、表现形式、法律责任等基础知识的掌握情况。设计题目示例：（1）以下哪种行为属于校园欺凌？（选项：A.同学间因误会发生争吵；B.长期给同学起侮辱性绰号并在班级传播；C.体育课上不小心撞倒同学；D.与同学意见不合发生争论）（2）2026年起施行的哪部法律首次将“学生欺凌”纳入治安管理处罚范畴？（选项：A.《未成年人保护法》；B.《预防未成年人犯罪法》；C.《治安管理处罚法》；D.《民法典》）（3）遭遇校园欺凌后，以下哪种做法是正确的？（选项：A.以暴制暴，找更多人报复；B.默默忍受，不让任何人知道；C.第一时间向信任的成年人求助并保留证据；D.不再上学，回避问题）学生通过举手或在线答题系统作答，教师即时反馈和讲解，帮助学生巩固所学知识。2.【解题策略】案例分析题训练。教师提供一则简短的校园欺凌案例文字，要求学生运用本节课所学知识，分析案例中欺凌行为的性质、涉及的法律责任以及受害者的应对策略。教师引导学生提取案例关键信息，运用法律术语准确表达分析结论，培养学生的法律分析能力和书面表达能力。（四）课堂小结——梳理知识建构体系（2分钟）教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，完成知识框架的建构：校园欺凌的识别——表现形式（肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌）与判断标准（主观故意性、力量不对等性、重复持续性）；校园欺凌的法律后果——民事责任（人格权侵权赔偿）、行政责任（治安管理处罚）、刑事责任（故意伤害罪等）以及学校、教师的法定职责；校园欺凌的应对——三不三要原则、维权途径、旁观者责任。教师用简洁的语言对本课的核心观点进行升华：校园欺凌绝非“小打小闹”，而是对他人合法权益的严重侵害，法律绝不会因施暴者是未成年人而网开一面。【重要】每一位同学都应当自觉遵守法律法规和校纪校规，尊重他人的人格尊严，坚决不做欺凌者；遭遇欺凌时要勇敢发声，善于运用法律武器保护自己；发现欺凌行为时要挺身而出，敢于向欺凌者说“不”。让我们共同努力，建设安全、友善、法治的校园环境。（五）作业布置——课后延伸与行动转化（1分钟）1.【基础】知识巩固作业：完成教师下发的《校园欺凌防治知识检测题》，认真复习本课所学内容。2.【拓展延伸】行动实践作业（二选一）：（1）“我为防欺凌献一策”：结合本课所学，为学校防治校园欺凌工作提出一条切实可行的建议（200字以上），可以涉及制度完善、宣传教育、心理支持等不同角度。（2）“法治宣传微创作”：以小组为单位，创作一份防治校园欺凌的宣传作品，形式包括但不限于宣传海报、公益广告脚本、短视频剧本、情景短剧等。下节课进行作品展示和交流。3.【跨学科链接】研究性学习延伸作业：有兴趣的同学可进一步查阅相关文献，思考校园欺凌的深层社会成因及综合治理路径，撰写一篇不少于800字的小论文，下节课择优展示交流。九、板书设计向校园欺凌说“不”：法治必修课一、识别欺凌——准确判断四种形式：肢体·言语·社交·网络

三大特征：故意·不对等·持续性

≠一般矛盾·玩笑