高二德育《青春对话·薪火相传》（教学设计·高二下学期）

高二德育《青春对话·薪火相传》（教学设计·高二下学期）

一、教学设计说明【基础】本节课是高二下学期德育课程体系中的一节主题班会课，属于爱国主义教育与传统文化教育的融合型课程。高二下学期是高中阶段承上启下的关键时期，学生在经历了高一的基础适应和高二上学期的分化发展之后，逐步形成了较为稳定的价值观体系和初步的理性思辨能力。本主题班会以清明节为重要契机，将“缅怀先烈”与“传承文化”两条主线有机融合，引导学生在追思先烈中汲取精神力量，在传承文化中增强文化自信，在青春追问中确立人生坐标。二、指导思想与理论依据【核心素养】本节课以立德树人为根本任务，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想关于“加强思想道德建设”的重要部署，深入贯彻《新时代爱国主义教育实施纲要》和《革命传统教育进中小学课程教材指南》的精神。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委四部门联合部署开展了“追寻·2026·清明祭英烈”主题活动，以线上线下相结合的方式组织纪念祭扫英烈、关爱帮扶烈属、共青团少先队教育实践等活动，传承红色基因、赓续红色血脉，引导全社会崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋-31。这一国家层面的统一部署为本次班会课提供了重要的时代背景和政策依据。【重要】本节课同时依据《中小学德育工作指南》中关于“在高中阶段加强理想信念教育和社会主义核心价值观教育”的要求，以高中思想政治课程标准中“4”个核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为导向，创新运用大单元教学理念，将革命文化教育与中华优秀传统文化教育有机整合，构建“知情意行”一体化的德育教学模式。同时，充分体现“做中学、用中学、创中学”的实践理念，打破传统班会课“老师讲、学生听”的单一模式，通过AI对话英烈、沉浸式祭扫设计、跨时空书信等创新形式，激发学生的主体参与意识，实现德育从“入耳”到“入心”。从小学的“启蒙认知”到初中的“情感认同”，再到高中的“理性思辨”，德育课程正以螺旋上升的设计路径，让红色基因真正融入学生心田-48。三、教学内容分析【基础】本节课以“缅怀先烈”为情感起点，以“传承文化”为价值归宿，以“青春对话”为教学主线，构建“走近先烈——对话先烈——传承精神”三层递进的教学内容体系。（一）走近先烈——历史的回望。引导学生深入了解不同历史时期英烈群体的共同精神品质。从革命战争年代的战斗英雄（如董存瑞、黄继光、方志敏、狼牙山五壮士等），到社会主义建设时期的模范人物（如焦裕禄、王进喜等），再到新时代涌现的卫国戍边英雄（如陈祥榕、肖思远等），通过梳理英烈精神谱系，帮助学生建立多维度的英烈认知框架。2026年4月，鹰潭市第三中学各班级围绕“清明祭英烈·传承红色基因”开展班会，通过观看《江西红色故事》专题片、分享方志敏等本土英烈事迹，深化了学生对革命精神的理解。学生代表讲述董存瑞、狼牙山五壮士等英雄故事后引发热烈讨论，同学们纷纷表示：“先烈用生命换来的和平，我们必以奋斗守护”-6。这一实践案例说明，走近先烈、讲述英雄故事是激发学生情感共鸣的有效方式。（二）对话先烈——心灵的叩问。引导学生与英烈展开跨越时空的对话。对话的形式可以是多种多样的：通过文字、书信、演讲等方式抒发自己的感悟；或者运用现代AI技术，模拟与英烈的互动交流。2026年鄂州市吴都中学开展了一堂“云端”思政课，同学们通过人工智能与英烈展开跨越时空的对话。当一名学生满怀崇敬地向英烈提问“您当时不害怕吗？”屏幕那头的模拟英烈黄继光的声音缓缓响起：“要说不怕，那是假话……我想的是，比起祖国安宁、战友安危，个人的生死，就不算什么了。”教室里一片寂静，不少同学红了眼眶。那一刻，历史不再是课本上冰冷的文字，而是一段有温度、有力量的对话-2。这一创新实践为本次班会课的设计提供了重要的参照和示范。（三）传承精神——青春的担当。引导学生将缅怀之情转化为实际行动。在2026年3月，合肥一中瑶海校区高二50班开展的“清明时节，缅怀先烈”主题活动中，班主任带领全体同学共同宣读《缅怀英烈倡议书》，倡议大家铭记英烈事迹、传承英烈精神、锤炼过硬本领、勇担时代使命。倡议完毕，同学们依次走到黑板前，在主题标语下方郑重签名，一笔一划承载着少年的敬意与担当-42。