小学生问题解决说课稿2025

-1-小学生问题解决说课稿2025教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以人教版三年级数学“解决问题”单元为例，立足学生生活经验，结合课本例题创设购物、行程等真实情境，引导学生通过“读题找关键—分析数量关系—选择策略（画图/列表）—检验解答”的步骤，经历问题解决的全过程。注重小组合作探究，鼓励多角度思考，联系生活实际应用，培养数学思维和解决问题的能力，体现“从生活中来，到生活中去”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标立足人教版三年级“解决问题”单元，通过生活情境中的问题分析，培养数学抽象能力（提炼关键信息）、逻辑推理能力（分析数量关系）、数学建模能力（画图/列表表征问题），发展数学运算的严谨性（检验解答），渗透应用意识（用数学方法解决实际问题），提升问题解决的核心素养。学情分析三、学情分析三年级学生已掌握百以内加减法及简单乘除法，具备基础运算能力，但对复杂问题的数量关系分析较弱，易出现信息遗漏或混淆。思维以具体形象为主，抽象逻辑正在发展，需借助实物、图示辅助理解。多数学生能参与小组讨论，但语言表达能力有限，策略意识（如画图、列表）运用不熟练，常依赖教师提示。行为习惯上，注意力集中时间约20分钟，对课本中的购物、行程等生活化情境兴趣较高，但审题粗心、书写潦草等问题影响解题准确性，需通过情境创设和习惯培养提升问题解决能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版三年级数学上册教材及配套练习册。2.辅助材料：准备课本例题中的购物场景图片、行程路线图表及模拟购物短视频。3.实验器材：本节课无实验器材需求。4.教室布置：将课桌椅分组围坐，设置小组讨论区，预留黑板展示区用于画图分析。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送人教版三年级上册P96例题1购物情境图文及预习PPT，明确目标“找出题目信息和问题”；设计问题“妈妈买了3袋牛奶，每袋4元，付给阿姨20元，应找回多少钱？可以怎样整理信息？”。监控预习进度，通过班级群收集学生预习笔记。

学生活动：自主阅读例题1及预习资料，用不同符号标出信息和问题，思考“3袋4元”是求总数还是部分数，提交标注的题目和疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、PPT及微信群。

作用与目的：提前感知“问题解决步骤”，初步尝试信息整理，为课堂分析数量关系奠基。

2.课中强化技能

教师活动：用例题2“小明每分钟走55米，走了8分钟，一共走了多少米？”导入，提问“走了8分钟是什么意思？55米和8分钟有什么关系？”；结合线段图讲解“速度×时间=路程”，组织小组合作画图表示“8个55米”，巡视指导画图规范；针对“为什么用乘法”疑问，引导学生用加法验证（55+55+…）。

学生活动：听讲并思考“8分钟就是走了8个55米”，小组合作画线段图，用加法验证乘法结果，提问“如果走了10分钟，怎么算？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、线段图卡片。

作用与目的：突破“分析数量关系”重难点，掌握画图策略，培养逻辑推理能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（课本P98练习二十第2、4题，购物和行程问题）；提供“超市促销”“上学路线”生活视频拓展资源；批改作业时标注“信息遗漏”“策略错误”等典型问题，反馈个别学生。

学生活动：完成作业，用画图法整理第4题信息；观看视频思考“生活中的问题还能用什么策略解决”；反思“今天画图时哪里没画清楚？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、生活视频。

作用与目的：巩固问题解决策略，联系生活实际，提升应用意识与反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活实践类资源：收集家庭购物小票（如水果3斤×5元/斤、文具2个×8元/个），关联教材例题1“单价×数量=总价”的数量关系，引导学生计算总价与找回金额；录制家长上班行程视频（如步行每分钟60米，15分钟到校），对应例题2“速度×时间=路程”，让学生计算总路程。资源内容紧扣教材“购物与行程”核心情境，强化信息提取与数量关系分析能力。

（2）阅读类资源：数学绘本《数学帮帮忙·去商店》（讲述小熊用20元买3袋牛奶和1个面包的问题，涉及混合运算）和《趣味数学·秋游记》（描述班级分组乘车，每车坐9人，45人需要几辆车），通过故事呈现“读题找关键—分步计算—检验”的过程，关联教材问题解决步骤，渗透策略意识。

（3）经典问题类资源：整理教材P98练习二十拓展题型（如“妈妈买4件上衣，每件30元，2条裤子，每条45元，一共花了多少钱？”），涵盖“先算什么、再算什么”的解题逻辑，以及“买3套校服，每套上衣85元、裤子65元，500元够吗？”的估算策略，与课本例题形成梯度，提升综合应用能力。

