矿产资源安全与大国博弈-高中地理选择性必修3“矿产资源与国家安全”教学设计

矿产资源安全与大国博弈——高中地理选择性必修3“矿产资源与国家安全”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为根本遵循，着力落实“资源、环境与国家安全”模块的课程理念与核心素养要求。《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》专门设计了选择性必修3《资源、环境与国家安全》，在资源部分设有“战略性矿产资源与安全”“耕地资源与粮食安全”“海洋空间资源与国家安全”等内容-4。地理课程的核心主旨是引导学生建立人与自然和谐共生的理念，树立正确的资源观、环境观和发展观，这与总体国家安全观覆盖的诸多领域中的国土、经济、社会、粮食、生态、资源等高度契合-4。本设计秉持“以学生为中心”的教育理念，采用议题式教学法，创设真实的情境驱动任务，引导学生主动探究矿产资源与国家安全之间的内在关联。同时，本设计积极响应2026年“十五五”规划开局之年的时代背景，将国家最新的矿产资源安全战略政策融入教学，全面落实“立德树人”的根本任务。教学过程中注重信息技术与教学的深度融合，借助人工智能辅助数据分析，提升学生的信息素养与决策能力，并贯穿国家安全教育主线，培养学生维护国家资源安全的使命感和责任感。二、教学内容分析【重要】本课题选自湘教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第二章“自然资源与国家安全”第三节“矿产资源与国家安全”。本章在教材中具有承上启下的作用：前两节分别探讨了耕地资源与国家粮食安全、水资源与国家安全，第三节则聚焦矿产资源这一对国家工业和国防体系具有“基石”意义的战略性资源。本节内容丰富，涵盖了矿产资源的概念与分类、我国矿产资源概况、矿产资源对国民经济和国防外交的深远影响，以及保障我国矿产资源安全的核心措施四大板块-。本节知识结构逻辑清晰，从“认识资源”到“分析现状”，再到“研判影响”与“探寻对策”，层层递进，体现了“认知—分析—评价—决策”的地理思维闭环。本节在教材中的地位极为重要，是学生理解资源安全与国家安全关系的关键节点，也为后续学习石油资源与国家安全、海洋空间资源与国家安全等内容提供了分析范式。三、学情分析本课的教学对象为高中二年级学生。经过必修地理和选择性必修1、2的学习，学生已经具备了区域认知和综合思维的基本能力，掌握了阅读地图、分析图表、归纳地理特征等基本技能-。在知识储备方面，学生对“自然资源”这一概念已有初步认知，能够列举出常见的矿产资源类型，但对于“战略性矿产”的概念界定、矿产资源开发利用与国际地缘政治格局之间的深层关联尚缺乏系统理解。在能力素养方面，高二学生思维活跃，具备一定的自主探究和小组合作能力，但将理论分析与现实决策相结合、在多要素复杂关系中抽丝剥茧地分析核心问题等高级思维品质仍需进一步提升。在情感态度方面，学生对国家时事和社会热点问题具有较强的关注度，具有初步的国家安全意识，但需进一步转化为知识层面的理解、情感层面的认同和行动层面的自觉。四、教学目标【核心素养】1.区域认知：运用中国矿产资源分布图，阐明我国主要矿产资源的分布格局及其“广泛分布、相对集中”的特征，能够从空间视角认识我国矿产资源的禀赋特点。通过分组分析石油、铁矿石、稀土等代表性矿产的产地分布，培养学生的空间定位与区域比较能力。【核心素养】2.综合思维：通过案例分析，从经济安全、国防安全、生态安全等多个维度，全面分析矿产资源对国家安全的影响。