高一思想政治开学第一课示范课教学设计：信仰点亮未来-新时代青年的理想抉择与价值创造

高一思想政治开学第一课示范课教学设计：信仰点亮未来——新时代青年的理想抉择与价值创造

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大、二十届历次全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的核心要求，聚焦高中思想政治学科四大核心素养——政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观-21。本设计坚持守正创新原则，遵循“八个相统一”要求，努力把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来，将思政课与社会实践、红色研学深度融合，体现大中小学思政课一体化建设理念-13-11。同时，本设计融入大单元教学理念，以“人生的价值与理想的实现”为单元主题，将本节课作为大单元的开篇引领课，帮助学生建立系统的价值认知框架。在教学方式上，采用真实情境问题驱动、任务前置与体验式学习相结合的策略，充分体现“做中学、用中学、创中学”的改革要求，注重项目式、探究式的真实情境问题设计，培养学生关键能力、学科素养和思维品质-40。二、教学内容分析本节课为高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第六课“实现人生的价值”的开学第一课，同时是理想信念主题教育专题课。本课以“理想照亮未来”为核心主题，以高中一年级下学期为实施学段。本模块的核心内容是引导学生理解人的价值在于创造和奉献，掌握价值判断与价值选择的标准，树立正确的价值观。第六课“实现人生的价值”包含“价值与价值观”“价值判断与价值选择”“价值的创造和实现”三框内容，本节课聚焦于价值的创造和实现，着重探讨理想目标的树立与实现路径-。【非常重要】本课在整个教材体系中具有承上启下的关键地位。通过本课的学习，学生将理解“人的价值主要在于对社会的贡献”这一哲学命题，明确价值观对人生道路选择的导向作用，掌握在劳动和奉献中创造价值、在个人与社会的统一中实现价值的基本原理。本节课的学习将为后续学习“社会发展的规律”“社会历史的主体”等内容奠定坚实的理论基础。【跨学科链接】本课涉及哲学（价值观理论）、社会学（个人与社会的关系）、心理学（目标设定与动机理论）、历史学（时代背景与人物案例）等多个学科领域的知识融合。例如，在分析理想形成的社会条件时，可以结合历史学科中不同时代的社会特征；在探讨理想实现的个人因素时，可以引入心理学中的目标管理理论和自我效能感理论，帮助学生从多学科视角深化对理想问题的理解。本课的【【核心素养】】培养目标如下：一是政治认同，引导学生认同社会主义核心价值观，将个人理想融入国家和民族的发展事业；二是科学精神，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题、理性选择人生道路的能力；三是法治意识，帮助学生理解个人理想需要在法律框架内实现，增强规则意识和法治观念；四是公共参与，鼓励学生主动参与社会实践，在服务人民、奉献社会的过程中实现人生价值-6。三、学情分析【基础】本课面向高中一年级学生。高一学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，具有较强的可塑性。经过初中阶段道德与法治课程的学习，学生对“梦想”“理想”等概念已有初步了解，具备一定的价值判断能力。在知识储备方面，学生已经学习了必修1《中国特色社会主义》和必修2《经济与社会》的相关内容，对国家发展蓝图、社会制度有了初步认识，为理解社会理想与个人理想的关系奠定了基础。【重要】然而，高一学生的认知发展仍存在以下特点：第一，抽象思维能力正在发展中，对哲学层面的“价值”“理想”“选择”等概念的深层理解尚需引导；第二，部分学生的人生目标尚不清晰，存在理想模糊、动力不足的问题；第三，受社会多元价值观的影响，部分学生在价值取向上可能出现功利化倾向，需要教师进行正确引导。