这种“倡议+签名”的方式将内化的精神认同外化为可见的行动承诺。【跨学科链接】本节课具有鲜明的跨学科融合特征，融合了历史学科的英烈事迹认知，帮助学生建立历史事实与史实判断的基本能力；融合了语文学科的革命文化经典阅读，通过品读红色家书、革命诗词等文学文本，深入理解英烈的精神世界；融合了思想政治课程的核心价值观引领，将英烈精神与社会主义核心价值观有机对接；同时融入了信息技术学科的数字素养培养，指导学生正确运用网络祭扫、AI互动等数字载体参与主题教育活动。四、学情分析【重要】高二年级的学生正处于从青少年向成年转变的关键过渡期，在认知层面已具备较强的逻辑思维能力和批判性思维能力，能够独立思考复杂的历史问题和社会问题；在情感层面具有强烈的民族认同感和爱国热情，但有时可能因生活经历的局限而难以真正理解英烈牺牲的深层意义；在行为层面富有理想主义精神，乐于参与富有仪式感和社会价值的集体活动。2026年上海市黄浦区“树德课堂·红色周一大思政课”高中版的设计经验表明，高中阶段的红色教育应当更加聚焦思辨性、探究性与价值引领，课程立足高中生的认知水平，以“真实场景+真实文物+真实问题”驱动深度学习-48。在湖北黄梅实验高中，1000余名学子以脚步丈量信仰之路，重走当年宛希俨等革命先烈转战的鄂赣边区山路，脚底磨出水泡却无人退缩。有学生感慨：“想到先烈们也是从这样的山路走向革命，这点苦不算什么。”青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，以英烈精神为养分的思想政治教育，恰是在这个关键时期播下理想信念的种子，为他们成长成才奠定坚实的精神根基-58。基于这样的学情分析，本节课在设计上强调“理性思辨与情感体验并重”，避免单纯说教，通过问题驱动、情境创设、仪式感营造等多元策略，激发学生的深度参与和精神共鸣。五、教学目标【核心素养】本节课以思想政治学科核心素养为导向，设定如下教学目标：（一）政治认同。了解革命先烈的英雄事迹和历史贡献，深刻认识中国共产党带领人民取得革命胜利的艰辛历程，增强对中国共产党和中国特色社会主义的认同感，坚定永远跟党走的政治信念。（二）科学精神。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析英烈精神的时代内涵，学会在真实情境中辨析不同历史时期舍生取义、为国奉献的精神核心，培养严谨的历史思维和理性分析能力。（三）法治意识。了解国家设立烈士纪念日、出台《中华人民共和国英雄烈士保护法》等相关法律法规的意义，增强尊崇英烈、捍卫英烈的法治意识，明确在网络空间中依法表达对英烈缅怀之情的基本准则。（四）公共参与。积极参与文明祭扫、网上祭英烈等主题教育活动，懂得在公共生活中表达爱国情怀的正确方式，将英烈精神内化为自身行为准则和价值追求，以实际行动传承红色基因。六、教学重难点【重要】教学重点在于引导学生深入理解英烈精神的深刻内涵和时代价值，将英烈事迹从“知道”层面提升到“认同”和“内化”层面。教学难点在于实现从“情感共鸣”到“行动自觉”的转化，让学生在感动之余能够真正将英烈精神融入日常学习和生活实践，解决“知道了但做不到”的德育难题。七、教学策略与资源（一）教学策略。本课采用项目式学习与体验式学习相结合的复合策略。通过设置“我为英烈画像”“我写一封信给英烈”“我的青春宣言”等驱动性任务，引导学生在完成任务的过程中自主探究、深度思考。基于“真实情境—问题驱动—合作探究—反思升华”的教学逻辑，构建完整的德育活动闭环。（二）教学资源。中华英烈网（）提供的英烈事迹数据库和网上祭扫平台；退役军人事务部、中国青年网同步推出的“追寻·2026·清明祭英烈”专题页面及新媒体产品；AI对话英烈智能平台（可选）；革命历史影像资料，如《英雄儿女》《上甘岭》等红色经典影片精选片段；红色家书选编，如赵一曼致子书、夏明翰就义诗等经典文本。【拓展延伸】2026年清明节前夕，“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台在中华英烈网、退役军人事务部官网、中国青年网、中国少年先锋队官网同步上线，同时在多个媒体平台策划制作发布新媒体产品，引导广大网民特别是青少年追寻英烈故事，感悟精神伟力，接力奋斗征程-。教师可以引导学生课后登录这些平台，开展延伸学习和互动实践活动。八、教学过程设计（一）导入环节·扣问：清明为何要追思（约8分钟）【活动设计】播放简短的清明文化短片（约3分钟），内容包括清明由来与习俗、清明与家国情怀的文化关联。