以我国稀土产业为切入点，引导学生运用综合思维剖析矿产资源从“开采—加工—应用—贸易”全链条中的安全问题。以“锂矿—新能源—能源转型”为跨学科链接，打通矿产、能源与“双碳”战略的关联。【核心素养】3.人地协调观：认识矿产资源开发利用过程中的生态环境问题，理解矿产资源开发与生态环境保护之间的辩证关系，树立绿色发展理念和可持续发展意识。【核心素养】4.地理实践力：通过小组合作完成“为我国战略性矿产安全建言献策”的探究任务，搜集、整理和分析数据，提出具有可操作性的对策建议，培养学生解决真实地理问题的能力。五、教学重难点【重要】教学重点：我国矿产资源的基本特征；矿产资源对国民经济和国防外交的影响机制；保障我国矿产资源安全的主要措施。【难点】教学难点：从多维度（经济、国防、生态）综合理解矿产资源安全与国家安全的内在逻辑关系；将保障矿产资源安全的宏观战略与具体可执行的对策措施建立有效关联。六、教学策略与资源【思维方法】教法上，主要采用议题式教学法、案例分析法、问题驱动法。以“矿产资源安全如何影响大国博弈”为核心议题，以稀土、石油、锂矿等战略性矿产为主线案例，设计分层递进的问题链引导学生层层深入。学法上，采用自主研读与小组协作相结合的方式，学生在完成预习任务的基础上，围绕核心议题开展课堂探究和成果展示。教学准备：教师准备中国矿产资源分布挂图、多组矿产数据对比图表、“战略性矿产全景地图”电子互动资源、相关视频片段等多媒体素材-。要求学生课前完成预习任务：查阅关于我国稀土产业的最新网络资讯，初步了解“中东有石油，中国有稀土”这一说法的背景和内涵。七、教学过程设计（一）课堂导入：从一块手机电池看矿产资源安全【情境创设】教师展示一块废弃的手机电池，向学生提问：“这块小小的电池里，包含了哪些矿产资源？”引导学生展开联想和回答。在学生回答的基础上，教师结合大屏幕展示电池拆解图，标注其中所含的锂、钴、镍、锰、铜、铝、石墨等矿产资源，进一步追问：“如果有一天，全球市场突然不再向我们供应锂矿和钴矿，我们的智能手机、新能源汽车、笔记本电脑还能正常生产吗？我们的社会经济会面临怎样的冲击？”【设计意图】以学生身边最熟悉的电子产品为切入点，将抽象的“矿产资源安全”转化为具体可感的现实问题。手机电池中包含的多种战略性矿产与新兴产业的紧密联系，能够迅速激发学生的好奇心和求知欲，为后续深入探讨矿产资源与国家安全的内在关系奠定情感和认知基础。通过连续提问，自然引出本节课的核心议题：矿产资源为何关乎国家安全？（二）核心概念建构：矿产资源及其分类【基础】1.矿产资源的概念与内涵。教师首先引导学生回顾“自然资源”的上位概念，进而聚焦“矿产资源”的下位定义。矿产资源是指经过地质成矿作用形成的，埋藏在地下或出露于地表，具有开发利用价值的矿物或有用元素的集合体-1。教师在讲授此概念时，需重点强调“地质成矿作用”和“开发利用价值”两个关键限定条件，帮助学生准确辨析矿产资源与普通矿石、岩石等概念的区别。矿产资源属于不可再生资源，其形成过程跨越极其漫长的时间尺度，因此合理利用和保护矿产资源具有重要的代际公平意义。【基础】2.矿产资源的分类体系。依据不同的分类标准，矿产资源可以划分为不同的类型。按产出状态划分，可分为固态矿产（如煤炭、铁矿、钨矿）、液态矿产（如石油、原油）和气态矿产（如天然气、氦气）；按特性及用途划分，可分为能源矿产（如煤炭、石油、天然气、铀）、金属矿产（如铁、铜、铝、稀土、锂、钴）、非金属矿产（如磷、钾盐、石墨、萤石）和水气矿产-1。【非常重要的是】3.战略性矿产资源的辨析。教师需要重点引入“战略性矿产资源”这一高阶概念。依据《全国矿产资源总体规划（2021—2025年）》，我国明确了36种战略性矿产资源目录，分为三大类。