此外，高中生正处于学业压力逐渐增大的阶段，如何将远大理想与日常学习行动相结合，是学生面临的实际挑战。针对上述学情，本设计在教学策略上注重感性认知与理性分析相结合，通过鲜活的人物案例激发情感共鸣，通过层层递进的问题引导思维深化，通过结构化的小组探究活动促进学生自主思考和合作学习，使学生在情感体验和理性思辨的双重过程中形成正确的价值认同。四、【【核心素养】】教学目标【非常重要】（一）政治认同目标：通过分析袁隆平、黄文秀、奥运健儿等时代楷模的理想追求与价值创造，引导学生深刻理解个人理想与国家命运、民族复兴的内在联系，认同社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉将个人理想融入实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大实践之中-2。【基础】（二）科学精神目标：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，引导学生正确认识社会理想与个人理想、理想与现实、个人价值与社会价值之间的辩证关系，学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析人生价值问题，培养学生理性选择人生道路、科学规划人生发展的思维能力。（三）法治意识目标：引导学生理解理想的实现需要在法律和规则的框架内进行，增强学生的规则意识和法治观念，培养学生自觉遵守法律法规、依法追求和实现个人理想的行为习惯。（四）公共参与目标：通过情境体验、案例分析、小组探究等活动，引导学生理解人的真正价值在于对社会的责任和贡献，激发学生投身社会实践、服务人民、奉献社会的意愿和行动，培养学生积极参与公共事务的责任意识和实践能力。五、教学重难点【热点】【高频考点】（一）教学重点：人生价值的内涵及其评价标准。学生在理解“人的价值主要在于对社会的贡献”这一核心命题的基础上，掌握价值创造与实现的基本路径，包括在劳动中创造价值、在个人与社会的统一中实现价值、在砥砺自我中走向成功。这一重点内容既是课程标准的核心要求，也是高考思想政治学科的高频考点区。【难点】（二）教学难点：正确认识和处理个人理想与社会理想的关系。学生在理解“个人只有在社会中才能实现自身价值”这一哲学命题的基础上，能够辩证地看待个人利益与社会利益的关系，摒弃极端个人主义和享乐主义思想，树立正确的人生观和价值观。这一难点的突破需要教师在教学中运用具体案例、组织深入讨论，帮助学生实现从感性认知到理性认同的升华。【重要】（三）为什么理想能够照亮未来？这一问题涉及理想对于个人成长和民族发展的双重意义，学生需要在理解理想的目标导向功能和动力激励功能的基础上，深入思考个人理想与国家前途的内在统一性，从而坚定为理想而奋斗的决心和信念。六、教学策略与资源（一）教学策略设计：本课采用“问题导向—情境体验—合作探究—价值引领”四位一体的教学模式。具体策略包括：其一，前置性任务驱动策略，课前布置学生收集自己最敬佩的时代楷模故事，整理相关事迹材料，为课堂深度探究做准备；其二，真实情境创设策略，选取贴近学生生活的典型案例和时代热点，创设沉浸式的学习情境；其三，小组合作探究策略，将学生分成若干探究小组，围绕不同议题开展深入研讨和成果分享；其四，多元评价反馈策略，通过自评、互评、教师点评相结合的方式，及时了解学生的认知进展和情感变化。（二）教学资源准备：多媒体课件、经典人物事迹视频片段（袁隆平、黄文秀、冬奥健儿等）、小组讨论任务卡、互动白板或纸质思维导图工具。课前请学生关注央视《开学第一课》等相关节目，收集2025-2026年度的时代楷模、先进典型人物报道。【拓展延伸】推荐学生阅读《习近平的七年知青岁月》《平凡的世界》等优秀书籍，观看《我和我的祖国》《山海情》等优秀影视作品，从中汲取精神力量，深化对理想与奋斗关系的理解。七、教学过程设计（一）课前学习任务——前置性探究教师提前三天布置以下前置性学习任务：请你收集一位或多位你心中的时代楷模的故事，思考以下问题——①这位楷模有着怎样的理想追求？②为了实现理想，他（她）付出了哪些努力？③他的故事给你带来了怎样的思考和启发？要求每位学生将收集的资料整理成简要的笔记，并能用自己的话在课堂上做简要分享。