初中道德与法治 拒绝校园欺凌主题班会教案

初中道德与法治拒绝校园欺凌主题班会教案

（一）教学目标【核心素养】通过本节课的学习，引导学生理解并践行社会主义核心价值观中关于平等、友善、和谐、法治的要求，培养学生的法治意识和正确的人生观、价值观，增强其尊重他人、关爱生命、维护社会公平正义的责任感。【知识与技能】学生能够准确说出校园欺凌的法定定义及其五种主要表现形式，掌握拒绝成为欺凌者、避免成为受害者、学会成为保护者的“三不”原则以及具体的自护与报告方法，了解国家对未成年人违法犯罪的最新法律规定及其法律后果。【过程与方法】通过情境模拟、案例深度剖析、小组合作探究和正念冥想等活动，让学生能够在真实、复杂的校园生活场景中迅速、敏锐地辨识欺凌行为，运用恰当的策略预防及应对欺凌事件，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。【情感、态度与价值观】唤醒学生对生命的敬畏和对他人尊严的尊重，消除对校园欺凌的认知误区，培养学生的共情能力与正义感，激发学生抵制欺凌、维护校园和谐的责任担当与行动勇气。（二）教学重难点【重要】教学重点：引导学生精准、清晰地辨识校园欺凌（特别是肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌和网络欺凌）的具体表现及其与一般玩闹、开玩笑的法律界限与本质区别。【难点】教学难点：通过深刻的共情体验和法治警示，让学生从内心深处认识到校园欺凌对施暴者、受害者以及旁观者三方造成的不可挽回的多重伤害，真正打破“欺凌只是小事”“未成年人违法无须担责”的认知误区，完成从知情到意动再到行动的转化，激发学生主动拒绝、抵制欺凌的坚定态度。（三）学情分析初中生正处于心理学意义上的“心理断乳期”。这一时期的青少年自尊心极强，情绪波动大，特别渴望在同龄人中获得归属感和身份认同，但同时辨别是非和控制冲动的能力相对较弱。由于法律知识储备不足，很多学生容易将校园中的孤立排他、语言攻击、网络跟风辱骂等行为错误地视为“不值一提的小事”“仅仅是好玩”或“网络上的闹着玩”-22。这一年龄段的学生在心智发展上具有很强的可塑性，他们一方面极易成为情感上不设防的欺凌目标，另一方面也可能在群体无意识中转变为盲目的欺凌跟随者。以道德与法治课程精心设计的主题班会为载体，借助生动形象的典型案例和具有说服力的法律依据，引导学生正本清源、明辨是非，是初中阶段培育其法治认同与道德素养的最佳时机和不二选择。（四）教学方法与手段本课主要采用体验式教学法、情境创设法、合作探究法和案例教学法这四大核心教学法。在教学过程中，充分依托多媒体课件、触动人心的短视频片段、具备心理干预功能的短视频、专业设计的情境剧本（情景剧）以及用于实时、有效互动的智慧课堂投票系统等数字化、信息化工具，构建师生之间、生生之间深度、活泼、高效的互动交流场域，真正将拒绝校园欺凌的理念内化于心、外化于行。（五）教学准备教师在课前利用互联网信息检索工具搜集2026年最新的社会校园欺凌热点事件、来自公检法机关发布的权威通报以及国家最新颁布的《治安管理处罚法》关于校园欺凌治理的法治新规。同时，教师应提前对学生群体做一个关于“校园欺凌是否离我们很远”认知的匿名问卷调查，精准把握班级学生对于欺凌行为的真实盲区与困惑。除此之外，为保障班会课现场交流的有效、真实推进，需要精心挑选具有极强代入感的欺凌类型情景剧本，并提前选定几位表达能力强的同学进行简单的课前演练排练。教学过程（一）课堂导入请全班同学坐成一个尽可能完整的圆圈，象征着班级是一个不可分割的团结整体。教师走进圆圈中央，用温和但不容置疑的口吻询问所有学生：“同学们，请闭上眼睛用心回想一下，在过去半年的初中学习生活中，你自己在班级里或者在学校里，曾经听到过多少粗俗、刺耳的绰号？