能源矿产6种：煤炭、石油、天然气、煤层气、页岩气、铀；金属矿产25种：铁、锰、铬、钒、钛、铜、铝、镍、钴、钨、锡、钼、锑、金、铌、钽、铍、锂、锆、稀土、锗、镓、铟、铪、铼；非金属矿产5种：晶质石墨、磷、钾盐、硼、萤石-17。战略性矿产是指对国家的经济、国防和战略性新兴产业发展具有关键作用，且存在一定供应风险或安全隐忧的矿产资源。2026年，我国将继续推进战略性矿产增储上产，强化安全风险监测预警-18。全球层面，美国地质调查局2025年发布的关键矿产清单已将种类从50种扩容至60种，新增铜、银、铀、钴、铁等10种矿产，凸显全球对战略性资源“安全溢价”的共识-。（三）我国矿产资源概况：优势与隐忧并存【高频考点】1.我国矿产资源的主要特征。教师指导学生分组阅读教材文本和《中国矿产资源报告(2025)》中的数据图表，提炼我国矿产资源的总体特征。第一，种类多、储量丰富，但人均占有量低。我国矿产资源总量丰富、种类比较齐全，是世界上少数几个矿产资源相对较为齐全的国家之一。我国作为全球最大的矿产资源生产国、消费国和贸易国，其领先地位持续巩固。数据显示，我国13种矿产产量占全球总产量的50%以上，23种矿产消费量占全球一半以上，11种矿产进口量在全球进口总量中占比超过50%-27。然而，人均矿产探明储量较少，低于世界平均水平。第二，贫矿多、富矿少，共生矿多。我国矿产资源中少部分品位较高，大部分品位较低，有一半以上的矿产以共生的形式赋存，导致我国矿产资源利用难度大，开采成本高-1。以铁矿为例，我国铁矿资源平均品位约为34%，远低于澳大利亚和巴西60%以上的富矿品位，直接影响钢铁行业的生产成本和国际竞争力。第三，区域分布广泛，相对集中。煤炭集中分布于山西、陕西和内蒙古等地；天然气主要分布在西部地区；磷矿、钨矿和锡矿则主要分布在南方少数省区-1。这种“分布不均”的格局，不仅增加了跨区域调运的资源成本，也使得特定矿产资源的供应集中依赖于少数地区，一旦这些地区发生自然灾害或地缘冲突，将对全国供应产生冲击。【热点】2.我国战略性矿产的供需矛盾。教师展示我国石油、天然气、铁矿石、锂矿、钴矿等战略性矿产的对外依存度数据，引导学生分析我国战略性矿产资源的供需矛盾。大宗矿产品外采度处于高位，石油、天然气、铁矿石外采度分别为72.2%、40.3%和80.9%-34。锂、镍、钴等关键矿产的进口依赖度已超过80%-。俄乌冲突、巴以冲突等地缘政治事件加剧了国际资源市场的波动，这些高对外依存度矿产构成了我国资源安全中的“软肋”，供应链脆弱性日益凸显-。（四）矿产资源与国家安全：多维度的深度影响【核心素养·综合思维·难点】1.矿产资源与国民经济。矿产资源是不可再生的物质基础，是国民经济和社会发展的“粮食”与“血液”。我国矿业对经济和政治影响不断增强，采矿业和冶炼加工业利润占到工业企业利润的近40%，矿产品进口额约占商品进口总额的40%-34。矿产资源的开发联动效应非常突出，上中下游产业链条长、带动性强。以钢铁产业为例，从铁矿石开采、炼铁炼钢到钢材加工、建筑制造，整个产业链吸纳了数以千万计的就业人口，贡献了巨大的工业产值。矿产资源的勘探开采、加工利用和贸易流通，直接影响国家宏观经济运行的稳定性和韧性。【核心素养·综合思维·高频考点】2.矿产资源与国防外交。矿产资源是保障国防安全的重要物质基础。没有足够的钨、稀土、钛等矿产，就无法生产出高性能的穿甲弹、导弹制导系统和隐形战机涂层。矿产资源全球化战略要求国家既要直接进口矿产资源，也要投资其他国家的矿产资源开发，以多元化的渠道保障供应安全-1。在当今国际地缘政治格局中，关键矿产已成为大国战略博弈的焦点-。