2026年武则天说课稿历史

2026年武则天说课稿历史课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容本课选自2026年统编版七年级下册第二单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》第5课《女皇武则天》。教材内容包括武则天从唐太宗才人到唐高宗皇后、称帝建周的人生历程；其统治时期发展科举制（创立殿试、武举）、推行轻徭薄赋政策、任用狄仁杰等贤臣的举措；以及“政启开元，治宏贞观”的历史评价，引导学生客观认识其历史功过。二、核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：分析武则天统治措施对社会发展的推动作用。时空观念：梳理武则天从唐太宗才人到称帝建周的关键历程。史料实证：运用教材中科举制改革、轻徭薄赋等史料，实证其统治特点。历史解释：客观评价武则天“政启开元，治宏贞观”的历史地位。家国情怀：体会古代政治家的治国智慧，形成辩证看待历史人物的态度。三、重点难点及解决办法重点：武则天的统治措施（科举制改革、轻徭薄赋、任用贤臣）及其历史影响；客观评价武则天功过。

难点：辩证理解武则天“政启开元，治宏贞观”的历史地位；分析其措施对隋唐社会发展的推动作用。

解决方法：

1.重点措施通过史料对比（如科举制前后变化）和表格梳理，直观呈现政策成效。

2.历史评价采用小组辩论活动，结合教材中狄仁杰等史料，引导学生从国家发展角度辩证分析。

3.难点突破时，关联“贞观之治”与“开元盛世”背景，明确武则天承前启后的历史作用。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有2026年统编版七年级下册教材及第二单元第5课学习资料。2.辅助材料：准备武则天画像、科举制流程图、统治措施对比表，及“政启开元，治宏贞观”纪录片片段。3.实验器材：本课无实验需求。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放史料卡片（如狄仁杰奏折、科举制改革文献），营造史料研读氛围。五、教学过程五、教学过程（一）导入新课（5分钟）师：同学们，上课！请坐。今天我们学习一位特殊的历史人物，她是中国历史上唯一的女皇帝，有人说她“政启开元，治宏贞观”，也有人批评她“任用酷吏，残害忠良”。她是谁呢？生：武则天！师：对，就是武则天。她的一生充满传奇，从唐太宗的才人到唐高宗的皇后，再到称帝建周，她的统治对唐朝历史产生了深远影响。这节课，我们就通过史料探究，客观认识武则天的历史功过。（二）新课讲授1.梳理武则天的人生历程（时空观念）（10分钟）师：首先，请同学们快速阅读教材P22-P23“武则天的生平”部分，用时间轴梳理她从才人到称帝的关键事件。3分钟后请同学展示。生：（阅读教材，绘制时间轴）师：哪位同学愿意分享你的时间轴？生：我梳理了几个关键节点：637年，唐太宗封她为才人；649年，唐太宗去世，她入感业寺为尼；651年，唐高宗封她为昭仪；655年，被立为皇后；660年，开始协助唐高宗处理朝政；683年，唐高宗去世，她临朝称制；690年，称帝，改国号为周。师：梳理得很清晰！武则天的人生经历了从底层到权力巅峰的过程，这为她后来的统治积累了经验。2.探究武则天的统治措施（史料实证）（25分钟）师：武则天称帝后，采取了哪些措施来巩固统治、发展国家呢？请同学们以小组为单位，结合教材P24-P25“统治措施”部分，完成以下任务：任务一：找出科举制改革的具体措施，并思考其影响。任务二：分析“轻徭薄赋”政策的具体内容，结合教材中“发展农业生产”的史料，说明其作用。任务三：列举武则天任用的贤臣，如狄仁杰，结合教材中“以法治国”的史料，说明其治国理念。8分钟后，各组派代表发言。生：（小组讨论，完成任务）师：第一组，你们先来分享科举制改革的措施。生：教材提到，武则天创立殿试，亲自主持考试，还设立武举。我们组认为，殿试的创立提高了科举制的公平性，让更多寒门子弟有机会入仕；武举的设立则选拔了军事人才，加强了国防。师：分析得很到位！殿试的创立确实是科举制发展的重要一步，它打破了门阀士族对官场的垄断。第二组，你们分析“轻徭薄赋”政策。生：教材中说，武则天“薄赋敛，息徭役”，减少了农民的赋税和劳役。我们组结合“农业生产发展”的史料，认为这促进了农业经济的恢复，为唐朝的繁荣奠定了基础。师：没错！轻徭薄赋是古代统治者稳定社会的重要手段，武则天的政策让农民得以安心生产，推动了经济发展。第三组，关于任用贤臣，你们有什么发现？生：教材重点提到狄仁杰，他担任宰相，敢于直言进谏，武则天信任他，推行“以法治国”。我们组认为，任用贤臣体现了武则天的治国智慧，维护了社会稳定。师：说得很好！狄仁杰是武则天时期的重要贤臣，他的“以法治国”理念对后世影响深远。通过刚才的探究，我们可以看出，武则天的统治措施涵盖了政治、经济、军事等多个方面，这些措施对唐朝的发展起到了积极作用。