见过多少次在班级强强拉帮结派、对另一个同学故意视而不见、查无此人的‘冷暴力’？”当所有学生缓缓睁开双眼表情凝重时，教师立即在大屏幕上投掷出一组刚由中国青年报公布的2026年全国性权威统计数据——我国中小学欺凌事件年发生率高达12.8%，但接近八成的欺凌（78.5%）因未被记录而彻底湮没在“没人看见的角落”，进入了正式干预和专业帮助流程的事件竟然不足十分之一（10%）-1-6。紧接着，迅速切入并播放一段经过深加工剪辑却又不失原味的公益宣传视频——《你是那只陷入沉默的羔羊吗？》，视频集中采用艺术化处理的黑白影像手法，还原了某中学一个成绩优异但性格内向的小光因长期遭受班级“小团体”无故排挤、课堂上发言得不到任何回应、书包被人恶意丢在地上踩踏却求助无门的真实心理困境。当画面定格于视频中小光蜷缩在墙角的特写双眸时，教师明确指出，这样的伤害就潜藏在被忽视的日常生活夹角里。今天这节主题班会课，我们不唱高调，只探究一个核心问题：“守护青春净土，我们还能做些什么？”（二）概念界定与分类辨识为了彻底堵住个别学生“那不是欺凌，那是我们闹着玩”的诡辩，教师首先在大屏幕上权威、不偏不倚地播放由教育部等十一部门反复推敲通过的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中校方明确援引的标准客观定义：校园欺凌是指发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，通过肢体、语言、社交孤立及网络等手段，蓄意或恶意地实施直接的欺负、侮辱，从而造成另一方人身出现物理伤痕、个人重要财产出现较大损失，或精神上遭受极大严重损害的事件-25。特别注意，在逐字逐句朗读解读该法条的过程中，必须将法条中多次出现的“蓄意或恶意”“欺压或侮辱”“精神损害或极大的精神压抑”等法律定位的黑体关键词单独放大到全屏，帮助学生在刑事和行政法律精神层面完成科学、客观的定性分析。在完成法理的正本清源之后，为了让学生不仅仅停留在理论记忆层面，能够一眼便洞穿生活中各种欺凌伪装的画皮，教师运用了大量类似于侦探破案的技术手段，由学生辨识出一幅幅不同欺凌类型的卡通、真人还原表演组图，从肢体上的明显推搡、飞踢、故意绊脚再到语言上的肆意谩骂、极度恶意起外号，并最终聚焦于新型且更为隐秘的破坏关系中。教师指向关系霸凌这一板块，借助一项心理学调研数据精准阐释，中学生特别是处于青春期的初中生群体，由于存在强烈的社会依赖性，把同学和同伴的集体评价看得甚至比父母的评价还重，所以这种刻意拉帮结派进行集体性排挤、对着耳朵窃窃私语传播并不属实的谣言、故意忽视个体存在等“软刀子”式的社交欺凌往往比硬拳硬脚产生给个人带来的后外伤和创伤更深、愈合更慢、治愈难度更大-46。最后，切换到大屏的第四块即“网络霸凌专区”，着重介绍这些看不见的威胁——如伪造虚假聊天记录、对本人照片进行恶意P图丑化传播并加上极度恶俗的文字配上大面积的嘲讽跟帖。在解说当代网络欺凌时运用最新的“网络欺凌后AI技术沉浸式打印”，让每一位在座学生身临其境感受不被理解、公开处刑式的无望和压抑，此时教师话锋一转抛出定性，凡是在虚拟空间给他人名誉和精神造成实质和社会性死亡的恶性行为的，均已彻底适用调整后的新《治安管理处罚法》。（三）角色代入与深度辨析在大家完成了全面、无死角的欺凌类型初步认识之后，班会活动迅速过渡到具有灵魂拷问性质的深度辨析课堂——思辨辩论台“朋友二字岂可诿过于情”。教师给出一个完全取材于2025年年底中国青少年研究所真实数据改编的综合复杂案例：“某中学初一（三）班有个性格腼腆、脚穿布鞋、走路永远低着头叫小伟的男孩。