2026年静夜思说课稿和课件

2026年静夜思说课稿和课件课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学语文一年级下册《古诗二首》中的《静夜思》，主要内容包括：朗读古诗（读准“床、光、霜、望、乡”等字，把握五言古诗2-3停顿节奏），理解诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的字面意思，感受诗人思乡之情，认识“静、夜、思”等9个生字，会写“目、耳、头”3个字。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在一年级上册已学《咏鹅》，对五言古诗的韵律和节奏有初步感知；掌握加一加、猜字谜等识字方法，能借助拼音认读生字；生活中有“看月亮”“想家人”的经历，能结合生活经验理解“思故乡”的情感。二、核心素养目标二、核心素养目标通过朗读古诗、认读“静、夜、思”等生字，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；结合生活经验理解“举头望明月，低头思故乡”，发展联想思维，体会诗人思乡之情；感受古诗的韵律美和情感美，培养审美鉴赏与创造能力；初步认识古诗是传统文化载体，激发对传统文化的兴趣。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备拼音认读能力，掌握基本识字方法；在一年级上册学过《咏鹅》，初步感知五言古诗节奏；能结合生活经验理解简单意象，如“月亮”“故乡”。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生喜欢故事化、游戏化教学，对古诗韵律敏感；具备初步朗读和观察力，但抽象思维较弱；偏好直观体验和互动活动，注意力持续时间约15-20分钟。

3.学生可能遇到的困难和挑战。古诗停顿节奏易混淆，如“床前/明月光/疑是/地上霜”；“疑是”等抽象词理解困难；“思故乡”的情感需结合具体情境引导，易流于表面。四、教学方法与策略1.采用情境教学法，结合生活经验创设“夜晚思乡”场景；运用朗读指导法，通过教师范读、学生跟读、分组赛读掌握五言古诗节奏；运用直观演示法，用图片展示“明月”“霜”意象。

2.设计“月亮卡片”识字游戏，通过认读、组词巩固生字；组织“动作表演”活动，模拟“举头”“低头”动作理解诗句；开展“小诗人朗诵会”，鼓励学生带动作有感情朗读。

3.使用多媒体播放静夜音频和月夜图片，营造诗意氛围；借助生字动画演示“静、思”等字的结构。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放夜晚音频（虫鸣、微风声），出示月夜图片（深蓝色夜空、一轮明月、地面洒满月光）。提问：“同学们，晚上你们见过这样的月亮吗？看到月亮时，你们会想到什么？”引导学生分享“看月亮”的经历（如和爸爸妈妈散步、奶奶讲月亮故事）。教师过渡：“古时候有个叫李白的人，在一个安静的夜晚看到月亮，写下了一首诗，就是我们今天要学的《静夜思》。”板书课题，齐读课题，认读“静、夜、思”三个生字（“静”组词“安静”，“夜”指夜晚，“思”是思念）。

2.新课讲授（15分钟）

（1）识字教学（5分钟）：出示带拼音生字卡片“床、光、霜、望、乡”，指名认读，纠正平翘舌音（“霜”shuāng）。结合字形记忆：“床”是木字旁，与木头有关；“霜”是雨字头，与天气有关；“乡”是“xiāng”，组词“家乡”。开火车读字组词，如“月光”“霜降”“望见”“故乡”。

（2）朗读指导（5分钟）：教师范读古诗，强调五言古诗节奏（2-3停顿）：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”学生自由朗读，同桌互读，指名展示。拍手打节奏读：“床前（拍）明月光（拍），疑是（拍）地上霜（拍）”，体会韵律。

（3）理解诗句（5分钟）：逐句讲解。“床前明月光”：结合图片提问“月光照在地面像什么？”（像撒了一层盐）。“疑是地上霜”：“疑”是“以为”的意思，诗人为什么以为地上有霜？（月光很亮，像冬天早晨的霜）。“举头望明月”：做“举头”动作（抬头），诗人看到什么？（明亮的月亮）。“低头思故乡”：做“低头”动作，诗人会想什么？（家乡的亲人、家乡的房子）。

3.实践活动（10分钟）

（1）“月亮卡片”识字游戏（3分钟）：制作生字卡片（背面贴月亮贴纸），学生抽取卡片认读，读对贴在“月亮墙”上，比比谁认得多。

（2）“动作表演读”（4分钟）：教师示范“举头”“低头”动作，学生边做动作边读诗。分组表演：一组读“举头望明月”，做抬头动作；一组读“低头思故乡”，做低头动作，体会诗人情感变化。

（3）“小诗人朗诵会”（3分钟）：小组内练习带动作朗读，推荐代表上台展示，教师点评“声音响亮”“有感情”“动作到位”，颁发“小诗人”贴纸。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）诗中的月亮是什么样子的？举例回答：圆圆的、亮亮的、像一个大玉盘、像妈妈的笑脸。

（2）诗人看到月亮会想到什么？举例回答：想到家乡的爸爸妈妈、想到奶奶做的饺子、想到和小伙伴一起玩的院子。

（3）你晚上想家的时候会做什么？举例回答：给妈妈打电话、抱着玩具熊睡觉、画一幅画寄给家人。

5.总结回顾（7分钟）

梳理本节课内容：“我们认识了‘静、夜、思’等生字，学会了有节奏地朗读《静夜思》，还知道了诗人李白看到月亮时思念家乡。”齐读古诗，再次体会“举头望明月，低头思故乡”的情感。提问：“学完这首诗，以后看到月亮你会想到什么？”（引导联系生活，表达对家人的爱）。布置作业：回家把《静夜思》背给爸爸妈妈听，画一画你心中的月亮。六、知识点梳理1.生字知识点