3.辩证评价武则天的历史地位（历史解释）（20分钟）师：教材对武则天的统治有“政启开元，治宏贞观”的评价，这句话是什么意思呢？请同学们结合“开元盛世”和“贞观之治”的背景，思考武则天的统治起到了怎样的承前启后作用。5分钟后，请同学们发表看法。生：我认为，“治宏贞观”是指武则天的统治继承了唐太宗的治国理念，比如轻徭薄赋、任用贤臣，使唐朝的统治继续稳定；“政启开元”是指她的政策为后来的唐玄宗开创开元盛世奠定了基础，比如科举制改革选拔了人才，农业发展为开元盛世的繁荣提供了条件。师：理解得很准确！武则天的统治确实起到了承前启后的作用。但历史上也有人对她提出批评，比如“任用酷吏，残害忠良”。我们应该如何客观评价她呢？请同学们结合教材P26“历史评价”部分，以“我眼中的武则天”为主题，写一段100字左右的评价，注意要辩证分析。生：（独立思考，书写评价）师：哪位同学愿意分享你的评价？生：我认为武则天是一位有作为的皇帝。她发展科举制、推行轻徭薄赋、任用贤臣，推动了唐朝的繁荣；但她也确实任用酷吏，残害了一些反对她的人。我们应该从历史发展的角度看，她的功大于过。师：评价很客观！评价历史人物要全面、辩证，既要看到他的贡献，也要看到他的局限性。武则天的统治虽有争议，但她对唐朝历史的发展是不可否认的。（三）课堂小结（5分钟）师：同学们，今天我们通过史料探究，梳理了武则天的人生历程，分析了她统治措施的作用，并客观评价了她的历史地位。我们知道，武则天是中国历史上唯一的女皇帝，她的统治“政启开元，治宏贞观”，对唐朝的发展起到了重要作用。评价历史人物要遵循唯物史观，从历史发展的角度全面看待。（四）拓展延伸（5分钟）师：课后，请同学们搜集更多关于武则天的史料，比如《旧唐书》《新唐书》中的记载，进一步思考：武则天的统治对后世有哪些启示？（五）作业布置（5分钟）师：今天的作业是：1.完成教材P27“课后活动”第2题，以表格形式对比武则天与唐太宗、唐玄宗的统治措施。2.写一篇小论文，题目是《武则天的功与过》，要求结合本课所学史料，观点明确，论据充分。师：好，今天的课就上到这里，下课！六、教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：1.历史文献资源：《旧唐书·则天皇后本纪》《新唐书·后妃列传》中关于武则天生平及统治措施的原始记载，如“初，则天年十四，太宗闻其美，召为才人”“载初元年，革唐命，改国号曰周”等，为教材中“武则天称帝建周”提供史料支撑。《资治通鉴》则详细记录了武则天推行科举制的过程，如“太后策贡士于洛城殿，自临考，第其优劣”，印证教材“创立殿试”的内容。2.历史遗址资源：陕西乾陵是武则天与唐高宗的合葬墓，墓前无字碑为武则天历史评价的重要实物史料，碑文无字却暗含深意，与教材“客观评价武则天历史地位”直接关联。洛阳龙门石窟的卢舍那大佛据传以武则天为原型，反映了其统治时期的文化繁荣，可作为“武则天时期文化发展”的补充材料。3.人物相关史料：狄仁杰奏疏《乞罢户口逃移疏》中“天下户口，逃亡过半”的记载，结合教材“轻徭薄赋”政策，可引导学生分析政策实施的背景与效果。《唐六典》中关于武则天时期武举考试的内容，“其制，有长垛、马射、步射、平射、筒射五科”，为“科举制改革”提供具体制度细节。4.多元历史评价：传统史学观点如司马光在《资治通鉴》中评价“武后之淫恶，过于桀纣”，与教材中“任用酷吏，残害忠良”的批评相对应；现代史学则从女性政治家角度，肯定其“打破门阀垄断，推动社会发展”的贡献，帮助学生理解教材“辩证看待历史人物”的要求。拓展建议：1.史料研读建议：选取《旧唐书》《新唐书》中关于武则天统治措施的记载片段，如“任用贤臣，如狄仁杰、姚崇等”“薄赋敛，息徭役，以宽百姓”，与教材内容对比分析，引导学生区分史料类型（正史、野史）及价值，提升“史料实证”素养。2.实地考察建议：若条件允许，可组织参观当地博物馆的唐代文物展，如武则天时期的“开元通宝”铜钱、科举制相关的“进士题名碑”，或观察唐代壁画中的宫廷生活场景，直观感受武则天时期的社会风貌，印证教材“统治措施对社会发展的影响”。3.主题探究建议：设置“武则天科举制改革对后世的影响”“武则天‘轻徭薄赋’政策与农业发展的关系”等小课题，引导学生分组搜集《通典》《唐会要》中关于唐代赋税制度、科举选官的记载，撰写简要研究报告，深化对教材重点内容的理解。4.跨学科融合建议：结合语文教材中的唐诗，如杜甫《忆昔》“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”，分析武则天时期政策对“开元盛世”的奠基作用；或结合地理知识，探讨“轻徭薄赋”政策对唐代经济重心南移的影响，实现学科知识的有机联系，落实“唯物史观”素养。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.辩论活动深化历史解释素养，通过“武则天功过”辩论，学生主动运用教材史料辩证分析，突破“政启开元，治宏贞观”评价难点。