某一天，班级里的‘精神领袖’张强为了找乐子博得大家关注，在小伟低头走进教室门时，故意伸脚狠狠绊了他一下，小伟一个踉跄差点摔倒。全班很多同学忍俊不禁笑出了声，小伟尴尬得面红耳赤。此后更过分，张强号召周围的铁哥们开始有意不让小伟参加任何周五放学后的小组聚会，甚至公开在座位上冲着小伟阴阳怪气，嘲讽他‘这么邋遢还上什么学’。请问诸君，张强的行为只能算是同学间让人尴尬的玩笑吗？全班哄堂大笑的围观者和那群在张强施暴时默默走开的周边同学，是否构成了另一种无言但邪恶的力量助长了暴力升级？”教师要求学生按照座位为小组，展开激烈的探究讨论，并以跨学科思维方式引入心灵和道德分析法，剖析彼此之间的法理边界与责任。令人欣慰的是，在此阶段的投屏抢答和纸上发言环节，很多同学能够脱离开最初的偏见，明确判断出伸脚绊人早已不是玩闹而是人身的冒犯，并且经过了专业人士的论证，公开号召众人冷漠孤立其实已经对受害人的社会感知和心理承受阈值构成了极其沉重的精神打击。通过这个微妙细致且完全真实的微观剖面剖析，课堂整体的法治与社会同理认知境界将迈上崭新的高度。（四）欺凌的危害与法律红线为了让学生从根本上放弃欺凌的冲动、彻底消除施暴的动机，在第三环节引入心理辅导员陈老师专业录制并微课式剪辑的悲剧心理洞穿画面：施暴者虽然在施暴的一瞬间获得了小群体中所谓高低阶层产生的权力快感和群体性盲从的复杂多巴胺，但也是直接将自己和打上各种行为标签的受害者、被动沉默的旁观者一同拖入无法修复又可能终身被负罪感折磨的精神道德深渊。教师配合进入微课之前已经在课前下载的四川省青少年犯罪心理防治中心公布的十年追踪实验数据，教师郑重强调校园欺凌并不是撕掉书本或者皮肤有几处淤青那么简单——真实的校园暴力往往对受害者引起的是终身难以逆转的人格坍塌、严重的焦虑失眠症、不可预测的创伤后应激障碍症状（PTSD），甚至出现高频的自杀意念与行为诱导，而对于旁观者因为袖手旁观而产生的愧疚心理和冷漠麻木也将扭曲其成年后的亲社会行为-6。教师开始用极其客观但绝不冰冷的口吻展示多幅权威法院刑事裁定书的典型案例截图。大屏幕上清楚地展示出了一组2026年最新解密的真实判决案例：某职校5名未成年人纠集在一起对一个同龄女生实施了惨无人道的围殴，打耳光、强迫其当众下跪，并伴有令人极度不适的语言羞辱。该恶性事件经激烈舆论发酵后，国家公安、检察院与法院对这5名施暴学生处以了严厉的顶格行政拘留和罚款，并责令其父母赔偿了受害人巨大金额的医药费和精神抚慰金-。教师在讲台上大声地、一字一顿地告诉在座的所有初中学生——根据2025年最新修订的《治安管理处罚法》前所未有的巨大亮点，也是国家在2026年治理校园暴力上最具有里程碑意义的一件大事：国家明确规定以公开殴打、恶意辱骂、群发性恐吓等方式欺凌同学并且情节特别严重的将直接进入治安管理处罚程序并采取极为严厉的矫治教育措施，同时明确要求在校方知情的情况下，学校若存有瞒报情节也将追究负责人的直接责任，这条红线彻底打破了民间流传的“只要我还是未成年人，犯了法谁也不能拿我怎么样”的诛心谬论-25。当我们了解到未成年身份再也不能成为不法行为的护身符和挡箭牌时，班级里原先持轻视态度的极少数同学也开始沉静下来，眼神里透露出一丝莫名的畏惧和思考。（五）应对方法与实操演拒绝校园欺凌，光有满腔的道义谴责和激烈谴责明显是不够的，绝对不能做“天桥上的瞎子师傅——光说不练”。因此在班会的高潮环节中，让学生掌握一套科学、高效、自护且正当的暴力应对与黄金手段才是真正体现最高专业技术水平的王道。我们在这一环节中首先通过大屏幕展示出事先专门针对初中生设计的极其简练押韵、便于口头传诵的防欺凌三字口诀：“一看清”——警醒学生随时观察周遭微妙的人际关系的非正常信号，也就是老师在前期摸排中提到的那种刻意远离、语言轻慢等隐形苗头。

