高中一年级历史“铭记历史 振兴中华”爱国主义主题班会教学设计

高中一年级历史“铭记历史振兴中华”爱国主义主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实立德树人根本任务。当前高中历史新课标修订版强化了马克思主义指导与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大文化认同，新增中华民族共同体意识、人类命运共同体意识；核心素养更加注重综合整合，学业质量采用整体式评价；课程内容细化专题，增补革命精神与新时代成就，教学需以大概念统整、素养导向实施，实现从知识传授到综合育人的转型。本设计紧扣“素养导向、评价驱动”的中学历史课堂改革方向，以“五史”教育为抓手，传承爱国主义精神，铸牢中华民族共同体意识，深入挖掘革命文化的时代内涵，增强国家认同、民族认同和文化认同，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，本设计贯彻落实《中华人民共和国爱国主义教育法》的法定要求，将爱国主义教育贯穿班会全过程，明确班会课为爱国主义教育的重要阵地。理论基础还包括建构主义学习理论和体验式学习理论，通过创设历史情境、组织探究活动、引导情感体验，使学生在主动参与和深度思考中完成历史认知的建构和情感态度价值观的升华，实现“以史育人、以文化人”的教育目标。二、教学内容分析本课以九一八事变为主题载体，承载着深厚的爱国主义教育价值。九一八事变发生于1931年9月18日，是日本帝国主义侵华的开端，也是中华民族十四年抗战的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。从教学内容的结构来看，本课涉及以下核心层次：第一层为历史事实认知，包括九一八事变的爆发背景、经过、结果及历史影响，要求学生掌握基本的历史时空观念和史实框架；第二层为历史解释与价值判断，引导学生分析事变爆发的深层原因、中国社会各界的反应、东北军民的不屈抗争，理解十四年抗战的伟大意义；第三层为情感态度与价值观引领，通过英雄事迹感染、历史情境浸润、时代责任锚定，培养学生的家国情怀和使命担当。教学内容具有鲜明的育人导向，是通过历史教育落实立德树人的典型载体，同时为“五史”教育中党史、新中国史、中华民族发展史的学习提供了生动的切入点。三、学情分析本课面向高中一年级学生。从认知特点来看，高一学生经过初中阶段的学习，已具备九一八事变的基本史实认知基础，对抗日战争的主要脉络有初步了解，但认知多停留在碎片化、浅层化层面，对历史事件的深层原因、复杂背景和长远影响缺乏系统理解和深度思考。从思维发展来看，高一学生的抽象逻辑思维进一步发展，批判性思维能力逐渐增强，具备了一定的史料分析能力和历史解释能力，能够运用多角度思维分析历史问题，但综合运用多学科知识解决复杂问题的能力尚需培养。从心理特点来看，高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想活跃、情感丰富、可塑性强，对社会热点和国家大事有较高关注度，情感认同与价值取向易受引导，但同时也容易受到网络碎片化信息的干扰。爱国主义教育在高中阶段面临着“入耳入脑入心”的挑战，需要创新形式、丰富载体，将宏大叙事转化为可感知、可参与的情感体验。四、教学目标【核心素养】唯物史观：能够运用唯物史观的基本观点分析九一八事变爆发的深层原因，理解帝国主义侵略扩张本质与当时中国社会主要矛盾的关系，认识历史发展的必然性与偶然性的辩证统一。

时空观念：能够将九一八事变置于1929—1933年资本主义世界经济危机背景下，准确把握九一八事变在中国十四年抗战和世界反法西斯战争中的时空坐标，构建完整的历史时空框架。【高频考点】

史料实证：能够通过辨析文字史料、图片史料、影像史料等多种类型史料，获取九一八事变的真实历史信息，形成对历史的准确、客观认识，初步掌握史料研读的基本方法。

历史解释：能够结合时代背景对九一八事变的影响进行多角度、多层面解释，包括对中国国内政局的影响、对国际格局的影响、对中华民族觉醒与团结的促进作用等，培养历史解释的多元性和深刻性。【重要】

家国情怀：通过九一八事变历史的学习和英雄人物的感人事迹，深刻体悟民族危亡关头中华儿女的爱国精神与抗争意志，树立忧患意识与时代使命感，将爱国情、强国志、报国行自觉融入日常学习和生活实践，坚定为中华民族伟大复兴而读书的信念。