随后，教师提出三个层层递进的问题：第一问——清明节对我们而言意味着什么？第二问——“缅怀先烈”与清明节有着怎样的内在联系？第三问——作为高二学生的我们，该以怎样的方式度过一个有意义的清明节？【设计意图】以情境激发好奇心，通过层层追问引发学生深度思考，将话题引入本课核心。这一环节设计立足于“大单元起始课”的理念，不是简单告知学生本节课要学习什么，而是通过设问引导学生自己发现问题、产生求知的内驱力。三个问题从文化常识到情感连接再到行动取向，构成了完整的认知链条。（二）走近先烈·回望：跨越时空的记忆（约15分钟）【活动设计一·英烈故事会】提前将学生分为若干小组，每组负责不同历史时期的英烈事迹搜集与整理。课堂现场，各组选派代表上台分享其深入研究的英烈故事与感悟。分享要求：不是简单复述百度百科中的文字，而是要挖掘故事中的细节、人物情感和时代背景，做到“一人一故事，故事有温度”。对于革命战争年代，重点讲述董存瑞舍身炸碉堡时的心理抉择、黄继光飞身堵枪眼的瞬间、方志敏《可爱中国》中的信仰宣言、狼牙山五壮士纵身跳崖的英雄气概；对于社会主义建设年代，讲述焦裕禄带病治沙、“两弹一星”元勋隐姓埋名献身国防的精神品质；对于新时代，讲述陈祥榕“清澈的爱，只为中国”的青春誓言、肖思远在边境冲突中宁可牺牲也绝不退让半步的赤胆忠心。在2026年鹰潭市第三中学的清明祭英烈主题班会中，学生代表讲述董存瑞、狼牙山五壮士等英雄故事后引发热烈讨论，同学们表示“先烈用生命换来的和平，我们必以奋斗守护”-6。【活动设计二·英烈精神谱系分析】教师运用图尔敏论证模型引导学生对英烈精神进行结构性分析：每个英烈故事的“依据”（史实）“理据”（精神品质）“限定”（时代条件）和“主张”（精神价值）分别是什么？通过这一分析框架，帮助学生建立对英烈精神谱系的理论化认知。引导学生发现——尽管不同时代的英烈所处历史条件不同、牺牲形式各异，但他们身上共同闪耀着“舍生取义”“无私奉献”“以身许国”的精神光芒，这正是中华民族千百年来生生不息的灵魂所在。【设计意图】变被动听讲为主动探究，学生在搜集、筛选、讲述故事的过程中完成自主学习；同时通过英烈精神谱系分析，实现认知层面从“知道英烈”到“理解英烈”的跃升，培养学生史料分析、归纳推理等关键能力。（三）对话先烈·叩问：青春的一封信（约18分钟）【活动设计一·跨时空书信】要求学生以“我”的真实身份，给一位敬仰的英烈写一封信。书信内容应包含三个层次：①我了解到您的哪些事迹，最令我感动的是什么；②结合当前时代背景和我的高中生活，我有怎样的思考和体会；③我想对您说些什么，我决心怎么做。书信格式要求规范，语言真诚恳切。要求学生在10分钟内完成初稿写作。此环节借鉴了2026年鄂州市吴都中学“AI对话英烈”的创新实践，学生们通过人工智能与英烈展开跨越时空的对话，让历史不再是课本上冰冷的文字，而是一段有温度、有力量的对话-2。【活动设计二·“假如我是他（她）”角色代入讨论】教师设置两组讨论题：第一组——假如你是董存瑞，在冲锋号吹响但战友被敌堡火力压制时，你会怎样做？假如你是黄继光，面对敌人碉堡机枪喷吐的火舌，你会有怎样的内心挣扎？第二组——假如当年的英烈们穿越到今天，看到我们坐在宽敞明亮的教室里上课，看到祖国今日的繁荣昌盛，你觉得他们会说些什么？这两个设问从“向他提问”和“代他表达”两个维度展开，促使学生完成情感代入和认知换位。【活动设计三·红色家书品读】展示赵一曼烈士牺牲前写给年幼孩子的书信《示儿书》（“母亲对于你是没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情……在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的！”）以及夏明翰烈士就义前的绝笔诗《就义诗》（“砍头不要紧，只要主义真”）等红色经典文本。师生共同品读这些文字背后的情感力量和信仰光芒，感受英烈作为“人”的真实情感世界——他们不是冷冰冰的英雄符号，而是有血有肉、有情有义的真实人物。如淄博五中马耀南烈士“投笔从戎、以身报国”的事迹，“一马三司令”的英雄篇章，同样展现了英烈从平凡走向伟大的真实成长轨迹-67。【设计意图】书信写作促使学生将碎片化的情感体验凝结为系统化的个人表达；角色代入讨论引导学生设身处地进入英烈的精神世界，体验英烈抉择时的情境复杂性和精神感召力；红色家书品读让学生从文学角度感受红色文化的感染力，实现情感与审美的双重收获。