“二勇敢”——教师明确强调被霸凌绝对不是受害人在为人处世或者外貌上的缺憾和短板，但受害人本身需要铸造钢铁铠甲，在面临直接暴力或侮辱时不要惊慌，一定不要激怒施暴者去激化或者升级矛盾。关键的身位是三秒钟逃离技巧：在对方还来不及包围你时，必须稳住钱包和心理防线并以最快速度跑向老师办公室或任何人流密度高度集中的校安监控全域覆盖区域。

“三报告”——被暴力施暴之后千万不要因为害怕丢面子或者是怕被打击报复而选择当一只把头埋进沙漠鸵鸟默默忍受一切。事件发生后，必须在第一时间把录音、不良聊天记录、身体红肿出血口子的照片等关键物证截图留存，然后在24小时内详细告知校长、班主任或者当时未参与本事的仲裁委员德育处老师-11。

经过这一轮简洁明快的集中理论学习后，班会立即转入令人更加期待的没有任何彩排、全凭临场即兴发挥、“演技”大爆发的情境模拟实操环节“穿越风暴中心”。教师将班级同学分成了三大小组分驻于不同的模拟角色立场，且场景设置皆是多元和复杂的：第一组是性格唯唯诺诺、书包被人恶意倒出物品后蜷缩在楼梯拐角处偷偷哭泣的被欺凌者小夏组；第二组是平时嘻嘻哈哈没心没肺、经常不加思考就跟着起哄的围观路人甲乙丙丁组；第三组是正义凛然想拔刀相助却又因为担心事后被孤立而犹豫不决的旁观者群体。所有学生在演示环节必须严丝合缝按照刚才掌握的三字秘笈实操部署如何运用“温柔而坚定”的原则进行说辞与行为演习：“请立刻远离我！如果你继续这一动作或者出言不逊进行人格侮辱又不合法，我将在第一时间按响报警系统”-46。全场气氛被推向最高点，但在经过多次激烈心理斗争后，每一组饰演正义角色的同学都冲破壁垒勇敢走上前去，紧紧拉住受害者的手，并做出了迅速请求支援、且坚定喝止施暴方的正确示范。与此同时，教师在大屏幕上同步演示如何截图保留、如何避开非法手段、如何正确关联AI互联网黑话智能取证等现代数字保护技术，使学生掌握在网络霸凌横行时代的脱困路径与证据保存基本功。（六）全班宣誓与契约签订当学生的情绪随法律分析及防身实操演练渐入佳境时，课堂气氛中最庄严神圣、最具有班级仪式契约感的生命压轴环节——签署《不做沉默的羔羊——三不防欺凌，我们在行动》的法治班级公约——悄然拉开庄严序幕。教师从讲台上缓缓拿出一幅绵延不断的素白长卷，上面用鲜红有力的稚嫩字体先行印制了富有感召力的生命誓词：“我们拒绝成为残忍无情的施暴者，拒绝成为一声不吭地忍受肉体和灵魂双重折磨的受虐者或同情者，更拒绝成为熟视无睹的旁观者！当你看到任何形式的欺凌在你眼前发生，你的一声制止、一次默默按下班主任的座机报警拨号、一个结结实实护在受害人面前的挺立背影都可能改变一个人的未来和整个班级的磁场。”此时教室灯光调为暖白色，安静的背景氛围音乐在空旷的教室内悠扬响起，全班每位同学排好队走到长卷面前，毫不犹豫地将自己的名字郑重地一笔一划地签下。这种嵌入式的书写、触摸和承诺所带来的心理仪式感和自我威权感，可以有效阻挡未来任何一刻潜意识驱动下的错误跟随，让友善和正义的种子在每一个人心底生根发芽。（七）课堂尾声与理想升华在班会近入尾声之时，结合初中道德与法治这门学科的跨学科与跨文化融合的特殊品格，教师告诉学生并强调“安全和支持性学校”是国际社会反欺凌领域公认的最佳实践模式-42。也就是说，学校不仅仅是没有暴力和冲突的单纯的物理堆放地，更应该是学生能随时随地毫无保留地感受到被呵护、被看到、被公平信任和支持的精神伊甸园。同时，身为教师和学生也需要通过科学评价和多次演练来给身边的人带去疗愈，主动链接AI心理助手和国家级12355青少年服务热线等智能时代的中坚力量，全方位、无死角地实现我们国家对青春期少年心理健康的普遍要求和经济保障-14。为了共筑这样一个坚固的心灵防线，我们最好给今天这节课留下一个最具温情和坚韧印象的收尾：全班同学一起满怀深情地大声诵读拒欺凌微诗歌《给成长一个拥抱》——“如果这世间有恶魔，请别递给他瞄准弱者的枪，如果这世间有星光，请你点亮它照亮每一个夜行的方向。”