五、教学重难点【重要】教学重点：九一八事变的基本史实、十四年抗战的伟大意义、以杨靖宇等为代表的抗日英雄光辉事迹及其精神内涵。重点在于帮助学生掌握准确的历史知识框架，理解抗战精神的核心要义，形成对抗日战争完整、系统的认知。【难点】教学难点：如何在历史认知的基础上激发学生的深层情感共鸣，如何将历史教育转化为现实行动的内驱力，如何处理好知识传授与价值引领的关系，使学生在认知提升中实现情感的升华和行动的自觉。难点的突破策略包括情境创设、情感浸润、榜样引领、知行转化等多维路径的综合运用。六、教学策略与资源教学方法：采用探究式教学与体验式教学相结合的方式，综合运用史料研读法、问题驱动法、情境教学法、小组合作探究法、案例分析法等多种教学方法，构建以学生为主体的活力课堂。具体而言，通过情境导入激发兴趣，通过史料探究引导深度思考，通过小组讨论培养合作能力，通过情感升华达成价值引领。

教学手段：运用多媒体教学设备，整合历史纪录片片段、历史照片、文物图片、文献史料、新闻纪实资料等多元化教学资源，创设沉浸式学习情境。同时引入数字化教育平台开展互动，运用在线问卷、即时反馈等技术增强教学互动性与实效性。

学科融合：本设计体现历史学科与思想政治、语文、地理、艺术等学科的有机融合。与思想政治学科融合，强化爱国主义教育和社会主义核心价值观教育；与语文学科融合，通过英雄家书、战地日记等文学性史料的阅读赏析，提升语言的感染力和情感的穿透力；与地理学科融合，通过东北地区地形图、军事态势图等地理要素的分析，理解抗战战略抉择的合理性；与艺术学科融合，通过抗战歌曲、美术作品等艺术形式的赏析，丰富情感体验的审美维度。

教学资源准备：教师准备九一八事变相关的历史纪录片片段（如《勿忘九一八》）、历史图片PPT、英雄人物事迹图文资料、课堂互动问卷（可通过数字平台如“问卷星”发布）、红色经典诵读配乐音频等。学生分组准备查阅抗日英雄事迹，收集整理相关资料，每组选择一位英雄人物进行重点研读和课堂分享准备。

七、教学过程设计（一）情境导入——警钟长鸣，铭记历史时刻（约5分钟）教师播放沈阳“九·一八”历史博物馆残历碑广场撞钟鸣警仪式的相关影像资料。该仪式于九一八事变爆发93周年之际在沈阳举行，各界人士代表共同撞响警世钟14下，代表中华民族14年浴血抗战的艰苦历程，警醒人们勿忘国耻、振兴中华。9时18分，警报声划破长空，辽宁全省14个城市同时拉响防空警报。教师以富有感染力的语言引导学生进入历史情境：“同学们，每年9月18日，沈阳上空都会响起沉重的防空警报声。这声音穿越九十余年的时光隧道，将我们带回那个山河破碎的夜晚。1931年9月18日究竟发生了什么？为什么这一天被称为‘国耻日’？让我们一起回到历史的现场。”设计意图：通过真实的历史影像资料创设情境，以视听震撼引发学生的情感共鸣和认知冲突，激发探究欲望，自然引入本课主题。残历碑和撞钟鸣警仪式作为具有强烈象征意义的历史符号，能够迅速唤起学生的情感注意力和认知注意力，为后续深度学习奠定情感基础。（二）历史溯源——九一八事变的史实探究（约15分钟）背景分析：教师引导学生从多维度分析九一八事变爆发的历史背景：1929—1933年资本主义世界经济危机对日本经济的沉重打击，日本国内法西斯势力的崛起与军国主义路线的确立，日本“大陆政策”的长远布局与侵略扩张野心。与此同时，中国国内局势复杂，国共对峙、军阀混战、国力衰微，给日本侵略提供了可乘之机。通过这一分析，帮助学生理解历史事件发生的复杂性和必然性，培养辩证思维和宏观历史视野。