三个活动相互递进，构成了完整的“对话”体验链。（四）传承精神·立言：青春与时代的誓言（约10分钟）【活动设计一·集体宣誓】借鉴2026年淄博五中清明祭扫活动中的誓言环节（“铭记英烈事迹，传承耀南精神，勤奋学习，奋勇争先，请党放心，强国有我”的誓言响彻陵园上空，字字铿锵，饱含着新时代青年的责任与担当），由一名学生代表领读誓言内容：“我以青春的名义庄严宣誓：铭记英烈事迹，传承红色基因，坚定理想信念，锤炼过硬本领。以我壮志豪情，承先辈之遗志；以我青春力量，护家国之安宁。铭记历史，不负先烈；请党放心，强国有我！”全体同学起立、面向国旗（或投影上的烈士纪念碑），举起右拳，庄严宣誓-67。【活动设计二·青春诺言签名】参照2026年合肥一中高二50班的做法，在黑板或长卷上书写“青春对话，薪火相传”的主题标语，全班同学依次上前郑重签名。这一行动是将内化的精神认同转化为可见的行为表达。在济源高级中学的国家烈士纪念日主题教育中，全体师生面向国旗庄严宣誓，铮铮誓言激荡爱国豪情，青春热血化作报国之志，这正是对英烈的郑重承诺，也是新时代青年的责任担当-65。【活动设计三·文明祭扫倡议】由班长代表全班宣读《文明祭扫倡议书》，倡议内容应包含：①铭记英烈事迹，学习英烈精神；②倡导绿色文明祭扫方式，积极参与网上祭英烈活动；③将缅怀之情转化为学习动力，以实际行动传承红色基因；④遵守《中华人民共和国英雄烈士保护法》，自觉维护英烈尊严和荣誉。全班讨论同意后形成班级共识。【设计意图】宣誓环节通过仪式感强化学生内心认同，签名环节将团队承诺可视化，倡议环节引导学生进行文明祭扫的理性实践。这三个环节实现了从集体仪式、个体承诺到公共表达的层层递进，完成了从“内化”到“外化”的关键转化。（五）小结与升华·致远：薪火相传的时代回响（约4分钟）教师总结：今天的班会是一次心灵的对话，也是一次精神的充电。我们走近了英烈——了解了他们的事迹；我们对话了英烈——感受了他们的情怀；我们立下了誓言——表达了我们的决心。希望每一位同学都能铭记：英雄从未远去，他们已化作民族的脊梁和精神的灯塔。只要我们不忘记他们，他们就永远活在我们中间。作为高二年级的学生，你们即将步入高三、走向成年、面向未来。希望在未来的日子里，无论面对怎样的困难和挑战，都能想起今天这场跨越时空的对话，想起心中那份感动和力量，让英烈精神照亮你们前进的道路。教师布置课后任务：鼓励学生登录中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”专题页面开展线上祭扫活动，进行网上献花、留言致敬等互动活动，并将图片截图发至班级群展示交流。这一课后任务呼应了退役军人事务部等四部门联合部署的网上祭英烈活动要求——以中华英烈网为主阵地开设网上专题，供网友在线祭扫英烈、瞻仰烈士纪念设施-30。各地学校通过“文明江西”微信公众号进入“网上祭英烈”专题完成献花、鞠躬、留言等仪式，累计献花2000余次、留言1000余条-6，为本次课后任务提供了可借鉴的操作范本。九、教学评价设计【重要】本节课坚持教学评一致性原则，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。（一）过程性评价。关注学生在英烈故事会中的资料搜集与分享表现（评价维度：信息整合能力、语言表达能力、精神体会深度），赋分权重20%；关注学生在书信写作和角色代入讨论中的参与度和情感投入（评价维度：真情实感度、思想认识深度、表达流畅度），赋分权重20%；关注学生在宣誓、签名等环节中的参与程度和仪式感体验（评价维度：参与积极性、庄重程度、态度端正性），赋分权重10%。（二）结果性评价。评价学生提交的“致英烈的一封信”的质量（评价维度：思想深度、情感真挚度、语言规范性），赋分权重30%；评价学生课后登录网上祭英烈平台完成献花、留言等互动活动的情况（评价维度：完成度、留言质量），赋分权重20%。（三）评价工具。采用星级评价量表，分别设置“❤（优秀）”“❤❤（良好）”“❤❤❤（合格）”三个等级，全面而精准地评价学生的学习表现。课后要求学生填写《学习反思与感悟记录表》，记录本次班会的最大收获、需要进一步思考的问题以及未来行动的改进方向。十、板书设计（板书左侧纵向排列）回望·走近——英烈事迹/精神品质；对话·叩问——跨时空书信/角色代入/红色家书；立言·传承——集体宣誓/青春诺言/文明倡议。（板书右侧书写）核心追问：我从哪里来？我往哪里去？青春何为？（板书正上方居中书写主题）《青春对话·薪火相