初中七年级“同伴互助·共赴山海”和谐班会教案

初中七年级“同伴互助·共赴山海”和谐班会教案

一、课题与课时安排本课课题为“初中七年级‘同伴互助·共赴山海’和谐班会”。本课设定为标准课型，课时安排为一课时（45分钟）。教学对象为七年级学生，其正处于青春期启动阶段，人际敏感度升高，集体意识开始在个人寻求独立与群体归属感之间拉扯，信任感和包容心的培育显得尤为重要和脆弱。二、教学目标（核心素养导向）【非常重要】本课严格遵循2022年版义务教育“道德与法治”课程标准（2025—2026年日常修订版）精神，全面落实“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，力求在课堂上实现认知、体验、实践三维目标的深度融合。在政治认同方面，引导学生践行社会主义核心价值观中“和谐”“友善”的内容，认同班集体是最基础的社会共同体，培育爱班爱校的情感，为培养社会责任感奠定基础。在道德修养方面，让学生准确区分并自觉践行“友善”和“互助”的交往准则，培养换位思考的共情能力和乐意为他人提供支持的道德品质。在健全人格方面，帮助学生认识并处理好青春期以自我为中心的倾向，积极建立和谐、包容的同伴关系，构建积极健康的心理品质。在责任意识方面，强化“班荣我荣”的集体观念，帮助学生理解个体在集体中的责任不容推卸，深化主动担当班级事务的自觉性。三、教学重难点教学重点落脚于三个层面，首先帮助学生认识到青春期同伴矛盾产生的深层根源——以自我为中心引发的人际摩擦，其次掌握化解同伴矛盾与主动给予同伴支持的具体、可操作的方法，最后引导学生从认知认同跃升为行动自觉，共同制定并在课堂上签署一份共建和谐班集体的“集体契约公约”。教学难点主要在于如何真正帮助学生走出基于本能的自我中心思维，实现有效的“换位思考”，并克服社交羞怯心理，“勇敢跨出第一步”。【难点】针对七年级下学期部分学生出现的“小团体孤立”和“冷暴力”现象，需要通过具体的场景模拟引导学生战胜向同伴伸出援手的先天顾虑。四、教学方法与手段本课以学生为主体，教师为主导，综合运用多重教学方法。体验式教学法通过构建情境、模拟真实矛盾场景，让学生沉浸式反思自身行为。合作探究法以互助学习小组为形式，围绕真实困境开展头脑风暴与共研共创。叙事分享法利用“班级日志”和“夸夸贴”建立班级情感记忆，在分享身边故事中凝聚精神力量。数字化赋能教学法充分利用智能互联设备，使用在线互动投票与云词图生成分析，让全班的集体情绪和投票意向实时呈现。同时，本课辅以心理团辅的互动游戏，在行动中打破隔阂，高度契合2026年教育部提出的全面加强学生积极心理品质培育的方向。-五、教学准备在教师准备层面，班主任需针对本学期班级内出现的具体矛盾进行匿名化处理，将其转化为教学材料；同时搜集体现班级温暖的“正能量时刻”（如运动会上的扶持、课间的细致关怀、生日祝福等）。在教学资源层面，准备多媒体课件，包含一段展现不同动物在迁徙过程中互助行为的短视频素材，以及一套“冲突调解指南”工具卡。还需购买若干麦穗、藤蔓等用于制作“同心花环”的手工材料。在学生准备层面，布置课前任务，要求学生提前回忆并录制一段24小时以内对他人说出的温暖话语或感受到他人温暖帮助的微视频（也可选择以文字替代），上传至班级云平台形成一个汇聚班级善意的“虚拟暖流池”，为课堂体验式教学做好数据铺垫。六、教学过程（一）破冰导入：看见“我们”的力量（5分钟）教师首先通过AI技术生成随机分组，让学生以小组为单位完成一个名为“黑暗画画”的协作任务——两名学生蒙上眼罩在共同区域内完成一幅主题画作，第三名学生担任语言导航员。在倒计时结束展示画作时，学生们会发现单凭个人意志无法完成，只有相互信任与配合才能产出成果。这一导入环节没有直接说教，而是利用行为体验轻松切入主题，让学生在游戏中自然感受到他人支持的力量，从而引入班会主题。随后，教师邀请学生代表分享刚才游戏过程中的感受，着重关注“当我需要别人提醒时”“当我为他人提供信号时”的情绪变化，以此为基础自然过渡到本节班会课的核心探讨——如何在七年级的学习与生活中实现人与人之间的和谐，如何让互助变成一种常态而非偶發行为。（二）情境聚焦：直面关系中的“刺”（8分钟）教师播放一段提前根据班级真实事件改编的微情景剧短视频（对涉及的当事人进行隐私处理，仅保留情节）。