2.史料对比直观呈现政策实效，如用科举制改革前后数据对比表，强化“史料实证”能力，契合教材对措施成效的探究要求。

（二）存在主要问题

1.时间分配需优化，导入环节超时导致科举制分析环节压缩，影响学生深度探究。

2.原始史料处理不足，学生理解《旧唐书》中“任用酷吏”记载存在障碍，需更贴近学情简化。

（三）改进措施

1.重组教学环节，压缩导入至3分钟，将科举制分析环节延长至15分钟，确保重点突破。

2.开发“史料阶梯卡”，将《旧唐书》记载转化为分层问题链，如“酷吏政策反映了什么统治困境？”，辅助学生理解教材批判性评价。

3.增设“小组互评量表”，在辩论活动中加入同伴互评环节，强化过程性评价，呼应教材“客观看待历史人物”的核心要求。八、板书设计①生平历程（时空观念）

637年封才人→655年立皇后→660年参政→683年临朝称制→690年称帝建周

②统治措施（史料实证）

科举制：创立殿试、武举→打破门阀垄断

经济：薄赋敛、息徭役→促进农业发展

用人：任用狄仁杰→推行以法治国

③历史评价（历史解释）

核心：“政启开元，治宏贞观”

功：发展科举、轻徭薄赋、任用贤臣

过：任用酷吏、残害忠良

辩证：从国家发展看功大于过典型例题讲解1.材料分析题：阅读史料“太后策贡士于洛城殿，自临考，第其优劣”（《资治通鉴》），回答：此史料反映了武则天在科举制上采取了什么措施？有何作用？

答：措施：创立殿试，亲自主持考试。作用：提高科举公平性，打破门阀垄断，选拔更多寒门人才。

2.简答题：请按时间顺序列举武则天从唐太宗才人到称帝建周的关键事件。

答：637年封才人→649年入感业寺→651年复封昭仪→655年立皇后→660年参政→683年临朝称制→690年称帝建周。

3.论述题：结合教材内容，评价武则天“政启开元，治宏贞观”的历