过程呈现：教师结合历史地图和时间轴，清晰呈现九一八事变的过程。1931年9月18日夜，日本关东军自行炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队所为，随即炮轰东北军驻地北大营。由于国民党政府奉行“不抵抗政策”，东北军奉命撤退。次日，日军占领沈阳，随后在短短四个多月内，东北三省全部沦陷。1932年2月，东北全境沦陷。日本在东北建立伪满洲国傀儡政权，开始了对东北人民长达14年的殖民统治和奴役。通过时间轴和历史地图的使用，强化学生的时空观念。

【跨学科链接】引导讨论关键问题：为什么说九一八事变是十四年抗战的起点？为什么说九一八事变揭开了世界反法西斯战争的序幕？东北沦陷后，东北人民经历了怎样的苦难与抗争？在讨论中融入地理知识和政治学科知识，分析东北地区的地缘战略价值及当时的国际政治环境。

设计意图：通过史料研读和问题探究，引导学生在自主学习和合作探究中获取历史信息、掌握基本史实，培养史料实证能力和历史解释能力，为后续情感教育奠定认知基础。本环节注意处理好“教师引导”与“学生自主”的关系，避免教师“一言堂”。（三）英雄礼赞——烽火岁月中的家国担当（约15分钟）【重要】英雄群像呈现：九一八事变后，东北军民在白山黑水间展开了艰苦卓绝的抗战。中国共产党迅速发出抗日号召，组织东北抗日联军，在极端恶劣的环境下坚持斗争。东北抗联的将士们在零下三四十摄氏度的严寒中，在缺衣少食、弹尽粮绝的困境里，与装备精良的日本关东军展开了殊死搏斗。

【重点】英雄人物事迹研读：（1）【核心素养·家国情怀】杨靖宇：东北抗日联军第一路军总司令。1940年2月，在吉林省濛江县（今靖宇县）的冰天雪地中，杨靖宇孤身一人与敌人周旋数日。敌人曾悬赏重金缉拿他，并劝他投降。杨靖宇说：“我是中国人，我绝不会向侵略者投降！”在弹尽粮绝的情况下，他靠吃树皮、棉絮和草根坚持战斗，最终壮烈牺牲。敌人剖开他的胃，发现里面只有草根、树皮和棉絮。杨靖宇以生命诠释了什么是中华民族的脊梁，什么是共产党人的铮铮铁骨。

（2）赵尚志：东北抗日联军第三军军长。他曾誓言：“我不能在枪林弹雨中退缩，因为我是一名中国军人，我的使命是保卫祖国，保卫人民！”1942年2月，赵尚志在战斗中身负重伤被俘，面对敌人的威逼利诱，他宁死不屈，英勇就义。赵尚志以“死在枪林弹雨中是军人的荣耀”的气概，书写了抗联将士的壮烈诗篇。（3）赵一曼：东北抗日联军第三军二团政委。1935年，赵一曼在战斗中腿部受伤不幸被俘。在狱中，敌人对她施以酷刑，但她始终坚贞不屈，没有吐露任何党的秘密。她在牺牲前给年幼的儿子写下感人至深的家书：“母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情……在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的！”赵一曼以一位母亲和战士的双重身份，诠释了家国情怀的深刻内涵。（4）八位女战士：1938年10月，在黑龙江省乌斯浑河边，东北抗日联军第五军妇女团八位女战士，在指导员冷云带领下，为掩护主力部队转移，主动吸引敌人火力。她们在弹尽援绝、身陷绝境的情况下，高唱国际歌，手挽手走入冰冷的乌斯浑河，壮烈殉国，史称“八女投江”。八位女战士中年龄最大的23岁，最小的仅13岁。她们用青春和生命书写了抗联战士可歌可泣的英雄篇章。小组分享与情感交流：各小组展示课前准备的英雄人物研读成果，用富有感染力的语言讲述英雄故事，分享阅读英雄家书、日记后的感悟。教师适时进行情感引导和价值升华，引导学生思考：是什么力量支撑着这些英雄人物在绝境中坚持战斗？我们能从他们身上汲取怎样的精神力量？