这一前置任务旨在激活学生的已有认知，帮助学生从感性材料中初步感知理想的力量。（二）课堂导入——燃情激趣，引出课题（5分钟）教师播放短视频《2025年中国力量》精选片段，内容涵盖中国航天事业新突破、乡村振兴新面貌、科技创新新成果以及各行各业奋斗者的感人瞬间。视频结束之后，教师以富有感染力的语言引出话题：“同学们，刚才视频中我们看到了一幅幅令人振奋的画面。从神舟飞船的腾空到乡村振兴的硕果，从科技工作者的日夜攻关到支教老师的坚守奉献——这些成就的背后，是一个个鲜活的个体，是一代代奋斗者用青春和汗水书写的精彩答卷。是什么力量驱动着他们勇毅前行？是什么信念支撑着他们在困难面前永不放弃？今天，就让我们一起走进本学期的开学第一课——‘信仰点亮未来：新时代青年的理想抉择与价值创造’，共同探讨‘理想’这个古老而常新的人生命题。”板书展示课题，同时在大屏幕上呈现本节课的整体学习框架图，让学生对本节课的内容结构形成整体认知。（三）环节一：什么是理想——从概念到意义（12分钟）概念辨析：理想的内涵与特征

【基础】教师引导学生结合前置任务收集的资料和已有认知，尝试用自己的语言给“理想”下定义。通过学生的回答和教师的引导梳理，逐步明确理想的哲学内涵：理想是人们在实践中形成的、有可能实现的、对未来社会和自身发展的向往与追求，是世界观的集中体现。理想具有超越性、现实可能性、时代性和实践性四大特征。教师进一步阐述理想的社会性本质：理想不是凭空产生的，也不是个人纯粹主观随意的产物。理想植根于现实之中，是对现实发展方向的反映；同时，理想又具有超前性和引领性，它超越于现实之上，指引人们朝着更美好的方向前进。从哲学层面看，理想体现了人的主体性和能动性，是人区别于动物的本质特征之一。【重要】2.理想的层级与类型教师通过板书或多媒体呈现理想的分类体系：从主体角度划分，可以分为个人理想和社会理想；从内容领域划分，可以分为生活理想、职业理想、道德理想和社会政治理想等。其中【高频考点】，社会理想居于统领地位，社会理想决定和制约着个人理想的方向和实现程度，个人理想只有同国家的前途、民族的命运相结合，才能焕发出最强大的生命力。教师结合2026年政府工作报告中提出的“强化国家战略科技力量，突破‘卡脖子’技术”等内容，引导学生理解个人专业理想与国家发展战略之间的关系-37。例如，一位立志从事芯片研发的学生，其个人职业理想与国家的科技自立自强战略高度契合，这种契合不是偶然的，而是源于对国家发展需要的深刻理解和自觉认同。教师在此处强调：在当代中国，青年学生的个人理想只有与全面建设社会主义现代化国家的伟大实践相结合，才能获得最坚实的支撑和最广阔的发展空间。【易混点】3.理想与空想的区别教师引导学生思考关键问题：理想与空想有何不同？通过小组讨论和教师点拨，帮助学生厘清两者的本质区别：理想以现实为基础，具有实现的可能性，需要付出艰苦的努力；而空想脱离现实条件，缺乏实现的科学依据。这一辨析对于帮助学生树立脚踏实地的理想观具有重要意义。教师向学生介绍2025年修订版普通高中思想政治课程标准中关于价值观教育的最新要求。2025年修订后的课标以思想政治课程性质为依据，提炼出“中国特色社会主义创立与发展”“构建新发展格局，推动高质量发展”“发展全过程人民民主，坚持全面依法治国”“科学世界观和方法论”四个主题，将学科核心素养和课程内容有机结合-21。本节课正是将“中国特色社会主义创立与发展”主题与“实现人生价值”的哲学内容相融合，引导学生将自己的理想追求与中国特色社会主义伟大事业联系起来进行思考和规划。（四）环节二：榜样力量——时代楷模的理想之路（15分钟）案例教学第一层次：袁隆平院士的“禾下乘凉梦”