短视频围绕以下三大典型矛盾展开：矛盾一是因课间借用物品时不小心弄脏对方面册引发的争执与误解；矛盾二是小组合作时因为作业完成进度不一而导致的分工矛盾，一名同学指责“都是你拖累我们”，另一名同学深感无助；矛盾三是值日劳动中出现的“逃兵”现象——某学生以“作业没写完”为由提前溜走，剩余忍受不了不公的同学以“那我们也不做了”进行无声抗议。播放结束后，教师不急于给出评判分析，而是立即启动全班在线投票。【基础】在云端终端上设立投票同步反馈大屏，引导学生选择“视频中哪个行为让你感受最不舒服”或者“你是当中的那个角色你会怎么做”。投票产生的实时数据结果将在屏幕上生成云词图。【非常重要】云词图中呈现的高频词汇，例如“委屈”“自私”“不公平”等，将成为后续教学的焦点方向。这一环节旨在引导学生不再回避矛盾，而是直面班集体中真实存在的暗礁与沟壑，为后续探讨和谐互助之道确立紧迫的现实基础。（三）核心训练：解锁互助的“工具箱”（15分钟）【核心环节１】该环节将占据整节课将近一半的时间，是本课的黄金教学区。教师依托“做中学、探中学、创中学”的理念理念，结合网络搜索获取的典型心理健康教育团辅实训模式，带领学生对之前调研发现的7类典型同伴矛盾进行逐一剖析和策略集训。针对在矛盾排查中发现占比最大的现象“冷言伤人导致失语封闭”——部分原本性格活泼的学生因为遭受朋友的冷言冷语（如“你不行”“别假积极了”）而整日沉默寡言——组织全班学生开展“暖言补给站”活动。教师首先给出心理学上的“语言伤害”概念，说明语言暴力对青春期脆弱自尊的巨大破坏力。接着邀请学生化身“语言医生”，以小组为单位对“冷言”病例进行诊断，并开出“暖言处方”。这一环节需要学生讨论并给出具体的暖言替换句式，例如“你总是拖后腿”转换为“咱们一起来，我觉得你不比任何人差”。教师在此基础上进一步教授“冲突化解三步法”：第一步是“暂停”，引导学生察觉情绪逼近临界点时及时中断交流以利冷静；第二步是“陈述事实而非攻击人”，引导学生用“我感到……是因为……”而非“你总是……”的句式轻松表达；第三步是“寻找共同点”，引导学生从争吵的表面中找到彼此共同的目标与利益，从而回归合作通道。针对学生群体中普遍存在的“怕被连累、不敢帮”的心理安全焦虑，教师引入“阶梯式助人实训”。依据教育学中的脚手架理论，教师搭建一个由易到难的行动阶梯：第一阶梯是“观察信号”——引导学生辨识他人的求助信号（如反复翻找东西、神情紧张皱眉等），第二阶梯是“简单询问需求”——引导学生温和地提出“需要我来帮忙不”获得对方许可，第三阶梯是“提供实质性协助”——在获得允许后给予具体有效的帮助。为增强实训的真实沉浸感，教师设计三个难度逐级上升的微型场景“盲盒”供小组随机抽取。难度最低的盲盒是“帮助同学捡拾掉落在地的试卷文具”这一基础场景，中等的盲盒是“当小组同伴因为一道难题卡住需要提示而非直接告知答案”的要求，难度最高的盲盒是“安慰因家庭原因而情绪低落的同伴”，这一场景要求恰到好处地给予情感支持而非过度探究他人隐私。各小组抽取盲盒后迅速协商出属于己方的最优助人方案，并推选代表在全班面前身体力行地呈现。【核心环节２】特别值得指出的是，这一环节必须嵌入关于“校园中真实的同伴互助案例”的权威学术研究结论。2025年发表在《PLoSONE》的高质量研究成果表明，合作学习作为一种小群体技术手段，通过在群体活动和健康结果之间建立纽带，可以显著减少青少年之间的社交风险，并帮助害羞或社交孤立的学生显著克服社会焦虑。-30【非常重要】该研究成果为本课呼吁的同伴互助体系建设提供了坚实的循证依据，也表明本课在教学策略的选取上体现了教育最前沿的心理科学意识。（四）集体共创：订立我们的“互助契约”（12分钟）本环节以“雁群理论”作为底层逻辑支撑。教师在大屏幕上播放一段大雁“人”字形迁徙的纪录短片，提示学生观察领头雁的引领作用以及雁群内部不断轮换位置、相互借力的自然现象。【拓展延伸】习近平总书记在论述团结与合作的深刻内涵时曾讲到大雁，阐明大雁之所以能够穿越风雨、行稳致远，根本在于它们结伴成行、相互借力。