设计意图：通过英雄人物的具体事迹打动人、感染人、教育人，避免空洞说教。让学生在了解英雄事迹的过程中，将抽象的家国情怀转化为具体可感的榜样力量，完成从知识认知到情感认同的过渡。小组分享的形式增强参与性和互动性，让学生在讲述和倾听中共同接受精神洗礼。（四）精神传承——从抗战精神到时代担当（约10分钟）【重要】抗战精神的内涵阐释：中国人民在抗日战争中铸就了伟大的抗战精神，其核心内涵包括：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀；视死如归、宁死不屈的民族气节；不畏强暴、血战到底的英雄气概；百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。东北抗联精神作为抗战精神的重要组成部分，集中体现为“忠贞不屈、百折不挠”的坚定信念和英勇顽强、不怕牺牲的斗争意志。这些精神财富是中华民族弥足珍贵的精神遗产，是激励我们不断前进的强大动力。

【拓展延伸】引导学生思考：从杨靖宇胃中的草根、树皮到今天的美好生活，我们的国家经历了怎样的沧桑巨变？从积贫积弱到世界第二大经济体，从饱受欺凌到屹立于世界民族之林，中国人民在中国共产党的领导下创造了举世瞩目的发展奇迹。今天的中国已经是世界和平的重要维护者、全球发展的积极贡献者，我们有充分的自信和底气以更加昂扬的姿态屹立于世界东方。

【重要】联系现实：国际形势风云变幻，百年未有之大变局加速演进。我们今天纪念九一八事变，不是延续仇恨，而是要铭记历史、珍爱和平、警示未来。世界并不太平，和平需要实力来捍卫。作为新时代的高一学生，同学应当思考：我能够为国家做些什么？

课堂互动——青春誓言：请学生围绕“假如回到1931年，我会做什么”和“作为2026年的中国青年，我能为中华民族伟大复兴做什么”两个话题，在互动平台上发表自己的感言和思考。教师选取有代表性的感言进行分享交流，激发学生的责任感和使命感。

设计意图：实现历史与现实的对话，将历史教育与社会现实、个人发展紧密联系，引导学生从“知”到“情”再到“行”的转化，将爱国主义情感内化为奋斗报国的实际行动。互动环节增强课堂的参与性和生成性，使学生在表达中深化认识。（五）砥砺前行——振兴中华的青年使命（约5分钟）教师总结：同学们，历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。九一八事变的警钟在我们耳畔长鸣了九十余年。这九十余年间，我们的国家发生了翻天覆地的变化，但有些东西从未改变——那就是中华民族自强不息、百折不挠的民族精神，是中华儿女天下兴亡、匹夫有责的家国情怀。今天的中国早已不是1931年的中国，但我们依然面临着各种风险挑战，依然需要每一位中华儿女为民族复兴不懈奋斗。

号召行动：铭记历史，是为了更好地前行。振兴中华，是时代赋予同学们的使命。希望同学们把爱国之情、强国之志、报国之行结合起来，在求知路上勤奋刻苦，在品德修养上砥砺品格，在身心健康上全面发展，努力成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。

齐读倡议或共唱爱国歌曲：全体学生起立齐读“铭记历史、振兴中华”倡议书，或共唱《中华人民共和国国歌》《歌唱祖国》等爱国主义歌曲，将课堂气氛推向高潮，在激昂的旋律中结束本课。

设计意图：以教师总结升华主题，以集体仪式强化情感认同和使命担当，通过富有仪式感的集体活动，将爱国主义教育内化于心、外化于行，使班会课的教育效果产生持续影响力。八、教学评价设计过程性评价：以课堂参与度为主要观测指标，评价学生在史料研读、小组讨论、回答问题、互动分享等环节的积极性和表现质量。教师通过课堂观察记录学生的参与情况，关注学生在情感态度和价值认同方面的变化趋势。

表现性评价：以学生的小组分享表现、课堂互动感言为评价依据，评价学生在情感表达、价值判断、责任认知等方面的发展水平。重点关注学生能否将历史认知与个人责任建立有效联系，能否在情感共鸣的基础上形成行动自觉。

课后延伸评价：以课后学习任务的完成质量为评价依据，包括学习心得、主题征文、实践探究报告等。通过开放性、个性化的课后任务，了解学生对九一八事变历史的理解深度和家国情怀素养的发展水平。

【教学评一致性】教师在评价过程中要体