教师通过图文并茂的方式呈现袁隆平院士的事迹：袁隆平毕生的追求是“让所有人远离饥饿”，他心怀“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全球梦”，为此奋斗了六十余载。他常说：“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿。”这朴素的话语背后，是一位科学家对国家和人民的深沉大爱。即便在生命的最后岁月，他依然坚守在科研一线，以“90后”的昂扬姿态继续追逐梦想。引导学生思考讨论：袁隆平的理想属于什么类型的理想？他的理想是如何与社会发展紧密相连的？从袁隆平的故事中，我们看到了实现理想需要具备哪些品质？通过这三个递进式问题的讨论，引导学生从感性认知上升到理性思考。在此基础上，教师联系2025年修订版课标中“强化和凸显党的全面领导、团结奋斗、高质量发展”等重点内容，引导学生理解：袁隆平的成功不仅是个人努力的结果，更离不开党和国家对农业科技的高度重视和对科技工作者的有力支持-21。当代青年的理想追求同样需要在党和国家事业发展的广阔舞台上得以实现。案例教学第二层次：黄文秀——把青春献给脱贫攻坚事业

教师呈现黄文秀同志的事迹：黄文秀从北京师范大学硕士研究生毕业后，放弃留在大城市工作的机会，毅然回到家乡百色，担任贫困村驻村第一书记。她带领群众发展特色产业，改善基础设施，使全村贫困发生率大幅下降。2019年6月，黄文秀在返回工作岗位途中遭遇山洪，不幸因公殉职，年仅30岁。她曾说：“我是从贫困山区走出来的，我深知贫困的滋味，我一定要回去帮助乡亲们过上好日子。”播放黄文秀事迹的短视频片段，时长约2分钟。视频结束后，组织学生进行小组讨论：黄文秀的个人理想与社会理想是如何统一的？她的人生选择对你的启示是什么？你认为理想与奉献之间存在怎样的内在联系？小组讨论后进行全班交流，教师适时点评和深化。引导学生理解哲学层面的核心观点——【高频考点】人的价值主要在于对社会的责任和贡献。一个人对社会、对他人的贡献越大，其人生价值就越大。黄文秀的故事生动诠释了这一哲学原理：她将个人理想融入国家脱贫攻坚的伟大事业，在为人民服务的实践中实现了自己的人生价值。【重要】3.案例分析的时代维度拓展除了以上两位时代楷模，教师还可以引导学生分享自己收集的其他榜样人物的故事。教师课前已从网络等多渠道收集相关资料，如2026年《感动中国》候选人事迹材料等，作为课堂补充素材。这些人物来自航天科技、医疗卫生、支教助学、创新创业等各个领域，展现了当代中国青年在各行各业追逐理想、创造价值的生动图景。通过多样化的人物案例分析，教师引导学生探寻一个共同的规律：真正有价值的人生理想，始终与国家和民族的前途命运紧密相连；个人理想的实现过程，也必然是与时代同向同行、与社会同频共振的过程。这一规律不是偶然的，而是由人的社会性本质所决定的——人只有在社会中才能实现自身价值，脱离社会的所谓“纯粹个人理想”既不存在也没有意义。（五）环节三：理想如何实现——从理想到现实的转化路径（15分钟）支点一：坚定的理想信念——思想根基

【核心素养】政治认同是理想实现的强大精神动力。教师引导学生理解：理想信念是人生航程的灯塔，是支撑人们在困难面前不屈不挠的精神支柱。坚定的理想信念源于对马克思主义科学真理的信仰，源于对中国特色社会主义的坚定信念，源于对实现中华民族伟大复兴中国梦的坚强信心。教师结合习近平总书记关于理想信念的重要论述以及2026年教育部关于深化立德树人机制改革的相关部署进行讲授。教育部在2026年度全国基础教育重点工作部署会中强调要“推动思政课与社会实践、红色研学深度融合”-13。学习思政课本身就是坚定理想信念的重要途径。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，为青年学生提供了系统的马克思主义理论教育和正确的价值观引领-11。【基础】2.支点二：刻苦学习科学文化知识——能力支撑理想的实现离不开过硬的本领。对于处在求学阶段的高中生而言，刻苦学习科学文化知识是当前最重要的任务，也是为将来实现人生理想奠定基础的根本途径。教师引导学生思考：一个人如果没有扎实的专业知识和综合素养，再美好的理想也只能是空中楼阁。因此，学习不是被动的任务，而是实现理想的主动选择。教师可结合2026年高考思想政治学科的最新命题趋势，向学生说明当前高考改革的方向——情境化命题占比显著提升，注重考查学生的关键能力、学科素养和思维品质-40。高考改革旨在引导学生从“死记硬背”转向“能力迁移”，这正是将理想转化为现实所需的核心素质-37。教师在讲授中应把握好尺度，既让学生认识到学习的重要性，又避免给学生带来过重的学业负担，符合“双减”政策的精神要求。【思维方法】3.