-66教师指出，一个七年级的班集体正像这样一个雁群，前方有骨干先头引航，后方有同伴积蓄支持，在面对升入新的学段所遭遇的学习压力增长和身心快速变化时，只要大家始终同心同行，就没有飞不过的风雨。随后组织全班学生以小组形式共同建设“雁阵公约”。教师引导学生围绕诚信交往、分担忧难、彼此包容、主动担当、拒绝冷漠、共荣共享六个维度，每人提出一条公约条文（必须具体可操作，不可空泛）。在此过程中，学生可以选择在“班级互助行为评价量表”中为自己打分对标，检查自己平时在帮助同伴和接受帮助方面做得如何，找出当前班上人际交往的不足之处。在全班同学发言的基础上，经全体表决后生成定制版的“和谐互助·七年级（X）班十三条约”并最终定稿。全体学生在公约下方用彩色签字笔郑重签下自己的名字，教师以“用真姓名去承诺”的重要意义激励学生，承认当名字被写下的那一刻，每一个签名都宣告着“我与这个班级的命运紧紧相连”。最后开展“同心花环”仪式。由班长组织同学们将事前准备的麦穗、藤蔓和手工花朵齐聚一处，大家围成圆圈，将手中纸条或寄语轮次挂上花环，全体起立齐声宣读“我给予你温暖，你回馈我力量；我犯错的时宽纳，你被困时伸手”的班级誓言，并由班干部将花环悬挂在教室内最醒目的位置。【基础】该花环在之后的所有学期都继续保留，作为一种持久的校园班级文化符号时刻提醒每一位学生做积极温暖互助的班级一员。（五）总结升华：从“小我”走向“我们”（5分钟）教师用一段如火山熔岩般温热而感染的语言进行总结陈述，点明每个人都如同一颗独特的星星，时而明亮耀眼，时而黯淡孤独，但只有繁星交叠的光芒才能照亮彼此的长夜。同时播放由课前上传上来的所有“温暖暖心语”微素材结合班级入学至本学期所有重大活动的照片剪辑而成的一分钟“温暖电子相册”。伴随着舒缓的舒缓乐曲，一张张照片滚动展现同学间的搀扶、笑颜、拥抱和相互支持，使情感烘托到极点。教师以“海内存知己，天涯若比邻”这句大家耳熟能详的诗句作为结束总结，点明物理的距离并不能阻隔心与心的相融互济。最后布置简单的班级实践作业：每位同学在接下来的两周之内记录下至少两次“我帮助他人的瞬间”或“他人温暖我的时刻”，以班级“暖心日志”的方式发布在家长群共享相册或班级专属博客上，计入本学期综合素质评价手册的实践分值。七、板书设计板书设计采取双栏结构。左侧为“问题·痛点”栏，从上至下列出三个层次：第一层“言语误解伤人心”，第二层“推诿分工引纠纷”，第三层“袖手旁观不敢帮”。右侧对应呈现“工具·策略”栏，同步列出以下内容：暖言工具箱——包括道歉语言替换法、鼓励语言赋能法；危机处理三步法——第一步暂停冷静、第二步表达感受、第三步寻找共识；阶梯助人与科学依据——观察信号、判断需求、伸出援手，并注有2025届PLoSONE研究中助人行为利于减少孤立感的科学结论作为佐证。【跨学科链接】在主板书拼接的顶部中心区域画一个大写的“和”字，并用红笔将“和”字的芒刺标注点化为一颗颗小爱心，将这个“和”字自始至终作为全课情感的灵魂字眼。八、教学评价与教学反思（一）教学评价教学评价的根本逻辑是实现“教、学、评”的三者高度一致性。过程性评价贯穿全程，在体验式活动、分组讨论和小组合作方案协作中，由教师走下讲台观测各组学生的参与度、讨论态度冲突解决方式的适当性以及成员间提供同伴支持的频次。表现性评价属于该课评价的主体性环节。各小组抽签抽取任务盲盒后的方案呈现展示学生在身临其境中运用冲突干预和提供支持的技能，由班级选出的评价小组根据提前公布的“班级互助行为评价量表”对学生展现出的具体行为进行客观赋分，评价指标包括表达和倾听质量、情绪平稳程度、解决方案的实际可操作性等五个维度。终极评价的具象化就是最终全体签署并在教室高悬的“雁阵公约”。在班会结束后不能一劳永逸，必须持续实施公约的长效运行和使用反思。每周五的班会或总结时刻由班干部组织一次两分钟的评价反馈，回顾那周班级达成了公约的什么精神，又有哪些不可取的行为轨迹需要纠正，让公约的每一条条目从纸上真正走进日常的校园生活中。本课选题高度响应了2026年国家教育督导新导向，即学生的身体健康、心理健康和人际交往能力被同时列为考核学校的核心刚性目标，是一个从教育公平到教育质量全方位深化的教育强国新攻坚态势的重要体现。-班主任在实现课程育人任务的同时，也在跨学科和全方位推动班级的精神引领作用。（二）教学反思第一，本