矿产资源的全球竞争和贸易博弈日益激烈，境外矿产资源利用成本陡增，矿产资源的供给风险加剧，对我国的国家安全和外交政策提出了新的挑战-1。我国制定了《稀土管理条例》，构建了“总量管控+资质准入+全链条追溯+生态与技术监管”体系，加强对稀土资源的保护-4。【基础】3.矿产资源与生态环境。矿产资源的开发活动必然对矿区生态环境产生扰动和影响。开采方式相对粗放，采富弃贫、开采一种矿产抛弃共生伴生矿产等现象较多-1。矿产资源的开采会造成土地破坏，加剧水土流失，污染矿区的地下水和大气，导致严重的生态环境问题-1。以山西为例，长期大规模的煤炭开采导致了大面积的采空区和地面塌陷，地下水位下降，生态系统遭受严重破坏。如果以牺牲生态环境为代价换取矿产资源的经济效益，这种损害将反过来影响国家的环境安全和可持续发展能力。因此，保障矿产资源安全绝不等于无节制地高强度开采，而必须走“绿色矿山”和“循环经济”的发展道路。（五）保障我国矿产资源安全的战略与措施【核心素养·地理实践力·高频考点】1.加大勘查力度，实现“开源”。【高频考点】“十四五”期间，我国新一轮找矿突破战略行动累计投入找矿资金近4500亿元，全国新发现矿产地150处，其中2024年度地质勘查投资达1159.94亿元，连续四年保持增长-27-。油气资源方面，在塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地等区域的新层系、新区带和新类型勘探中取得多项重大发现；非油气矿产方面，铜矿、铁矿、磷矿等大宗矿产的探明储量大幅增长，锂矿、锆矿、铪矿、稀土、氦气等战略性矿产勘探再获进展-27。2026年作为“十五五”规划的开局之年，我国将继续开展新一轮找矿突破战略行动，加强基础地质调查，健全找矿突破支持政策，促进战略性矿产增储上产-18。【基础】2.健全政策法规，科学“节流”。我国已经建立起较为完善的矿产资源法律法规体系，包括《中华人民共和国矿产资源法》《稀土管理条例》等一系列法律法规。国家实行最严格的矿产资源保护制度，规范探矿权、采矿权的审批和发证流程，严厉打击非法采矿和破坏性开采行为。在资源利用环节，通过产业政策引导企业提高选矿回收率和综合利用率，推动共生伴生矿产的综合利用，例如钒钛磁铁矿中铁、钒、钛的综合回收利用就是典型的成功案例。【重要】3.完善国家矿产资源战略储备体系。一方面储备相对优势的矿种，在市场价格处于低位时对煤炭、钨、稀土等具有资源优势的矿种进行收储；另一方面储备相对短缺的矿种，对石油、锂、钴等紧缺矿种建立实物储备和产能储备相结合的储备体系。在地方层面，海南省锆铪资源的目标是勘查增储，解决绿色开发技术难题；油气资源的目标是推动勘探，服务投产；铁、金资源的目标是加强研究，深部突破-18。这种分层分级的战略储备体系，有效提升了国家应对突发事件和国际市场波动的能力。【拓展延伸·跨学科链接】4.推进资源供给国际化战略。一方面，积极参与“一带一路”沿线国家矿产资源勘探和开发合作，通过与资源富集国建立长期稳定的矿产品贸易关系，拓宽进口来源渠道；另一方面，鼓励国内企业“走出去”，通过股权投资、合资开发等方式，获取海外优质矿山权益。我们需要在“充分利用两种资源、两个市场”的总体框架下，既要降低对单一进口来源的过度依赖，也要提高海外矿产资源开发的风险防控能力，做到“买得到、运得回、用得好”。【跨学科链接】5.改善矿区生态环境，提高资源利用效率。推进绿色矿山建设和矿区生态修复工作，要求新建矿山按照绿色矿山标准进行设计和建设，生产矿山分期分批完成绿色改造。推广应用先进适用技术，如充填开采、保水开采、煤炭地下气化等，最大限度减少对环境的扰动。