支点三：勇于实践，砥砺自我——行动保障实践是检验理想的试金石，也是实现理想的必由之路。教师引导学生掌握理想实现的基本方法：一是要制定科学合理的人生规划，将远大理想分解为阶段性目标和日常行动；二是要保持顽强拼搏的奋斗精神，以坚韧不拔的毅力克服前进道路上的困难和挫折；三是要在实践中不断反思和调整，使理想与现实保持动态平衡，使理想发展方向始终与客观实际要求相一致。教师可以引入哈佛大学的成长轨迹追踪研究成果作为案例：对一群智力、学历、环境等条件大致相当的年轻人进行长达25年的追踪调查，结果显示——3%有清晰且长期目标的人，几乎都成了社会各界的顶尖精英；10%有清晰但短期目标的人，成了各行各业的专业人士；60%目标模糊的人，安稳地生活和工作；27%没有目标的人，生活不如意，常常抱怨他人和社会。通过这一案例，帮助学生直观地认识到目标规划对于人生发展的关键意义。【思维方法】4.支点四：正确处理个人与社会的关系——价值取向理想的核心价值在于奉献。教师引导学生理解：一个人价值的实现，不仅体现在自我成就上，更体现在对社会的贡献上。正如马克思主义价值观所揭示的——人的真正价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献。在当代中国的语境下，将个人理想融入实现中华民族伟大复兴的中国梦，是实现人生价值的最根本路径。教师结合2026年“强基计划”的政策变化，帮助学生理解基础学科学习与国家战略人才需求之间的关系。2026年强基计划进一步回归高考本位、强化基础学科优势，引导学生夯实学科基础，为真正热爱且具备学科潜力的考生提供更公平、更精准的选拔通道-。这说明党和国家对基础学科拔尖人才的高度重视，也为立志从事基础研究的青年学生提供了更加广阔的发展平台。教师在此处保持客观、理性的表述，避免使用绝对化词汇。（六）环节四：书写青春的答卷——我的理想与行动方案（8分钟）小组合作探究与展示

教师布置探究任务：以4至6人为一小组，结合今天课堂学习的内容，围绕以下议题进行深入讨论——“作为新时代的中国青年，我们如何将个人理想融入国家发展大局？请设计一份个人理想实践的行动承诺书（可以是一段简短而有力的誓言，也可以是一份具体的时间规划表）。”要求小组内每位成员都发表自己的观点，然后由小组代表在全班做交流展示。教师总结与升华

教师对学生的展示进行点评和鼓励，充分肯定学生积极思考、畅谈理想的表现。在此基础上进行课堂总结：“同学们，今天的课我们一起探讨了理想的内涵与意义，分享了时代楷模追逐理想的感人故事，分析了实现理想的基本路径。通过今天的学习，我们深刻认识到：理想不是遥不可及的星空，而是照亮前行的灯塔；理想不是虚无缥缈的空话，而是脚踏实地的行动。在当代中国，个人理想的实现与国家的发展、民族的复兴密不可分。希望同学们牢固树立远大理想，刻苦学习科学文化知识，勇于投身社会实践，把个人的青春梦想融入中华民族伟大复兴的中国梦之中，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人！”在课堂接近尾声时，教师发出行动倡议：从今天开始，每位同学在课后完成一份“我的理想践行承诺书”，从明确理想目标、制订学期行动计划、设定自我监督和激励机制等方面入手，用实际行动兑现自己的青春承诺。教师将评选出优秀承诺书在班级学习园地集中展示，以此激励全体同学互学互鉴、共同进步。八、教学评价设计（一）过程性评价：课堂上，通过学生的回答质量、小组讨论的参与度和深度、展示交流的表现等方面进行即时评价。教师对每位学生的课堂表现给予具体、积极的反馈，重点关注学生在理想认知、价值认同和行动意愿等方面的变化和成长。（二）表现性评价：通过小组合作探究任务的完成情况、课堂展示成果的质量等进行评价。评价标准包括：①对理想内涵的理解是否准确到位；②对个人理想与社会理想关系的认识是否辩证全面；③行动承诺设计是否具体可行、富有感召力。评价方式采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式。（三）终结性评价：通过课后作业“我的理想践行承诺书”的完成质量进行评价。教师从理想认知深度、行动方案可行性、语言文字表达等方面进行综合评价，评选优