（1）“静”：读音jìng，左右结构，青字旁，组词“安静、平静”，描述夜晚的环境特点。

（2）“夜”：读音yè，上下结构，亠字头，组词“夜晚、黑夜”，指太阳落山后到日出前的时间段。

（3）“思”：读音sī，上下结构，田字底，组词“思念、思考”，表示想念、牵挂的情感。

（4）“床”：读音chuáng，左右结构，木字旁，组词“木床、床头”，指睡觉用的家具，结合诗句理解“床前”指床的前面。

（5）“光”：读音guāng，上下结构，儿字底，组词“月光、光明”，指明亮的光线，诗句中指月光。

（6）“霜”：读音shuāng，上下结构，雨字头，组词“霜降、白霜”，指秋冬季节在地面或物体上形成的白色冰晶，诗句中比喻月光的洁白明亮。

（7）“望”：读音wàng，上下结构，亡字旁，组词“看望、远望”，指向远处看，诗句中指抬头看月亮的动作。

（8）“乡”：读音xiāng，左右结构，绞丝旁，组词“家乡、故乡”，指自己出生或长期居住的地方，诗句中指诗人想念的家乡。

2.古诗朗读知识点

（1）五言古诗节奏：五言诗每句五个字，一般采用“2-3”停顿，如“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡”。

（2）朗读语气：前两句“床前明月光，疑是地上霜”用轻柔、平静的语气，描写月夜景象；后两句“举头望明月，低头思故乡”用稍带思念、深沉的语气，体现诗人情感变化。

（3）朗读技巧：注意“光、霜、月、乡”的押韵（ang韵），读出韵律美；通过重音突出“举头”“低头”的动作词，体会诗人的动作与情感。

3.诗句理解知识点

（1）“床前明月光”：字面意思是床前洒满了明亮的月光，描写了夜晚月光明亮、洒满地面的静态景象，是诗人观察到的环境。

（2）“疑是地上霜”：“疑”是“以为、好像”的意思，诗人看到洁白明亮的月光，误以为是地上的秋霜，运用比喻手法，突出月光的明亮和清冷。

（3）“举头望明月”：“举头”是“抬头”的动作，诗人抬头看到天上的明月，由地面的月光联想到天上的月亮，视线从地面转向天空。

（4）“低头思故乡”：“低头”是“低下头”的动作，诗人看到明月后，低下头陷入沉思，思念自己的家乡，点明诗歌主题——思乡之情。

4.情感体会知识点

（1）思乡之情：诗人通过“望明月”触发对家乡的思念，月亮是中国古诗中常见的思乡意象（如“月是故乡明”），体现游子对家乡亲人的牵挂。

（2）情感表达方式：诗人通过动作（举头、低头）和景物（明月、月光）间接表达情感，而不是直接说“我想家”，含蓄而深沉。

（3）情感共鸣：结合学生生活经验（如离开父母时的想念、看到月亮想起家人），体会诗歌中的情感，产生共鸣。

5.传统文化知识点

（1）古诗体裁：《静夜思》是五言绝句，共四句，每句五个字，是古诗的常见体裁之一。

（2）诗人简介：李白（701-762），唐代著名诗人，被称为“诗仙”，擅长写山水诗和抒情诗，这首诗是他年轻时离开家乡后所作。

（3）文化意象：月亮在中国传统文化中象征团圆、思念，不仅是自然景物，更是承载情感的文化符号，许多古诗都借月亮表达思乡、思亲之情。

6.识字方法知识点

（1）加一加：如“静=青+争”，“思=田+心”，通过部件组合记忆生字。

（2）猜字谜：如“夜”（一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长），帮助学生趣味识字。

（3）生活联系：如“床”联系家中的床，“乡”联系自己的家乡，结合生活经验理解字义。

7.诗句与生活联系知识点

（1）“举头望明月”：引导学生观察生活中的月亮，如中秋节的圆月、夜晚的弯月，感受月亮的形态变化。

（2）“低头思故乡”：联系学生离开家人的经历（如住校、跟旅行团出游），体会想念家人的心情，理解“思故乡”的情感。

（3）“月光洒满地”：观察月光照射在地面、窗台上的景象，感受月光的明亮和柔和，理解“床前明月光”的描写。七、教学反思与总结这节课下来，情境导入的夜音和月图效果不错，孩子们很快进入状态，读课题时“静夜思”三个字认得特别认真。不过“疑是地上霜”这句，“疑”字还是有点抽象，几个孩子问我“疑是不是怀疑”，我当时直接说“以为”，可能下次得用更生活的话，比如“看到地上一片白，我还以为是霜呢”，这样他们更容易懂。朗读指导时，拍手打节奏孩子们很喜欢，但部分小组“举头望明月”的节奏还是有点乱，下次得多示范几次，让小组长先学会再带组员。

实践活动里“月亮卡片”游戏孩子们抢着参与，识字记得牢，但“小诗人朗诵会”时，个别孩子只顾动作忘了读诗，得提醒他们“边做动作边把诗读出来”。小组讨论时，孩子们说“看到月亮想爸爸妈妈”很真实，情感目标基本达成，但“思故乡”的理解还是有点浅，下次可以让他们画一画“你心中的故乡”，用画面加深感受。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读古诗时能准确停顿，90%以上掌握“2-3”节奏；“静、夜、思”等生字认读正确率达95%，但“霜、乡”字音需个别纠正；动作表演环节参与度高，能通过“举头”“低头”体会诗句情感。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合生活经验回答“月亮像什么”“诗人想家乡什么”，如“月亮像妈妈的笑脸”“想奶奶做的饺子”，体