在末端环节，大力发展资源循环利用产业，从废旧电子产品、退役动力电池、废钢废铜等“城市矿山”中回收有价金属，既可以缓解原生矿产的供给压力，又可以减少废弃物对环境的压力。例如，从废旧锂电池中提取锂、钴、镍的回收技术已经在国内实现产业化应用，形成了“矿产开采—产品制造—消费使用—回收再生”的闭环循环经济模式。八、课堂探究活动设计【跨学科链接·地理实践力】探究活动一：分组研讨——战略性矿产国的博弈。（课堂时间约12分钟）学生以4至5人为一组，每组选取一种战略性矿产（锂、钴、稀土、铀、石墨等），围绕以下问题展开10分钟的小组研讨：该矿产的主要用途涉及哪些产业领域？全球主要储产国分别是哪些国家？我国在该矿产上的供需状况如何？存在怎样的供应链风险隐患？我国可以采取哪些应对策略？小组讨论后，每组选派1名代表进行2分钟的交流分享。通过本活动，学生深入了解不同矿产的特殊性和安全关切，培养资料分析、合作交流和辩证思维能力。探究活动二：角色模拟——我为国家献策建言。（课堂时间约10分钟）设置一个模拟场景：学生作为“国家能源资源安全战略咨询专家”，为2026年“十五五”规划中矿产资源安全专题的草案提出两到三条核心建议。学生以小组为单位进行头脑风暴，将前面所学内容转化为切实可行的政策建议。各小组上台展示后进行全班互评，从中提炼出最受认可的策略方向。教师对学生的建议进行点评和升华，引导学生形成系统思维和综合决策的初步能力，践行“地理实践力”的素养要求。九、教学评价设计【重要的】评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价涵盖课堂参与度、小组合作表现、探究活动成果质量三个维度，占比40%。终结性评价以课后分层作业为主要载体，占比60%。过程性评价的具体指标包括：课前预习资料的检索与整理质量、课堂发言的逻辑性与深刻性、小组讨论中的参与积极性和合作态度、探究成果展示的完整性与创新性。终结性评价的分层作业设计如下：基础性作业（全体必做）——完成配套练习册中关于矿产资源概念分类、我国矿产资源概况及保障措施的基础选择题和填空题，检测学生对核心知识点的掌握水平。拓展性作业（选做其一）——从两个任务中任选其一：任务一，撰写一份关于我国某一种战略性矿产（如稀土或锂矿）安全状况的调研简报，要求涵盖分布现状、供需格局、主要风险和建议对策，字数不少于600字；任务二，以“假如我是海外矿产资源投资评估专员”为题，选择一个“一带一路”沿线国家的矿产资源项目进行可行性分析，提交一份500字左右的初步评估报告。研究性作业（供学有余力的学生选做）——建立小组研究项目“我国城市矿产开发利用现状调查与分析”，通过查阅文献、收集数据，形成一份1000字左右的微型研究报告。评价标准：采用等级制评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待改进）四个等级。测评重点包括：核心概念掌握是否准确完整（基础层级）；因素分析是否全面、逻辑是否严密（思维层级）；对策建议是否具有针对性、可行性和创新性（应用创生层级）。同时建立学生自评、小组互评和教师评价三位一体的多元评价反馈体系。十、板书设计【板书内容】矿产资源安全与大国博弈一、认识矿产资源1.概念：地质成矿作用+开发利用价值（不可再生）2.分类：按形态（固/液/气）|按用途（能源/金属/非金属）3.战略性矿产：36种（能源6+金属25+非金属5）二、看清家底：我国矿产资源概况①总量丰富、种类齐全、人均不足②贫矿多富矿少、共生矿多、利用难度大③分布广泛、相对集中（煤—晋陕蒙|磷钨锡—南方）④结构性矛盾：对石油、铁矿石、锂钴等对外依存度≥