在微凉的诗歌灯影中，全班学生在最后三分钟集体坐好微闭双眼，跟随着引导语开展“呼吸与共情”的简单正念冥想：想象自己是为那个蹲在角落哭泣的孩子递过去一张纸巾的手臂，想象自己是那个在孤立排挤的山洪中拉住陌生同学手掌冲向阳光奔赴教室的伟岸身影。这是一场关于真诚和谅解的纯真和解，更是一节至真至纯、不忘从教初心与牢记为党育人、为国育才使命的初中道德法治人的卓越班会表演。（一）选题与设计理念校方和教育行政部门在早期顶层设计上其实为有效遏制规模性恶性和群发性欺凌已经做了大量的预防和铺垫性基层工作。按照2025年教育部办公厅印发的专门行动通知，几乎每所学校从制度层面、校领导托举层面都已经统一成立了学生欺凌治理和危机预警委员会，相关规章章程和指引文件也在官网上发布得比比皆是--11。然而由于初中生整体在校时间过于饱和且绝大多数压力来源于不可控的学业成绩翻滚，很多学校的欺凌治理工作依然停留在典型的人防加物理封锁式的防范措施，对于内心觉醒度要求极高的心理疏导和专业法治培训还远远没有做到专业化、常态化和科学精准化。学校是一个高度严谨的育人系统微观单元，面对潜在的文化冷暴力或欺负时绝不能像社会上那样用“大事化小，小事化了”来消解纷争和矛盾，必须做到底线认知高度统一、坚决执行向公安部门报告严重欺凌事件的法定义务与主体责任-6。对于留守儿童或非完整家庭等困境人群，实行科学定期的精准家访和导师点对点帮扶，坚决不让一个孩子在青涩年华因为原生家庭带来的任何沟通缺失或个人因为性格内向拐进青春的荆棘丛。（二）执行原则与评估要确保该节高品质精品主题班会课后向生活实践的积极德育功能不断线且衔接紧凑，各班级治理委员会需要随后快速落实相关的主体责任管理理念和新年度规划政策标准。班级每个科任老师和相关德育管理层必须把学生的底层心理安全和同伴互信建设摆在学校日常管理的第一名。但凡宿舍和教学隐蔽角落安放的4k分辨率高清摄像一旦察觉出任何端倪，必须第一时间启动一键报警及联动系统，严格按照教育部颁布的2026版负面清单和治理行动实施方案毫不手软地严查投诉-。在此基础上，教育行政部门也会在法律咨询维度、行为矫正的团体辅导、心理行为的稳定干预预和网络技防系统的大数据搭建等方面给基层学校和一线班主任提供正规背书和专业支持，力争让我们的教室成为现实意义上滴水不漏的钢铁长城与温暖港湾。（一）源头规训，重塑团体规范这堂卓越主题班会的逻辑起点和思维底色始终放在了如何培育初中生良好且极具时代感的群己观上。良好的集体并非千人一面和一味的互相驯服，而是建立在互相悦纳、互相提醒、彼此正向干预的共同进步性上。老师必须善于抓住课堂上每一次微小冲突的契机，利用班会中碎片化延伸讨论时间进行行为指导，不给任何失范行为留下温床。针对初中阶段特有的小圈子文化和小帮派“山头主义色彩”，细化班级惩戒细则并提高违规成本，对任何有组织欺负弱势同学的团队核心人物实行零容忍谈话，辅以该生带头的持续性思想道德建设专题学习。（二）浸润关怀，深挖隐蔽根源在学生个体层面，我们需要将社会主义核心价值观的健康祥和与平等公正化为一滴滴春风细雨融入日常点滴德育。班主任及部分强有力的班委干部要学会用柔和但敏锐的触角打通班级微循环系统，定期与性格极端内敛或处于社交边缘的学生进行非主流校园场所（比如操场散步或学校后花园赏花）的谈心与心理建设环节。学校也要依托每学期不少于两次的家长进校主题沙龙式预防培训向爸爸和妈妈传递系统性防疫指南，督促引导家长，在孩子遇到人际关系孤立霸凌的第一瞬间不要再拿出“苍蝇不叮无缝的蛋”这种错误腐朽理念伤害孩子的二次重创-16。每次班会结束后组织相关教师骨干针对仍然存有隐而不发疑问的重点学生进行