2.拓展建议：

（1）实践应用建议：每日记录“家庭数学小账单”（如买菜、水电费），用教材“摘录法”整理信息（单价、数量、问题），列式计算并检验；周末规划“班级秋游预算”（门票8元/人，车费12元/人，30人共需多少钱？），运用“列表策略”分项计算，培养应用意识。

（2）阅读积累建议：每周阅读1本数学绘本，用“四步法”（读题标信息、画图分析、列式计算、检查答案）复述故事中的问题解决过程，摘录关键词（如“每盒6元”“5盒共多少”）；制作“问题解决手抄报”，结合生活实例（如分糖果、算时间）画线段图、列表，展示解题策略。

（3）反思总结建议：建立“错题反思本”，记录典型错误（如“忘记加剩余钱数”“混淆速度和时间”），用红笔标注错误原因，旁边写正确解法（如“找回钱=总钱数-花掉的钱”）；每周总结1个“解题小窍门”，如“遇到‘一共’先想加法还是乘法”“画图时先标已知量，再标问题”。

（4）合作探究建议：3人一组开展“生活问题大挑战”，收集班级真实问题（如图书角借书登记：每人借2本，25人借多少本？），用画图、列表两种方法解决，互相检查步骤；每月举办“家庭数学分享会”，向家长展示“购物计算”“行程规划”成果，体会数学的实用性。内容逻辑关系①教材知识点递进逻辑：从一步计算到两步计算，例题1“购物情境”（3袋牛奶每袋4元，找回多少钱）聚焦“单价×数量=总价”单一数量关系，例题2“行程情境”（每分钟走55米，8分钟共走多少米）强化“速度×时间=路程”数量关系，练习二十第2题“买4件上衣每件30元，2条裤子每条45元，共花多少钱”引入两步混合运算，体现由易到难的梯度，核心知识点“数量关系分析”贯穿始终。

②问题解决步骤逻辑：形成“读题找关键信息—分析数量关系—选择策略（画图/列表）—列式计算—检验解答”闭环，重点词“关键信息”“数量关系”“策略选择”“检验”，句如“先标出已知条件和问题，再确定先算什么、后算什么”，步骤间环环相扣，确保学生系统掌握解题流程。

③策略应用逻辑：画图策略（线段图、示意图）从直观表征到抽象分析，列表策略（信息整理表）从单一维度到多维度对比，重点词“画图辅助”“列表梳理”“策略迁移”，句如“用线段图表示8个55米，理解乘法意义”，策略与数量关系紧密结合，逐步提升学生抽象思维能力。教学反思与总结教学反思这节课整体流程挺顺畅的，情境导入时用“超市购物”和“上学行程”的例子，学生眼睛都亮了，参与热情高。但小组讨论时发现，部分孩子画图策略用得生硬，线段图画得比例失调，说明前期对“表征数量关系”的引导还不够扎实。另外，巡视时发现两三个孩子总把“找回的钱”算成“花的钱”，审题习惯还得强化，今后得增加“圈关键词”的专项训练。

教学总结大部分孩子能独立完成一步计算问题，像例题1的“3袋牛奶找回多少钱”基本全对。但两步混合运算错误率明显上升，特别是“先算上衣再算裤子”的步骤，容易漏掉中间环节。技能上，画图策略从“不敢画”到“愿意画”是进步，但准确率还需提升。情感方面，孩子们课后追着问“老师，我家买菜也能这样算吗”，说明应用意识真的被点燃了。不足是分层设计不够，优等生觉得简单，后进生策略运用吃力。下次得在拓展题里加“估算挑战”，基础题则增加“信息填空”支架，让不同层次的孩子都能跳一跳够得着。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在“购物情境”例题听讲中专注度较高，85%能主动用铅笔标出“单价、数量、问题”关键词；画图策略尝试时，后进生需教师单独指导线段图比例分配，优等生能自主迁移至“行程问题”。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成例题2线段图绘制，其中4组能清晰标注“8个55米”，2组将“速度×时间”关系误标为“加法”，通过组间互评纠正；列表策略整理信息时，多数组能分栏列出“已知量、未知量”，但“单位统一”易遗漏。

3.随堂测试：10道基础题中，一步计算正确率92%，两步混合运算正确率70%，典型错误为“先算乘法后忘记加剩余金额”；画图辅助题中，78%学生能用线段图表征数量关系，但20%未标注问题。

4.课后作业：课